摘 要:在“數(shù)字中國(guó)”的建設(shè)中,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是不可或缺的重要組成部分。要想提高職業(yè)教育的適應(yīng)性,就得抓住數(shù)字發(fā)展機(jī)遇,用數(shù)字思維對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。歐盟在促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面,采取了全程化培養(yǎng)推動(dòng)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、資金投入支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型、多措并舉開(kāi)發(fā)教育數(shù)字資源等舉措,這對(duì)促進(jìn)我國(guó)師資隊(duì)伍的數(shù)字化發(fā)展提供了新思路,即我國(guó)可通過(guò)建立數(shù)字能力框架,推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè);創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)環(huán)境,保證教學(xué)數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量;創(chuàng)新政校企多元協(xié)作,完善教學(xué)數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機(jī)制等推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教師;數(shù)字化素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展
作者簡(jiǎn)介:王夢(mèng)云,男,山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教授,職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究中心副主任,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、成人教育;龐琦,女,山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2022級(jí)碩士研究生,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7747(2024)08-0093-07
2022年,為增強(qiáng)教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)、研究和改革教育活動(dòng)的意識(shí)、技能和責(zé)任, 我國(guó)教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五大層面提出了具體的要求。同年,教育部等八部門(mén)印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出:“建設(shè)師范生管理信息系統(tǒng),加快完善教師管理信息系統(tǒng)和教師資格管理信息系統(tǒng),提升管理服務(wù)支撐功能。完善國(guó)家教師管理服務(wù)信息化平臺(tái),精準(zhǔn)到人,為教師隊(duì)伍建設(shè)提供信息化決策和便捷化服務(wù)支撐?!薄督逃拷處煿ぷ魉?023年工作要點(diǎn)》也提出了實(shí)施教師發(fā)展數(shù)字化行動(dòng)的要求。綜上所述,以數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展,是保障職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路,也是教育數(shù)字化建設(shè)的重點(diǎn),更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前,我國(guó)教育數(shù)字化還處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段,教學(xué)數(shù)字化作為教育數(shù)字化的關(guān)鍵和重點(diǎn),其轉(zhuǎn)型面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文借鑒歐盟在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法,為我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。
一、歐盟教師數(shù)字化素養(yǎng)框架內(nèi)容
歐盟的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型啟動(dòng)較早,2005年,歐盟正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng):歐洲參考框架》(Key Competences for Lif55VN0kHCfbXQXFSUw7l5iA==elong Learning:European Reference Framework),此框架作為成員國(guó)共同遵循的藍(lán)本,旨在指導(dǎo)各成員國(guó)發(fā)展教師核心素養(yǎng)及深化教育改革??蚣芴岢隽藬?shù)字勝任力概念,并將其列為歐盟八大核心素養(yǎng)之一,強(qiáng)調(diào)公民能在工作、休閑和交流中自信地、批判性地使用信息社會(huì)技術(shù)[1]。2013年,歐盟正式推出“歐洲公民數(shù)字能力1.0版”,該框架詳細(xì)地界定了五個(gè)核心的能力領(lǐng)域,即信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識(shí)域和問(wèn)題解決域五個(gè)素養(yǎng)域。隨后在此基礎(chǔ)上分別于2016年、2017年發(fā)布2.0版、2.1版?;诖?,2017年,為提高教師的數(shù)字素養(yǎng),歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心在其發(fā)布的《政策科學(xué)報(bào)告》中,針對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域的實(shí)際需求,提出了歐盟教育工作者數(shù)字能力框架。其框架響應(yīng)了許多歐洲成員國(guó)日益增長(zhǎng)的教師培養(yǎng)需求,即各國(guó)需要制定一套針對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的數(shù)字能力框架,以便其能夠抓住數(shù)字發(fā)展機(jī)遇,促進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。
由表1所示,歐盟教育工作者數(shù)字能力框架從教育者專業(yè)能力、教育者教學(xué)能力、學(xué)習(xí)者能力三個(gè)維度出發(fā),劃分了六個(gè)不同的能力領(lǐng)域,二十二種具體的數(shù)字教學(xué)能力。
