摘 要：班主任隊(duì)伍建設(shè)一直是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，班主任專業(yè)能力提升是時(shí)代發(fā)展的需要，也是中職學(xué)校提高內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，班主任專業(yè)能力提升仍面臨教育壓力過大、考核指標(biāo)過多、研究能力不夠等問題，教育管理部門和學(xué)校要錨定目標(biāo)、謀劃在前，縝密細(xì)致地構(gòu)建好班主任專業(yè)能力提升機(jī)制，建立班主任專業(yè)能力培養(yǎng)體系，夯實(shí)好班主任專業(yè)化研修之基，為班主任成長建設(shè)搭建好平臺(tái)，調(diào)動(dòng)好班主任主觀能動(dòng)性，激發(fā)出自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職班主任；專業(yè)能力；德育工作

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年度職業(yè)教育立項(xiàng)課題“新時(shí)代中職班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHYBLX2023110）

作者簡介：龐占銀，男，江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榈掠芾怼嘀魅喂ぷ?；吳廣順，男，江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、思想政治教育?/p>

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）08-0100-05

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，確定了職業(yè)教育在國家教育體系中的重要地位，指明了職業(yè)教育的辦學(xué)方向。作為職業(yè)教育基層管理者，班主任是學(xué)校德育教育的主要實(shí)施者，是學(xué)校工作重要的組織者和執(zhí)行者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者[2]。他們不僅是學(xué)生成長的引路人，也是學(xué)生健全人格的塑造者，其自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)、管理風(fēng)格、行為世范、專業(yè)能力都潛移默化地影響中職學(xué)生健康成長。推動(dòng)班主任專業(yè)能力提升既是順應(yīng)時(shí)代要求，也是中職學(xué)校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、新時(shí)代提升中職班主任專業(yè)能力的必要性

中等職業(yè)教育思想政治工作主要是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。提升班主任專業(yè)能力是促進(jìn)中職教育發(fā)展、接受時(shí)代挑戰(zhàn)、解決管理難題的重要保障。

（一）改進(jìn)中職校德育工作需要班主任提升能力

《教育部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確提出：“中等職業(yè)學(xué)校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位”，要“嚴(yán)格中等職業(yè)學(xué)校班主任任職資格和條件”[3]。2019年的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》提出：“各地各校要加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，選優(yōu)配強(qiáng)，注重德育工作管理人員、班主任的選聘和培養(yǎng)培訓(xùn)。建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的德育工作隊(duì)伍?！泵鎸π聲r(shí)代新要求，中職班主任要確立全面發(fā)展育人理念，突出“知識(shí)+技能”的教育方式，注重心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。可見，提升班主任的專業(yè)能力是個(gè)人成長之需，時(shí)代發(fā)展之要。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展需要班主任提升能力

教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。堅(jiān)持“以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤心、以勞健心”構(gòu)建全面育人新格局，需要廣大教育工作者特別是班主任，既要有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要有高尚的人格魅力，還要有精湛的專業(yè)技能，以及較為全面的心理健康知識(shí)。學(xué)生有所需，教師有所應(yīng)；學(xué)生有所求，教師有所為。當(dāng)好文化知識(shí)的傳播者，優(yōu)良品德的塑造者，身心發(fā)展的貼心人，需要教師“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”。

（三）建好一個(gè)優(yōu)秀集體需要班主任提升能力

班主任是班集體教育的核心，是聯(lián)系學(xué)校與家庭、社會(huì)的紐帶，是學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。要建設(shè)一個(gè)什么樣的班集體？如何建好一個(gè)班集體？其關(guān)鍵在于班主任。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生是一個(gè)比較復(fù)雜的群體，具體表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的性不明等方面。因此，在班集體建設(shè)過程中，需要中職學(xué)校堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，凝聚教師力量，設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，重視家校共育，突出個(gè)性教育。

