摘 要：班本課程是以班級為單位，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要而設(shè)計和實施的課程，是國家課程、地方課程和校本課程的有機補充。高中教師應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，通過結(jié)合學(xué)情科學(xué)設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)、選擇課程教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)板塊，同時采取任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法實施教學(xué)，探尋實施班本課程教學(xué)的有效路徑，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽說班本課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0084-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個維度。其中，聽說能力是語言能力的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、獲取信息、表達思想的關(guān)鍵能力。然而，據(jù)筆者觀察，過去的高中英語教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而忽視聽說技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象比較普遍。為解決這一問題，玉林市田家炳中學(xué)（以下簡稱田家炳中學(xué)）研發(fā)了關(guān)于英語聽說能力培養(yǎng)的校本課程，取得了良好的教學(xué)效果。但是，由于校本課程面對的是全校學(xué)生，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式等的設(shè)計上更傾向于“面”，而無法對更多的學(xué)生個體提供“點”的指導(dǎo)。而且，由于校本課程的容量是有限的，并非所有學(xué)生都能參與，或是并非所有學(xué)生都愿意參與，這在一定程度上限制了校本課程育人功能的發(fā)揮。

基于上述情況，筆者在田家炳中學(xué)研發(fā)的校本課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等因素，于2023年春季學(xué)期開始開展了高中英語聽說班本課程的開發(fā)與實踐研究，旨在不斷提高班級學(xué)生的英語聽說能力。班本課程是指以班級學(xué)生為單位，根據(jù)班級學(xué)生的興趣、需要和實際情況，由教師開發(fā)和實施的課程。相對于校本課程而言，班本課程更具個性化、靈活性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性等特點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)和探究的熱情，從而不斷提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。

一、基于班級學(xué)生調(diào)研的教學(xué)情況分析

筆者任教于田家炳中學(xué)，所帶班級共53名學(xué)生。為了更科學(xué)、全面地把握學(xué)情，筆者向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷53份，回收問卷53份，有效問卷53份，有效率為100%。通過對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生在聽說能力培養(yǎng)方面存在以下三個具體問題。

（一）學(xué)生未能正確認(rèn)識聽說能力培養(yǎng)的重要性

由于在高考試題中聽說所占的比重較低，尤其是“說”的部分，因為考試條件不允許，高考中沒有涉及“說”內(nèi)容，因此部分高中英語教師并不重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中更側(cè)重于讀寫能力的訓(xùn)練。這帶來的一個突出問題是，許多學(xué)生并沒有深刻認(rèn)識聽說能力的重要性。如，在調(diào)研中，約有82.00%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中教師可以壓縮聽說能力訓(xùn)練的時長，增加讀寫訓(xùn)練的比重；有近8.00%的學(xué)生認(rèn)為既然高考不考“說”的內(nèi)容，就沒有必要進行專門訓(xùn)練。這些數(shù)據(jù)充分表明了聽說能力的培養(yǎng)已經(jīng)被“邊緣化”，非常不利于高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。英語作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，聽說能力是高中生必備的關(guān)鍵能力。這種能力關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)系到他們未來能否順利進入大學(xué)或步入社會，甚至關(guān)系到進行國際交流和參與國際競爭時能否適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的需要。因此，教師必須重視高中生英語聽說能力的培養(yǎng)和提高。

（二）教學(xué)形式比較單一，難以真正激發(fā)學(xué)生興趣

就英語聽說教學(xué)而言，田家炳中學(xué)英語教師主要采取讓學(xué)生聽錄音、進行生生對話的方式，這種單一的教學(xué)形式，往往無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。例如，調(diào)研結(jié)果顯示，約有85.00%的學(xué)生表示由于聽說教學(xué)形式比較單一，學(xué)習(xí)積極性遭受比較大的挫傷；約有70.00%的學(xué)生表示目前沒多大興趣去聽、去說，口語表達能力較差。由于缺乏足夠的互動和實踐的機會，學(xué)生在鍛煉英語聽說能力時很容易感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會對英語聽說學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)绊懙剿麄兊恼w英語水平的提高。因此，尋找有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語聽說能力，是英語教育工作者需要關(guān)注的重要課題。