教育者專業(yè)能力維度體現(xiàn)在“專業(yè)參與域”中,其又包含了組織溝通、專業(yè)協(xié)作、反思性實(shí)踐、數(shù)字化持續(xù)專業(yè)發(fā)展四個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng)。“專業(yè)參與域”是指教育工作者使用數(shù)字技術(shù)的通用能力,教師不僅要使用數(shù)字技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量,而且要通過(guò)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他相關(guān)方的專業(yè)互動(dòng)。
教育者教學(xué)能力維度體現(xiàn)在“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”“評(píng)估域”和“賦能學(xué)習(xí)者域”中。其中,“數(shù)字資源域”包括選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建和修改數(shù)字資源與管理、保護(hù)和共享數(shù)字資源三個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng)。“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”包括教學(xué)、指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)四個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng),是指教育者在各個(gè)階段、各個(gè)情境中能有效地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力?!敖虒W(xué)”能力是指在不同的學(xué)習(xí)階段,教育工作者能夠結(jié)合數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施數(shù)字教學(xué)方案?!爸笇?dǎo)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)字教育的真正價(jià)值在于將教學(xué)的中心從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)字媒體,并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更廣泛的學(xué)習(xí)形式,使教學(xué)過(guò)程可以顯得更加自由、透明和個(gè)性化。“評(píng)估域”包括評(píng)估策略、分析證據(jù)、反饋和規(guī)劃三個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在數(shù)字技術(shù)中如何改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)估策略以及如何利用它們來(lái)提出新的評(píng)估方法。“賦能學(xué)習(xí)者域”包括無(wú)障礙性和包容性、差異化和個(gè)性化、積極吸引學(xué)習(xí)者參與三個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng),指出數(shù)字技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)之一是數(shù)字技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略,并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,教師需要利用數(shù)字技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與,通過(guò)提供符合每位學(xué)習(xí)者能力標(biāo)準(zhǔn)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知需要的學(xué)習(xí)活動(dòng),為實(shí)現(xiàn)課堂差異化和個(gè)性化教育作貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)者能力維度體現(xiàn)在“提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力域”中,其又包含了信息和媒體素養(yǎng)、數(shù)字通信與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、正確使用數(shù)字技術(shù)、數(shù)字化問(wèn)題解決五個(gè)具體的素養(yǎng)內(nèi)容?!疤岣邔W(xué)習(xí)者的數(shù)字能力域”強(qiáng)調(diào)數(shù)字能力是教育工作者需要向?qū)W習(xí)者灌輸?shù)臋M向能力之一,促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字能力的提升是教育者數(shù)字能力體現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分[2]。
總之,歐盟教育工作者數(shù)字能力框架已成為衡量和認(rèn)證教師數(shù)字能力的工具,并已被視作歐洲教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)當(dāng)遵循歐盟教育工作者數(shù)字能力框架架構(gòu),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將重點(diǎn)放在提升自己的數(shù)字化素養(yǎng)上,提升具有批判性的數(shù)字化素養(yǎng),滿足數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下個(gè)體與教育發(fā)展的新需求[3]。歐盟各成員國(guó)將基于歐盟教育工作者數(shù)字能力框架制定和更新本國(guó)能力框架,公正地考慮國(guó)家的具體情況以及國(guó)際連通性,將數(shù)字能力系統(tǒng)地融入學(xué)科科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育科學(xué)中。
二、歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑
(一)全程化培養(yǎng)推動(dòng)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程。歐盟國(guó)家有完整的師資培訓(xùn)體系,其各個(gè)階段相互貫通、有機(jī)統(tǒng)一。在培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)方面,歐盟國(guó)家積極開(kāi)展各種數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。例如,奧地利聯(lián)邦教育、科學(xué)和研究部門(mén)會(huì)在教師上崗前審核教師的教學(xué)數(shù)字能力,教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)才可上崗。自2017年起,奧地利聯(lián)邦政府規(guī)定,所有新上崗的教師都要接受規(guī)范化的數(shù)字技能培訓(xùn),一是在入崗前對(duì)教師的數(shù)字技能考核,二是要求教師參加總計(jì)6個(gè)學(xué)分的模塊式繼續(xù)教育,三是要求教師利用數(shù)字能力與數(shù)字思維對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行思考。奧地利各大高校也會(huì)為教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,以提高他們的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí),為培養(yǎng)教師數(shù)字能力,從2017年起,奧地利聯(lián)邦教育、科學(xué)與研究部在一些教育院校建立了“教育創(chuàng)新發(fā)展工作室”,旨在提升教師的數(shù)字化和信息技術(shù)水平。不僅如此,奧地利聯(lián)邦政府還建立了虛擬教師教育大學(xué)[4],其不僅是數(shù)字教育的創(chuàng)新中心,也是教師教育大學(xué)的合作伙伴,為實(shí)施數(shù)字創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法提供建議。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),虛擬教師教育大學(xué)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了各種數(shù)字創(chuàng)新課程模式,其研究成果免費(fèi)共享給所有教育工作者,在未來(lái)將逐漸運(yùn)用到教育、培訓(xùn)和繼續(xù)教育中。
德國(guó)是世界上最早創(chuàng)立師范教育的國(guó)家之一,其師資教育體系相當(dāng)完備。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)方面,德國(guó)注重校際、院校、企業(yè)與培訓(xùn)中心之間的協(xié)作,倡導(dǎo)各院校、各專業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),確保了教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。德國(guó)明確提出要加強(qiáng)教師使用數(shù)字媒體的教學(xué)能力,其教師教育培訓(xùn)包括三個(gè)階段。第一階段為大學(xué)學(xué)習(xí)階段。在此階段,聯(lián)邦各州通過(guò)明確預(yù)科入學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等措施來(lái)規(guī)范師資培訓(xùn)。原則上,聯(lián)邦政府必須建立最新的工作和學(xué)習(xí)模式(例如開(kāi)發(fā)相應(yīng)的在線平臺(tái)),并在教師培訓(xùn)的所有階段以及相應(yīng)的機(jī)構(gòu)中全面使用。同時(shí),學(xué)校必須系統(tǒng)性地為師范生提供與未來(lái)教師之間聯(lián)系、交流與合作的機(jī)會(huì)。第二階段為見(jiàn)習(xí)階段。在培訓(xùn)課程中教師必須示范如何合理使用數(shù)字媒體以及了解數(shù)字媒體發(fā)展所帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)。第三階段為在職教育與繼續(xù)教育階段。根據(jù)聯(lián)邦各州的公務(wù)員法和學(xué)校法,教師有義務(wù)參加在職培訓(xùn)和自我培訓(xùn),德國(guó)聯(lián)邦各州必須提供適當(dāng)?shù)脑诼毰嘤?xùn)機(jī)會(huì),為在培訓(xùn)期間沒(méi)有機(jī)會(huì)使用數(shù)字媒體的教師提供數(shù)字教學(xué)平臺(tái),還要支持并提供資格認(rèn)證和進(jìn)一步培訓(xùn)機(jī)會(huì),以拓寬教師現(xiàn)有知識(shí)面,提升教師教學(xué)技能[5]。
(二)資金投入支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型
教育投資是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵,也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。歐盟的“伊拉斯謨+”計(jì)劃主要針對(duì)普通教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、青年與體育教育展開(kāi),此計(jì)劃在2021—2027年中預(yù)算估計(jì)為262億歐元,是前一個(gè)計(jì)劃(2014—2020年)的兩倍[6]。其中,應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“伊拉斯謨+”計(jì)劃第二階段關(guān)注的重點(diǎn)。“伊拉斯謨+教師學(xué)院”作為“伊拉斯謨+”項(xiàng)目關(guān)鍵行動(dòng)的一部分,將匯集培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量,例如,通過(guò)探索教師有效使用數(shù)字工具和在線學(xué)習(xí)等相關(guān)主題,促進(jìn)教師在職業(yè)生涯中保持最新的專業(yè)技能。
教師教學(xué)數(shù)字化是德國(guó)教育數(shù)字化行動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,德國(guó)建議教師在教學(xué)過(guò)程中引入數(shù)字媒體,讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受數(shù)字能力教學(xué)。德國(guó)在2019年頒布的《學(xué)校數(shù)字化公約》中明確規(guī)定聯(lián)邦政府應(yīng)從“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”專項(xiàng)基金中向聯(lián)邦各州提供50億歐元財(cái)政援助[7],用于聯(lián)邦各州對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施重要性投資,聯(lián)邦各州也需提供至少10%的資金捐助。資助目的是建立便于聯(lián)邦各州建設(shè)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu),資助范圍包括:學(xué)校里的資助、區(qū)域性或全州性資助、跨聯(lián)邦各州的資助和配套投資資助四類(lèi)[8]。資金援助為教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ),促進(jìn)了德國(guó)教育數(shù)字化發(fā)展。
(三)多措并舉開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源