二、中職班主任專業(yè)能力構(gòu)成要素

專業(yè)能力一般指專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，班主任專業(yè)能力除了具備知識(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力之外，還包括管理、溝通、協(xié)調(diào)等方面能力。中等職業(yè)學(xué)校作為類型教育，其專業(yè)設(shè)置的多樣性，學(xué)生層次的差異性，社會(huì)需求的廣泛性對學(xué)校管理特別是班級(jí)管理提出了更高的要求。班主任作為中職學(xué)校的骨干力量，與普通學(xué)校相比，必需具備相應(yīng)的專業(yè)能力，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生管理的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“班主任專業(yè)化包括班主任的專業(yè)信念，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，專業(yè)態(tài)度及人格四個(gè)方面?！盵4]班主任專業(yè)發(fā)展可以分為“規(guī)范化、個(gè)性化、輻射化三個(gè)階段”[5]。本研究認(rèn)為，做好中職班主任工作，班主任的專業(yè)能力主要包括以下六個(gè)方面。

1.思想政治教育能力。思想政治教育是班級(jí)工作的主旋律，是抓好班級(jí)管理，貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。班主任要堅(jiān)定政治信念，提高道德修養(yǎng)，善觀大勢，洞察生活，要堅(jiān)持用新思想教育學(xué)生，用新方法分析問題，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)懂弄通理論知識(shí)，掌握科學(xué)教育方法。

2.班級(jí)文化建設(shè)能力。班級(jí)文化建設(shè)有利于形成班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)、共同的價(jià)值追求、良好的行為規(guī)范、和諧的人際關(guān)系。首先，班主任要學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定好班級(jí)規(guī)劃、班級(jí)公約、班級(jí)目標(biāo)，凝聚班級(jí)精神。其次，班主任要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，設(shè)計(jì)好學(xué)期、學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

3.溝通協(xié)調(diào)能力。班主任是聯(lián)系家庭與學(xué)校、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的橋梁與紐帶，學(xué)生矛盾的處理，家校關(guān)系的和諧，師生關(guān)系的融洽，需要班主任付出辛勤勞動(dòng)，主動(dòng)溝通、善于表達(dá)，使矛盾隔閡快速消解。

4.職業(yè)指導(dǎo)能力。職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一技之長的高素質(zhì)技能人才，大部分中職學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)走上就業(yè)崗位，由于其對社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠深入，他們對職業(yè)的認(rèn)知比較膚淺，對個(gè)人未來的發(fā)展比較迷茫。因此，班主任要具備全面了解專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，客觀分析學(xué)生的個(gè)性特長，針對性指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

5.心理健康教育能力。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，班主任完善的心理素質(zhì)和人格，是實(shí)施心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。對學(xué)生當(dāng)中存在的焦慮心理、逆反心理、受挫心理、抑郁傾向、自我否定情緒等問題，班主任要明察秋毫，充分運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。這就要求班主任在抓好日常教學(xué)工作的同時(shí)，加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升心理健康教育的能力。

6.信息管理能力?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)滲透生活的方方面面，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間的交流，家校之間的合作，都與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連。因此，班主任需要掌握現(xiàn)代信息處理能力，對信息來源的可靠性、先進(jìn)性、針對性進(jìn)行甄別，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理運(yùn)用信息資源，提高信息真?zhèn)蔚蔫b別力和處理能力，增強(qiáng)教育的及時(shí)性和有效性。

三、中職班主任專業(yè)能力提升的困境分析

班主任專業(yè)能力的提升受到多重因素影響，既有宏觀的社會(huì)環(huán)境，也有中觀的學(xué)校環(huán)境，還有微觀的自身因素。

（一）社會(huì)需求多樣性影響班主任能力提升

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，教育方法與教育內(nèi)容不斷優(yōu)化，特別是網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、MOOC等新型教學(xué)模式的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到很大沖擊。班主任需要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，掌握專業(yè)發(fā)展方向，還要根據(jù)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、專業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)責(zé)任教育、核心價(jià)值觀教育、職業(yè)規(guī)劃教育等，這對班主任能力水平提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)校事務(wù)的復(fù)雜性影響班主任能力提升

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，更要有一支結(jié)構(gòu)合理、精力充沛、素質(zhì)優(yōu)良的班主任隊(duì)伍。大部分中職學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，文化底子薄，缺乏學(xué)習(xí)信心，自我認(rèn)知不足，自尊心脆弱，無法專注于課堂，對未來規(guī)劃不明確，容易與學(xué)校和教師產(chǎn)生“對抗”式心理。教育對象的復(fù)雜性增加了班級(jí)管理難度，班主任除了要管理好班級(jí)、做好班級(jí)日常常規(guī)工作外，還要負(fù)責(zé)安全、創(chuàng)建、防疫、心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等工作，臨時(shí)性任務(wù)不斷，再加上多方面考核，挫傷了中職班主任工作積極性，在時(shí)間上、心理上影響班主任專業(yè)能力提升。