（三）教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏適度科學(xué)的延展

田家炳中學(xué)大部分英語教師很少在教學(xué)內(nèi)容改革方面進行研究，基本是“教材有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容”。尤其是聽說教學(xué)方面，內(nèi)容的創(chuàng)新力度更是不夠，甚至有極少部分教師存在如果教材中沒有相關(guān)內(nèi)容，便不開展相關(guān)教學(xué)活動的情況。英語是一門工具性學(xué)科，需要全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，但是調(diào)研結(jié)果顯示，約有65.00%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)內(nèi)容只有教材中的內(nèi)容，對聽說能力的培養(yǎng)是不夠的；約有93.00%的學(xué)生表示，希望增加更多生活中的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，缺少適度和科學(xué)的延展，這使得學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和深入學(xué)習(xí)。為了改善這一狀況，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和拓展，使之更加多元化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、英語聽說班本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)目標(biāo)是教師在設(shè)計和實施教學(xué)過程中，為了使學(xué)生達到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果而明確提出的預(yù)期目標(biāo)，它是教學(xué)活動開展的具體方向。教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過程中教師所要傳授的知識、技能、價值觀等方面的具體內(nèi)容，它是教學(xué)活動開展的主要載體。也就是說，對教育教學(xué)而言，具體、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是實施教育教學(xué)活動的必不可少的主要因素。英語聽說班本課程在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需求和英語聽說能力的培養(yǎng)。一方面，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既包括對學(xué)生英語聽說技能的基本要求，也包括對學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力的提高要求；另一方面，所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋英語語音、詞匯、語法、聽力、口語表達等方面的知識與技能，要貼近學(xué)生的生活實際，注重實用性，要兼顧學(xué)生的興趣愛好。

（一）英語聽說班本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，筆者還閱讀了《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（劉駿、傅榮著，外語教學(xué)與研究出版社2008年出版）等專著及國內(nèi)外相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合上述學(xué)情調(diào)研，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)目標(biāo)的具體分析。最終，筆者決定突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方式，采取層級目標(biāo)設(shè)定方法，將英語聽說班本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為初級、中級、高級等三個層次，每個層次又細(xì)化為若干子項，如聽力理解能力、口語表達能力、語音語調(diào)準(zhǔn)確性等。

具體而言，初級階段的目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解日常生活對話中的基本信息，如時間、地點、人物關(guān)系等，并能進行簡單的自我介紹和日常交流。在這一階段，筆者主要通過模擬超市購物、餐廳點餐等生活場景，使學(xué)生能用基礎(chǔ)詞匯和句型完成至少5輪對話，并能夠正確捕捉至少80.00%的有效信息。中級階段的目標(biāo)是使學(xué)生能夠聽懂并理解一些簡短講座或討論，甚至有部分學(xué)生能進行較為深入的口語交流。在這一階段，筆者主要利用TED演講片段、BBC紀(jì)錄片節(jié)選等材料，要求學(xué)生能捕捉并概述關(guān)鍵信息，同時鼓勵他們運用復(fù)雜句式和詞匯進行表達。高級階段的目標(biāo)是使學(xué)生具備接近母語水平的聽說能力，能夠無障礙地參與各種話題的深入討論，并能在演講、辯論等場合中自信地表達個人觀點。在這一階段，筆者采用模擬辯論、英語戲劇表演等教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的聽說能力。

此外，筆者還借鑒了美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，將聽說技能分級標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的思維發(fā)展相結(jié)合，在確保提升學(xué)生聽說能力的同時，也能促進學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。這一分級標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施，旨在為學(xué)生提供一個清晰、可達成的學(xué)習(xí)路徑，助力他們在高中英語聽說學(xué)習(xí)中取得更大進步。

（二）英語聽說班本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

在高中英語聽說班本課程的開發(fā)過程中，教材與輔助材料的篩選與改編是至關(guān)重要的一環(huán)。為了確保教學(xué)內(nèi)容的有效性和針對性，筆者對學(xué)生進行了訪談，在訪談過程中，有97.00%學(xué)生表示可以選擇一些國外的科幻類、魔法類等影視作品，或是選擇一些經(jīng)典外語歌曲作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，筆者深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的聽說技能要求，以及一些國內(nèi)外先進的英語教學(xué)理論，如美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的輸入假說。最終，筆者精心挑選了能夠激發(fā)學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)資料，這些資料不僅涵蓋了日常生活、校園學(xué)習(xí)、文化交流等多個主題，而且融入了地道的英語表達方式和文化背景知識，旨在為學(xué)生營造一個真實的語言環(huán)境。

首先，筆者以教材為藍本，從教材中選擇聽說班本課程的教學(xué)素材。目前，田家炳中學(xué)所使用的教材是人民教育出版社出版的高中英語教材。這套教材顯著的特點之一，在于其精心設(shè)計了“Listening and Talking”這樣的教學(xué)板塊。該板塊是緊密結(jié)合單元主題文章及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而精心策劃的。在這個板塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過聆聽和交流的方式，不僅提升他們的聽力和口語能力，而且能讓他們在真實的語言環(huán)境中加深對單元主題的理解和應(yīng)用。這能有效地將語言的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅可以促進學(xué)生的語言技能全面發(fā)展，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