數(shù)字平臺(tái)在教師教育和在職培訓(xùn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。歐盟利用數(shù)字平臺(tái)建立現(xiàn)代化的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)互助體,使教師能夠遠(yuǎn)程、自由地進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí),并加入到線上協(xié)作、線上會(huì)議中,分享數(shù)字化教學(xué)資源,就教育數(shù)字化中現(xiàn)存的一些問(wèn)題進(jìn)行討論,探討一種全新的數(shù)字化教育教學(xué)方式與模式。2020年9月30日,歐盟委員會(huì)公布了其更新的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃2021—2027》,該計(jì)劃的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一是要促進(jìn)高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,即縮短相關(guān)教育基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備和組織能力建設(shè)方面的技術(shù)差距,同時(shí)利用更多數(shù)字技術(shù)(應(yīng)用程序、平臺(tái)、軟件)改進(jìn)和擴(kuò)大教師教育培訓(xùn)。該計(jì)劃更是明確提出要建立歐洲數(shù)字教育中心,將各國(guó)(區(qū)域)數(shù)字教育項(xiàng)目的參與者匯集起來(lái),推動(dòng)數(shù)字教育資源的跨領(lǐng)域合作與共享,共同構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(eTwinning)是歐洲學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū),也是歐盟夸美紐斯計(jì)劃的一部分,其目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把各個(gè)學(xué)校、各個(gè)老師連接起來(lái),促進(jìn)彼此之間的協(xié)作,同時(shí)為教師及其它教育工作者提供進(jìn)修機(jī)會(huì)[9]。歐洲教師均可隨時(shí)通過(guò)eTwinning平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè),并參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提供的項(xiàng)目交流和教師培訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)成人教育,歐洲委員會(huì)推出了歐洲成年人學(xué)習(xí)電子平臺(tái),教師、研究者、學(xué)者以及成人教育領(lǐng)域的專家都可以進(jìn)入這個(gè)多語(yǔ)種開(kāi)放的社區(qū)。此平臺(tái)可以幫助學(xué)習(xí)者快速地尋找同伴,創(chuàng)造個(gè)性化的合作空間,努力改善歐洲成人教育。在西班牙,教育技術(shù)和教師培訓(xùn)研究所向教師們提供慕課、微型慕課、教育膠囊(一種為老師開(kāi)發(fā)的微型學(xué)習(xí)軟件)等多種數(shù)字化線上培訓(xùn)應(yīng)用。德國(guó)巴伐利亞州的教師培訓(xùn)也特別重視發(fā)揮教師在數(shù)字媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從教學(xué)內(nèi)容入手,要求教師在備課時(shí)提前確定通過(guò)實(shí)物、投影儀、電腦、錄像機(jī)等工具想要達(dá)到的教學(xué)效果、使用的最佳時(shí)機(jī)和教學(xué)方法,預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果,真正地推動(dòng)整體化教學(xué)。
三、我國(guó)職業(yè)教育教師數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展對(duì)策
(一)建立數(shù)字能力框架,推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)
第一,教育部在《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中就已經(jīng)提出:“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?!币虼耍覈?guó)應(yīng)該建立職前職后一體化的教學(xué)數(shù)字框架,借鑒歐盟國(guó)家的教師培養(yǎng)體系經(jīng)驗(yàn),可將教師培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩個(gè)階段,這兩個(gè)階段相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí),職前職后課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)一體化,設(shè)定具有邏輯性的課程內(nèi)容和活動(dòng)。也就是說(shuō),培養(yǎng)教師的數(shù)字化知識(shí)應(yīng)當(dāng)由淺入深、層層遞進(jìn),比如從數(shù)字工具操作知識(shí)到數(shù)字化能力與教學(xué)的融合。教育主管部門(mén)要針對(duì)不同等級(jí)、不同層次教育者的特點(diǎn),在聽(tīng)取一線骨干教師的意見(jiàn)后,制定并執(zhí)行相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃,教師可以按照自己的實(shí)際情況參加培訓(xùn)。
第二,目前,我國(guó)數(shù)字教學(xué)能力框架的構(gòu)建主要從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面出發(fā),其中包括數(shù)字基本能力、數(shù)字學(xué)習(xí)能力和數(shù)字教學(xué)能力等橫向領(lǐng)域,對(duì)教師在不同階段應(yīng)具備的能力水平并未進(jìn)行說(shuō)明。教師雖然對(duì)數(shù)字能力運(yùn)用的各個(gè)方面都有一定的認(rèn)識(shí),但無(wú)法把握其發(fā)展的不同層面,不能清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)字能力發(fā)展的階段性目標(biāo),也不能對(duì)自己的數(shù)字能力發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位。歐盟教師教學(xué)數(shù)字框架不僅明確了政策目標(biāo)和職業(yè)需求,還為具有不同能力發(fā)展層次的教師提供了清晰的指標(biāo)描述。西班牙《教師數(shù)字通用能力框架》在歐盟教育工作者數(shù)字能力框架的基礎(chǔ)上,在橫向方面分析了教師具體數(shù)字素養(yǎng),在縱向方面將具體數(shù)字素養(yǎng)劃分為三個(gè)等級(jí)和六個(gè)層次,分別描述了教師各個(gè)能力從低到高的不同表現(xiàn),教師可以根據(jù)自己在三個(gè)級(jí)別六個(gè)層次上的不同需求與自己的數(shù)字能力水平進(jìn)行比較,從而更好地對(duì)自己的數(shù)字能力進(jìn)行定位,并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的成長(zhǎng)路線。