（三）教師自身價(jià)值追求的差異性影響班主任能力提升

教師承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑、育人等工作。班級(jí)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，更是一門專業(yè)藝術(shù)，需要多學(xué)科知識(shí)支撐。班主任只有擁有一套系統(tǒng)的、科學(xué)的育人理論和教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，如教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)、健康知識(shí)等，才能做好班級(jí)工作。然而，有些年輕教師對職業(yè)認(rèn)同感低、對班主任工作缺乏激情，被動(dòng)工作。

四、中職班主任專業(yè)能力提升策略

當(dāng)前，國家高度重視職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育從外延擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，對中職班主任隊(duì)伍建設(shè)也提出更高的要求，為適應(yīng)時(shí)代要求、社會(huì)發(fā)展、學(xué)校提質(zhì)需要，必須健全保障機(jī)制，完善評(píng)價(jià)制度，注重人文關(guān)懷，促進(jìn)班主任專業(yè)成長。

（一）健全保障機(jī)制

中職學(xué)校要提高職業(yè)教育育人水平，推進(jìn)“五育并舉”，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的班主任隊(duì)伍，是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是職教教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

1.建立班主任準(zhǔn)入與選聘機(jī)制。目前，很多中職學(xué)校的老師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感偏低，不愿意承擔(dān)班主任工作，學(xué)校在聘任班主任方面存在較大的隨意性。因此，中職學(xué)校要制定c5c27432f071039f137bd13255a93cd2班主任準(zhǔn)入與聘任機(jī)制，明確任職資格與聘任標(biāo)準(zhǔn)，如只有具備相應(yīng)的教師資格，思想覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、身心健康好，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)方可聘任，并把班主任工作作為職稱晉級(jí)、職務(wù)晉升的必要條件。

2.健全班主任專業(yè)能力提升保障機(jī)制。首先，中職學(xué)校要實(shí)行班主任職級(jí)制，建立從見習(xí)班主任到初級(jí)、骨干、優(yōu)秀、卓越、學(xué)者型、專家型班主任成長階梯，各級(jí)別的班主任享受不同的待遇。其次，中職學(xué)校還要實(shí)施班主任工齡津貼制，按年度設(shè)計(jì)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，從事班主任工作時(shí)間越長，工齡津貼越高，鼓勵(lì)教師積極擔(dān)任班主任。再次，中職學(xué)校要優(yōu)化班主任晉升制，把班主任工作年限和考核結(jié)果作為教師職稱晉升的重要指標(biāo)，并把考核結(jié)果作為學(xué)校中層干部任用的主要依據(jù)，不達(dá)標(biāo)者不得晉升。最后，中職學(xué)校要落實(shí)班主任培訓(xùn)保障制。教育主管部門在制定教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要把班主任培訓(xùn)作為重要分配指標(biāo)，覆蓋到每一個(gè)學(xué)校，輻射到每一位老師，實(shí)現(xiàn)名班主任參與省級(jí)培訓(xùn)，骨干班主任參與市級(jí)培訓(xùn)，所有班主任參加校級(jí)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面給予充分保障。

（二）完善評(píng)價(jià)制度

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！敝械嚷殬I(yè)教育涉及專業(yè)門類多，學(xué)生來源廣，個(gè)體差異性大，班級(jí)管理牽涉到多方面。因此，班主任評(píng)價(jià)工作要做好頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新德智體美勞過程性考核辦法，抓好重點(diǎn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)做好思想品德教育和行為規(guī)范教育。

1.完善德育評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。班主任作為學(xué)生思想工作的教育者，要善于研究思想政治工作的主方向，把握思想教育的主旋律，抓牢班會(huì)課德育主陣地，把學(xué)校的德育考核落到實(shí)處。學(xué)校在德育評(píng)價(jià)方面不僅要考察工作細(xì)節(jié)，更要注重考核德育效果，如班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)精神狀態(tài)、班級(jí)凝聚力、學(xué)生文明習(xí)慣、踐行核心價(jià)值觀情況等方面。