其次，筆者重視教學(xué)素材的延伸和拓展。在這一方面，筆者將教學(xué)素材細(xì)分為以下三個層面：一是影視劇、音樂作品素材。筆者選擇了Harry Potter（《哈利·波特》）系列、Avatar（《阿凡達》）等廣受學(xué)生歡迎的影片，以及如Yesterday Once More（《昨日重現(xiàn)》）、My Heart Will Go On（《我心永恒》）等經(jīng)典英文歌曲。二是經(jīng)典演講素材。筆者選擇了馬丁·路德·金的I Have A Dream（《我有一個夢想》），喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講。三是世界經(jīng)典戲劇素材。筆者選擇了莎士比亞的Romeo and Juliet（《羅密歐與朱麗葉》）、Hamlet（《哈姆雷特》）等戲劇作品。為了能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的實際需求，筆者先對相關(guān)教學(xué)資料進行分類整理，然后精心設(shè)計了一份比較詳盡的“作品單”，接著將這份“作品單”分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，自主選擇，上述作品即是學(xué)生自主選擇的結(jié)果。這些作品既反映了學(xué)生的個人興趣，又體現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。

通過設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，筆者研發(fā)了“聽、說、用：經(jīng)典英文作品的再現(xiàn)”的英語聽說班本課程。在具體實踐中，筆者將英語聽說班本課程分為以下三個板塊：一是文學(xué)作品、影視作品、音樂作品賞析板塊，即在教學(xué)過程中通過給學(xué)生播放《哈利·波特》《昨日重現(xiàn)》《羅密歐與朱麗葉》等作品的視頻、音頻片段，讓學(xué)生在反復(fù)聽的過程中不斷提高“聽”英文的能力；二是英語演講與辯論板塊，即在教學(xué)過程中通過開展小型演講會、辯論賽等方式，讓學(xué)生在演講、辯論的過程中不斷提高“說”英語的能力；三是英語戲劇表演板塊，即在教學(xué)過程中讓學(xué)生改編《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等著名戲劇的經(jīng)典橋段，或是自主創(chuàng)編課堂情景劇的方式，讓學(xué)生在演繹過程中不斷提高“用”英語的能力。

班本課程是國家課程和校本課程的補充，筆者在確保有效落實國家課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了不過多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時適當(dāng)延長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的時間，確定每個月開展一次班本課程教學(xué)。同時，為了有效落實英語聽說班本課程的教學(xué)，筆者在課程實施過程中采取了任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，切實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了班本課程的教學(xué)效果。

值得注意的是，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，要秉持以下幾個原則。一是多樣性原則。所選擇內(nèi)容可以包含科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)典名著、經(jīng)典影視等內(nèi)容，這樣才能更好地拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。二是導(dǎo)向性原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不能隨意而為，既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又應(yīng)該堅持正確的導(dǎo)向性，一些涉及祖國主權(quán)統(tǒng)一、反對社會主義、與我國社會主義核心價值觀相抵牾的言論、作品不能選。三是適度性原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多，難度也不宜過高，否則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、英語聽說班本課程的教學(xué)實踐

英語聽說班本課程的教學(xué)實踐，是一項旨在全面提升學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)活動。為了有效達成教學(xué)目標(biāo)，教師需要運用新的教學(xué)方法和策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語聽說能力。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠取得更好的成果。下面筆者以《羅密歐與朱麗葉》這一經(jīng)典戲劇的教學(xué)為例，具體分析“聽、說、用：經(jīng)典英文作品的再現(xiàn)”英語聽說班本課程的教學(xué)過程。

《羅密歐與朱麗葉》是威廉·莎士比亞（William Shakespeare）的著名戲劇，講述的是羅密歐與朱麗葉的凄美愛情故事。學(xué)習(xí)這一戲劇既有利于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確愛情觀。因此，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)定為以下三個方面：一是看《羅密歐與朱麗葉》的經(jīng)典橋段視頻，在看的過程中完成經(jīng)典名段“To be，or not to be，that is the question”的聽寫任務(wù)；二是通過開展故事梗概復(fù)述教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力和語言表述能力，通過小型辯論賽發(fā)展學(xué)生的語言表達能力；三是通過戲劇改編、情景劇創(chuàng)編等活動，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力、思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生的正確愛情觀。同時，筆者將本課具體分為課前、課中兩個教學(xué)階段。

