摘 要：為積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化、智能化賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，通過深入分析教育政策和教育心理學(xué)相關(guān)理論，探討了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的建構(gòu)動(dòng)因和邏輯基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述了一體化培育的具體實(shí)施策略，從理論基礎(chǔ)、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施策略、評(píng)估反饋等四方面構(gòu)建出職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育框架，提供了一條提升教育質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的有效路徑，以滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能；一體化培育；高職學(xué)生

基金項(xiàng)目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“類型教育視域下高職電子類專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZDB2023007）；2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1279）；2024年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)電子信息類專業(yè)教學(xué)研究會(huì)重點(diǎn)課題“新工科背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JSDZJG35）

作者簡(jiǎn)介：姜奕雯，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能裝備學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程；牛杰，男，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院副院長，教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）08-0088-05

一、引言

隨著第四次工業(yè)革命和人工智能時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求變得更加迫切。《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）》明確指出，職業(yè)教育應(yīng)全面融入職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及工匠精神等核心職業(yè)素養(yǎng)，貫穿于職業(yè)技能培訓(xùn)的整個(gè)過程。在此背景下，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的培育成為教育改革的焦點(diǎn)，突出了除專業(yè)技能外，職業(yè)道德、責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力以及溝通與合作能力等核心素養(yǎng)的重要性。在當(dāng)前的教育與社會(huì)環(huán)境中，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷一場(chǎng)重要轉(zhuǎn)變，從過去單一的技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升的全面教育。這一變化不僅反映了國家政策與行業(yè)需求對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的高度重視，也反映 了企業(yè)在招聘時(shí)不僅看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能，更注重其職業(yè)素養(yǎng)和核心人格特質(zhì)[1]。因此，高職院校必需創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)能適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境和滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

職業(yè)勝任力理論、一體化教育模式和教育心理學(xué)為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。這些理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體在特定的職業(yè)環(huán)境中完成工作的能力，如專業(yè)技能及適應(yīng)能力，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的緊密結(jié)合，以及從學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)出發(fā)探索有效的教學(xué)策略。在實(shí)踐層面，國內(nèi)外多個(gè)高職院校已通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，嘗試實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的教學(xué)模式，但也面臨資源分配不均、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求對(duì)接不洽等挑戰(zhàn)[2]。因此，本研究旨在探索高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的建構(gòu)動(dòng)因、依據(jù)與框架，以響應(yīng)國家對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)高職教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育建構(gòu)動(dòng)因

（一）國家教育政策的要求

為響應(yīng)黨的二十大精神，2022年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，旨在“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”“顯著提升職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力”。該政策提出了包括探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式、打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、建立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等戰(zhàn)略任務(wù)[3]。為落實(shí)中央精神，以江蘇省為例，2024年1月，江蘇省頒布了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視為核心任務(wù)，通過推動(dòng)職普融通、深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新科教融匯，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的典范。同時(shí)，該文件提出一系列重點(diǎn)任務(wù)，旨在構(gòu)建產(chǎn)教城互動(dòng)發(fā)展新格局，提升職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的適應(yīng)性和貢獻(xiàn)度，培養(yǎng)滿足江蘇省推進(jìn)中國式現(xiàn)代化需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些措施集中體現(xiàn)了我國將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才不斷增長的需求。

（二）企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的呼喚

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，員工勝任力成為了企業(yè)追求競(jìng)爭(zhēng)力和穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所謂員工勝任力，就是指員工所具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系能力等在工作中所表現(xiàn)出來的綜合能力[4]。筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)會(huì)在兩方面考核員工，一是員工的技能水平，二是員工的責(zé)任心、自我管理、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，勝任力強(qiáng)的員工能為企業(yè)承擔(dān)更多的責(zé)任，為企業(yè)貢獻(xiàn)更大的價(jià)值，使企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的需求日益增長。技術(shù)技能可以通過較短時(shí)間的培訓(xùn)獲得，但“高素質(zhì)”卻需要長時(shí)間的養(yǎng)成教育。因此，培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才可以更好地響應(yīng)企業(yè)對(duì)高質(zhì)量人力資源的需求。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)