2.細(xì)化日常工作評(píng)價(jià)。公正、客觀的評(píng)價(jià)是一個(gè)宏觀前提，中職學(xué)校還需進(jìn)行更多的細(xì)節(jié)性制度工具設(shè)計(jì)[6]。學(xué)生的日常行為從側(cè)面反映出班級(jí)的管理水平，對班主任工作來講，抓好日常工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系要兼顧顯性和隱形兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校要聽取學(xué)校、學(xué)生、家長等多方看法，把班主任真實(shí)的工作狀態(tài)呈現(xiàn)出來。因此，學(xué)校要制定好學(xué)生一日常規(guī)，并對一日常規(guī)進(jìn)行精細(xì)化考核，使學(xué)生能聽得懂、記得住、行得好。班主任要結(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)把學(xué)?？己寺涞綄?shí)處，從出勤狀況、守紀(jì)行為、安全措施、衛(wèi)生習(xí)慣、就餐秩序、就寢要求等方面細(xì)化分解，讓每個(gè)學(xué)生有考核任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)有量化要求，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)有具體指標(biāo)，讓學(xué)生從“要我做”變“我要做”“我想做”。

（三）重視人文關(guān)懷

班主任成長的過程是學(xué)會(huì)從管事到育人的過程，為實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍梯隊(duì)良性發(fā)展，學(xué)校要加強(qiáng)對班主任人文關(guān)懷，搭建班主任成長之梯。

1.建立班主任專業(yè)能力培養(yǎng)體系。為培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，中職學(xué)校要塑造學(xué)生的健康人格，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、決策能力、問題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通與寫作等社會(huì)技能[7]。為完成這一任務(wù)，需要班主任有充沛的精力、足夠的能力、奉獻(xiàn)的精神做好全方位服務(wù)工作。教育主管部門和學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需求、班主任需要和學(xué)生管理的實(shí)際，建立班主任立體培養(yǎng)體系，組建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)時(shí)事政治、道德法治、心理健康、安全保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術(shù)等方面培訓(xùn)課程，促進(jìn)班主任能力全方位提升。

2.促進(jìn)自我研修，提升專業(yè)能力。班主任工作是一項(xiàng)光榮而艱巨的育人工程，做好這一工作不僅靠熱情，也不僅靠制度，還需要班主任自身的內(nèi)驅(qū)力和多方面的自我管理能力。隨著社會(huì)發(fā)展，新時(shí)代賦予班主任工作新使命，這就要求學(xué)校要搭好班主任成長舞臺(tái)，建立班主任定期研修制度，設(shè)置班主任層級(jí)管理目標(biāo)。班主任要把班級(jí)管理當(dāng)為課題研究，作為事業(yè)對待，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、不斷反思，在學(xué)習(xí)中增智慧，在實(shí)踐中強(qiáng)技能，在反思中促提升，日積月累，積沙成塔，形成自己的教育風(fēng)格。

新時(shí)代中職教育有新的使命，班主任必須接受新使命的挑戰(zhàn)，路漫必修遠(yuǎn)，求索樂為之。中職班主任專業(yè)成長不能只靠外因“學(xué)校推動(dòng)”被動(dòng)式的發(fā)展，更需要班主任主動(dòng)激發(fā)自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，廣泛閱讀吸取知識(shí)營養(yǎng)，在實(shí)踐中追求進(jìn)步，在反思中不斷獲得成長，活出生命的存在感、成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z].國發(fā)〔2019〕4號(hào)，2019-01-24.

[2]沈愛華.德育有力量：教師德育工作的突破[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2018：37-39.

[3]教育部，人力資源社會(huì)保障部.教育部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見[Z].教職成〔2010〕14號(hào)，2010-09-26.

[4]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].3版.南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：89.

[5]燕暉，解保.中小學(xué)班主任專業(yè)化及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育文匯，2023（4）：33-36，54.

[6]陸俊杰，鄭林.基于團(tuán)隊(duì)螺旋提升的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探究[J].職教通訊，2021（3）：6-14.

[7]郝曉東.教師成長力：專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：161.

[責(zé)任編輯 王文靜]