（一）課前：以任務(wù)為驅(qū)動助推學(xué)生合作預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要步驟，它是學(xué)習(xí)過程中的起點，也是學(xué)習(xí)效果的保障。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解和掌握新課程的基本內(nèi)容和框架，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時，課前預(yù)習(xí)還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題能力。因此，學(xué)生應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇前，筆者設(shè)置了課前自學(xué)任務(wù)單，并要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，進行合作探究。學(xué)習(xí)任務(wù)包含以下三個方面的內(nèi)容：一是閱讀《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇或是相關(guān)資料，用英文自主撰寫故事梗概；二是選擇《羅密歐與朱麗葉》中的經(jīng)典名句或名段，學(xué)生完成組內(nèi)聽寫任務(wù)；三是嘗試通過組內(nèi)討論，概括這部戲劇表達了怎樣的愛情價值觀。在此基礎(chǔ)上，筆者將《羅密歐與朱麗葉》創(chuàng)作背景、故事思維導(dǎo)圖等資料，分發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組。

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行組合成了由4—6人組成的若干學(xué)習(xí)小組。為了提高各小組的學(xué)習(xí)效率和效果，筆者要求各小組根據(jù)小組成員的英語閱讀水平、寫作能力等進行分工協(xié)作，由英語閱讀能力較強的學(xué)生與閱讀能力較弱的學(xué)生結(jié)成對子，共同閱讀《羅密歐與朱麗葉》原著或是相關(guān)資料；由英語寫作能力較強的學(xué)生與寫作能力較弱的學(xué)生結(jié)成對子，共同完成故事梗概的英文寫作任務(wù)；由英語口語能力較強的學(xué)生與口語能力較弱的學(xué)生結(jié)成對子，共同完成向其他組員復(fù)述故事梗概的任務(wù)。而名句、名段聽寫任務(wù)和戲劇愛情觀討論任務(wù)，則由全組學(xué)生共同完成。通過這種結(jié)對子學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間既有明確分工，又能有效合作，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，能有效帶領(lǐng)相關(guān)能力較為薄弱的學(xué)生開展學(xué)習(xí)，極大提高了各學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中：開展有效活動助推學(xué)生合作探究

活動教學(xué)，作為一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，其精髓在于促進學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的主動參與和實踐操作，旨在鍛造學(xué)生的獨立思考力、創(chuàng)新思維及實踐能力。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，活動教學(xué)并非僅是著眼于知識的單向傳授，而是通過構(gòu)建多元化的實踐活動框架，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，進而實現(xiàn)對知識的深度內(nèi)化與理解?；顒咏虒W(xué)的策略豐富多樣，如案例分析、小組討論、角色扮演、實驗研究等，這些方法都是為了給學(xué)生營造一個貼近實際或模擬真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠通過實際操作來掌握知識與技能，進而實現(xiàn)個人能力的全面提升。

在本課教學(xué)中，筆者通過小組聽力比賽、研討沙龍、情景劇表演等三個教學(xué)活動，將整個教學(xué)過程串聯(lián)起來。一是筆者開展了小組聽力比賽，即以課前預(yù)習(xí)組成的小組為單位，通過播放《羅密歐與朱麗葉》名句、名段的閱讀音頻，讓學(xué)生在聽的過程中將名句、名段默寫下來，然后相鄰學(xué)習(xí)小組互換默寫成果并互相批改，最后按照默寫正確率進行排名。開展此活動的目的是檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，檢查學(xué)生是否熟悉戲劇的名句、名段，同時檢查學(xué)生“聽”英語的能力。二是筆者開展了研討沙龍，通過設(shè)定“你如何看待羅密歐與朱麗葉的愛情”這一主題，先由各小組進行組內(nèi)研討，形成統(tǒng)一觀點；然后各小組或是派代表進行觀點復(fù)述，或是通過思維導(dǎo)圖的方式進行展示，小組再進行復(fù)述或展示，其他小組學(xué)生隨時就復(fù)述或展示小組存在的問題，進行補充或討論；接著各小組根據(jù)小組討論，對本組成果進行完善和優(yōu)化，形成新的觀點，并進行全班展示；最后由筆者對沙龍研討結(jié)果進行歸納和總結(jié)，并指出學(xué)生討論中存在的不足。三是筆者開展了情景劇表演活動，即各學(xué)習(xí)小組根據(jù)前兩個活動學(xué)習(xí)所得，以及對《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇的理解，或選擇這部戲劇的經(jīng)典語段、橋段進行簡單改編，或是根據(jù)這部戲劇的某個情節(jié)進行情景劇創(chuàng)編，然后向全班學(xué)生進行演繹。這三個活動切實關(guān)注了學(xué)生“聽”英語、“說”英語、“用”英語等三個能力的發(fā)展，讓學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動中不斷發(fā)展英語表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