全人教育整合以往“以社會(huì)為本”與“以人為本”的兩種教育觀點(diǎn)，既重視人的社會(huì)價(jià)值，又重視人的個(gè)體價(jià)值。全人教育觀倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能以及道德、情感、社交等多方面的全面發(fā)展，旨在塑造具備獨(dú)立思考、情感豐富和人格健全的個(gè)體[5]。從學(xué)生自我發(fā)展的視角來看，一體化培育策略為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠獲得必要的專業(yè)知識(shí)和技能，還能在團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)實(shí)踐等真實(shí)的環(huán)境中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，將專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培育納入全人教育的框架中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過這種培育模式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的復(fù)雜情境，具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，最終成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育建構(gòu)邏輯

職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育，不僅是政府、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，更是二者內(nèi)在的邏輯使然。筆者從互補(bǔ)性、適應(yīng)性和整體性三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建二者之間的邏輯框架，以促進(jìn)教育實(shí)踐的有效性和適應(yīng)性，為二者的一體化融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）互補(bǔ)性：構(gòu)建知識(shí)與技能的協(xié)同發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育首先體現(xiàn)在它們之間的互補(bǔ)性。職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在特定職業(yè)環(huán)境中有效執(zhí)行任務(wù)的綜合能力，不僅包括了個(gè)人對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和技能運(yùn)用，還涵蓋了個(gè)人的態(tài)度、價(jià)值觀以及與人交往的能力。專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，使個(gè)體能夠在職業(yè)角色中執(zhí)行具體的、技術(shù)性的任務(wù)。從互補(bǔ)性的角度看，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需要以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而職業(yè)素養(yǎng)的全面提升又能夠促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)技能在更寬廣的職業(yè)環(huán)境中的得以應(yīng)用和發(fā)展。這種雙向促進(jìn)的關(guān)系意味著個(gè)體專業(yè)技能的提升需要在職業(yè)素養(yǎng)的框架內(nèi)進(jìn)行，確保技能學(xué)習(xí)與職業(yè)角色的需求相匹配，并且適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。因此，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的關(guān)系是相輔相成、互為支撐的，是一種密切的互補(bǔ)性關(guān)系。

（二）適應(yīng)性：響應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)的變化需求

職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育其次體現(xiàn)在它們之間的適應(yīng)性。適應(yīng)性側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)體在不斷變化的環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的能力，使其能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前及未來職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)。從適應(yīng)性的角度看，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)需同步進(jìn)行，以確保個(gè)體不僅能夠掌握當(dāng)前的技術(shù)需求，還具備預(yù)見未來技術(shù)和市場(chǎng)發(fā)展的能力。這種前瞻性的培養(yǎng)策略關(guān)鍵在于整合和更新個(gè)體的知識(shí)與技能，個(gè)體能夠在其職業(yè)生涯中持續(xù)進(jìn)步，適應(yīng)新的工作要求和環(huán)境變化，應(yīng)對(duì)不斷變化的職業(yè)要求和環(huán)境挑戰(zhàn)。

（三）整體性：培養(yǎng)多元化能力的綜合體系

職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培育還存在整體性的邏輯關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于專業(yè)技能的整體發(fā)展。專業(yè)技能的提升為職業(yè)素養(yǎng)的形成提供了豐富的內(nèi)容和方法，而職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成又能夠促使專業(yè)技能在更多元化的應(yīng)用場(chǎng)景中得到拓展。這種相互促進(jìn)的關(guān)系意味著個(gè)體技能學(xué)習(xí)不僅僅局限于專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)操作，還包括能力的多維度發(fā)展。從整體性的角度看，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能之間是相輔相成、互為支撐的。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和培訓(xùn)不應(yīng)僅培養(yǎng)個(gè)體單一的知識(shí)與技能，還需要通過理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，發(fā)展全面的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力。

四、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育建構(gòu)框架

（一）理論基礎(chǔ)

一體化培育框架的理論基礎(chǔ)主要涉及終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用和全人教育三大原則。終身學(xué)習(xí)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性和自主性，力圖激發(fā)學(xué)生的自我更新能力，使得學(xué)生能夠適應(yīng)未來的工作和生活中的各種變化。學(xué)以致用原則將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作需求緊密結(jié)合，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中直接應(yīng)用知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題。全人教育原則更為廣泛地關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，不僅關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，還重視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通技巧等軟技能的培養(yǎng)，為學(xué)生在多變的職業(yè)環(huán)境中提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)設(shè)定