因此,我國(guó)在制定教師數(shù)字勝任力框架時(shí)也應(yīng)該明確教育的縱向發(fā)展水平,可依據(jù)“合格教師—骨干教師—名師—教育家”[10]或者“新手教師—成熟教師—專家教師”[11]等教師專業(yè)發(fā)展階段制定,構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)字能力等級(jí)。教師在各個(gè)發(fā)展階段都能找到與自己相適應(yīng)的能力層級(jí),制訂階段性的數(shù)字能力提升目標(biāo)。同時(shí),教育部門(mén)也需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,給出數(shù)字能力在實(shí)際中的具體、可操作的行動(dòng)指引,明確教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該展現(xiàn)的行為。完善的教師數(shù)字化素養(yǎng)框架能夠讓教師主動(dòng)地在教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面找到與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合的地方,并根據(jù)各方面的需求,提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)水平。
(二)創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)環(huán)境,保證教學(xué)數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量
目前,我國(guó)政府及職業(yè)院校雖重視教育數(shù)字化發(fā)展,但大多數(shù)院校在教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)以及數(shù)字教育資源建設(shè)等方面缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn),對(duì)數(shù)字能力的運(yùn)用還不夠充分,學(xué)校的資源應(yīng)用系統(tǒng)還不夠健全,因此,我國(guó)要加快職業(yè)院校的數(shù)字化資源建設(shè)步伐。一方面,我國(guó)可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái),為教師提供在線教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工具,讓教師分享教學(xué)案例,共享教學(xué)資源,推動(dòng)教師創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū),加強(qiáng)教師之間的交流和互相學(xué)習(xí)。其次,職業(yè)院校要構(gòu)建數(shù)字化技能平臺(tái),通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的分析,搭建數(shù)字備課平臺(tái)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社群,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)診斷,以提高教師教學(xué)質(zhì)量。另一方面,加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)可以為提升教師教學(xué)質(zhì)量提供保障。因此,職業(yè)院校在開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源時(shí),應(yīng)滿足教師和學(xué)生的需求,依托數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,通過(guò)教學(xué)名師的引導(dǎo),企業(yè)工匠大師的幫助,校內(nèi)外的專職教師的協(xié)作,共同打造數(shù)字教育資源。
(三)政校企多元協(xié)作,完善教學(xué)數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機(jī)制
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要政府、學(xué)校和企業(yè)三方通力合作。首先,德國(guó)在促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字變革的過(guò)程不僅多方籌措資金,還出臺(tái)了一系列具有連續(xù)性、綜合性的數(shù)字化教學(xué)改革措施。其次,學(xué)校作為數(shù)字化改革的主陣地,在數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)模式的改革等方面都起到了一種內(nèi)在的變革動(dòng)力。最后,德國(guó)企業(yè)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分,為政府、學(xué)校提供了最先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)技術(shù)[12]。據(jù)此,我國(guó)應(yīng)加快建設(shè)教育教學(xué)合作體系,各級(jí)政府要做好全局的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào),對(duì)資源進(jìn)行合理的分配,增加對(duì)學(xué)校數(shù)字教學(xué)競(jìng)賽的資金投入,指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目。此外,政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育教師培訓(xùn)的積極性,暢通學(xué)校與企業(yè)之間的交流渠道,鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)搭建合作平臺(tái),讓教師與企業(yè)員工能夠進(jìn)行雙向的流動(dòng),打破協(xié)作壁壘,構(gòu)建互通互融的多元協(xié)同合作方式。同時(shí),政府部門(mén)還可以通過(guò)資金補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的優(yōu)惠和激勵(lì)手段[13],推動(dòng)企業(yè)參加到“產(chǎn)學(xué)研”的過(guò)程中,探索職教師資企業(yè)培訓(xùn)基地,幫助教師及時(shí)掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),了解企業(yè)的先進(jìn)文化,提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
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