為了進一步提升學(xué)生的英語聽說能力，筆者還設(shè)計了這樣的課后實踐活動：自由組成學(xué)習(xí)小組，然后從《哈利·波特》《阿凡達》《昨日重現(xiàn)》《我有一個夢想》等作品中任意選擇一個作品，完成作品研讀、名句名段聽寫、作品推介、課本劇創(chuàng)編等活動，并通過思維導(dǎo)圖的形式展示學(xué)習(xí)成果，然后在下一節(jié)課中完成課本劇演繹。

從2023年春季學(xué)期起，至2024年春季學(xué)期結(jié)束，筆者研發(fā)的英語聽說班本課程一共實施了15次教學(xué)，實踐證明：通過班本課程的有效實施，筆者所帶班級學(xué)生的英語聽說能力有了極大的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生的英語聽力成績得到了極大提高。為了確保英語聽說班本課程的教學(xué)效果，在實施班本課程教學(xué)前，筆者對學(xué)生的聽力能力進行了三次測試，每周一次，每次測試的聽力試題的總分均為30分。共53名學(xué)生參加測試，測試結(jié)果如下：得分在0分≤x≤10分之間的學(xué)生有23人（其中15名學(xué)生的得分低于5分），占比約為43.40%；得分在10分＜x≤20分之間的學(xué)生有20人，占比約為37.74%；得分在20分＜x≤30分之間的學(xué)生有10人，占比約為18.86%。由此可見，在實施英語聽說班本課程教學(xué)前，筆者所帶學(xué)生的英語聽力成績并不理想，低分段學(xué)生占比較大。開展英語聽說班本課程教學(xué)后，筆者每兩個月便組織學(xué)生進行一次聽力測試，測試題目主要是歷年英語高考聽力試題，至2024年春季學(xué)期結(jié)束共測試7次。就測試結(jié)果來看，雖然每次測試的結(jié)果并不相同，而且每次測試學(xué)生的成績都有波動，但總體結(jié)果呈現(xiàn)出學(xué)生的成績是螺旋式上升的。例如，第七次測試結(jié)果為：得分在0分≤x≤10分之間的學(xué)生有9人，占比約為17.31%；得分在10分＜x≤20分之間的學(xué)生有28人，占比約為53.85%；得分在20分＜x≤30分之間的學(xué)生有15人，占比約為28.85%。從這次測試結(jié)果來看，低分段的學(xué)生明顯減少，高分段的學(xué)生明顯增多，這充分說明學(xué)生的聽力能力得到了較大提高。

二是學(xué)生的英語口語表達能力得到了很大提升。筆者對53名學(xué)生進行了訪談，其中有12名學(xué)生表示通過班本課程的學(xué)習(xí)，目前均已參加到學(xué)校的英語角中，并且在英語角活動中能夠流利地用英語進行口語交流，占比約為22.64%；有36名學(xué)生表示現(xiàn)在已經(jīng)敢于在人前說英語了，而且英語口語表達比較流利，占比約為67.93%；僅有5名學(xué)生表示目前口語表達還不夠流利，還存在一定的膽怯心理，占比約為9.43%。上述數(shù)據(jù)說明，通過實施英語聽說班本課程教學(xué)，筆者所帶學(xué)生的口語表達能力均得到了有效提高。

英語聽說能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。從2023年春季學(xué)期開始，筆者針對所帶學(xué)生英語聽說能力較弱的問題，研發(fā)了英語聽說班本課程并開展了有效的教學(xué)。通過實踐，筆者所帶學(xué)生的“聽”英語、“說”英語、“用”英語的能力均得到了提高，取得了較好的實踐研究成果。當(dāng)然，在實踐過程中，筆者也碰到了不少新的挑戰(zhàn)和問題，如在內(nèi)容選擇上還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，尚未達到理想的效果；學(xué)生的參與度還不夠高，課堂氛圍尚未達到最佳狀態(tài)；教學(xué)方法也還存在一些不足之處，需要進一步探索和改進。這些問題都需要筆者在今后的教學(xué)實踐中不斷努力，尋找更加有效的解決方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡介：趙欣欣，1984年生，廣西玉林人，本科，一級教師，主要研究方向為高中英語校本課程聽說方向。