一體化培育框架的核心目標(biāo)是確保學(xué)生同時(shí)掌握職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧等職業(yè)素養(yǎng)與具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)技能，適應(yīng)未來職場(chǎng)的多樣化需求和不斷變化的工作環(huán)境。一體化培育構(gòu)建的首要目標(biāo)任務(wù)是綜合發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能與行為標(biāo)準(zhǔn)的同步提升，為職場(chǎng)的多樣化需求做好準(zhǔn)備。其次是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在職業(yè)生涯中更新知識(shí)和提升技能，適應(yīng)快速變化的技術(shù)和市場(chǎng)需求。最后是全面提升個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生在技術(shù)、情感、倫理和社交等多方面的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)合作技能，為他們?cè)趶?fù)雜的職業(yè)環(huán)境中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施策略

為了提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新和問題解決能力，筆者提出了一套綜合性的一體化培育實(shí)施策略，涵蓋了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作以及師資培養(yǎng)等方面。

首先，課程設(shè)計(jì)是滿足行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)。教師可以通過案例分析和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模擬真實(shí)場(chǎng)景，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另外，高職院校要定期更新課程體系和課程內(nèi)容，確保教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。例如，通過引入沉浸式技術(shù)與行業(yè)專家合作，定期分享前沿知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新思維。其次，教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升一體化培育效果的核心。多元化教學(xué)策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，還能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。此外，高職院校還可以通過工作坊的教學(xué)形式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中直接應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這些策略不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)技能，還可以整合學(xué)校的教學(xué)資源。再者，深化校企合作是一體化培育的關(guān)鍵。通過與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)固的合作框架，學(xué)?？梢宰屍髽I(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，企業(yè)導(dǎo)師不僅需要傳授最新的行業(yè)技術(shù)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)要共同開發(fā)課程內(nèi)容，確保理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，符合當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需求。此外，高職院校還要定期組織行業(yè)講座和研討會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化發(fā)展。最后，師資隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)是一體化培育的保障。高職院校要通過定期舉辦培訓(xùn)，提高教師教學(xué)方法的創(chuàng)新性和教學(xué)效果，加強(qiáng)教師對(duì)最新行業(yè)技術(shù)的掌握，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)革新。同時(shí)，高職院校還要積極鼓勵(lì)教師參與到行業(yè)實(shí)踐和科研項(xiàng)目中，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和預(yù)見性。這樣的雙軌并進(jìn)策略能確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的一體化培育提供堅(jiān)實(shí)的師資支持。

（四）評(píng)估與反饋

在一體化培育模式中，階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是驗(yàn)證并提高實(shí)施策略有效性的關(guān)鍵工具。階段性評(píng)價(jià)幫助監(jiān)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)進(jìn)步，確保教學(xué)方法和內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則總結(jié)學(xué)生的整體表現(xiàn)和成長，為其職業(yè)啟動(dòng)提供全面的評(píng)估。

階段性評(píng)價(jià)通過技能測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)生在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的掌握程度，包括技術(shù)技能的提升、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及適應(yīng)行業(yè)變化的靈活性。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，高職院校要更為精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生的需求優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目、單元內(nèi)容以及教學(xué)方法等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的全面發(fā)展。

終結(jié)性評(píng)價(jià)采用多元化方法，全面評(píng)估學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新和問題解決能力。學(xué)生的表現(xiàn)記錄于一個(gè)綜合能力檔案中，包括學(xué)習(xí)成果、技能認(rèn)證記錄等，評(píng)價(jià)結(jié)果用于調(diào)整教育內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)為學(xué)生頒發(fā)等級(jí)證書，支持其就業(yè)申請(qǐng)。此外，學(xué)校也需定期收集學(xué)生反饋并與行業(yè)專家討論，優(yōu)化教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求一致，為學(xué)生的職業(yè)成功和持續(xù)成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育是提高教育質(zhì)量和滿足社會(huì)需求的關(guān)鍵。本研究探討了一體化培育的建構(gòu)動(dòng)因、邏輯以及框架，旨在為高職院校提供指導(dǎo)性建議，培養(yǎng)適應(yīng)未來職場(chǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。展望未來，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和行業(yè)需求的快速變化，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育過程中需要不斷創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)與行業(yè)的合作，定期更新課程內(nèi)容和教學(xué)資源。此外，高職院校應(yīng)推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升其跨學(xué)科的教學(xué)能力，培育其行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是提高學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。

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