摘 要：深入推進(jìn)“崗課賽證”融通教學(xué)改革，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合的重要途徑。如何借助學(xué)分銀行構(gòu)建學(xué)分置換體系，是推進(jìn)“崗課賽證”融通教學(xué)改革工作的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。近年來，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)國(guó)家部署和要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，依據(jù)專業(yè)工作崗位能力目標(biāo)構(gòu)建“模塊化”專業(yè)課程體系、科學(xué)分配各模塊課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分值。以能力指標(biāo)點(diǎn)為學(xué)分計(jì)算單位，依據(jù)“實(shí)質(zhì)等效”學(xué)分置換（存儲(chǔ)）原則制訂學(xué)習(xí)成果置換標(biāo)準(zhǔn)；通過成立學(xué)分互認(rèn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建有效的運(yùn)行機(jī)制和管理制度體系。

關(guān)鍵詞：崗課證賽；學(xué)分置換；運(yùn)行機(jī)制；置換標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）23-0103-04

近年來，中職學(xué)?！皪徴n賽證”融通改革沒有得到很有成效的推進(jìn)，主要根源是學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換的問題沒有得到有效解決［1］。為此，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知》，在國(guó)家的推動(dòng)下，職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行得以投入使用。然而，目前許多中職學(xué)校的學(xué)分置換工作還處于初步探討階段，對(duì)學(xué)分銀行的功能應(yīng)用及如何有效進(jìn)行學(xué)分置換沒有進(jìn)行較有成效的研究，沒有建立完善的“崗課賽證”融通的學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制和學(xué)分置換標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐成績(jī)、比賽成績(jī)、職業(yè)技能技術(shù)能力等級(jí)證書等難以有效置換為相應(yīng)學(xué)分。這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如某些學(xué)生對(duì)參加專業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)不夠積極，對(duì)參加技能比賽和考取職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等不感興趣。為了保障“崗課賽證”融通改革順利推進(jìn)，中職學(xué)校應(yīng)制訂科學(xué)有效的學(xué)分置換標(biāo)準(zhǔn)體系、轉(zhuǎn)換運(yùn)行和管理機(jī)制，同時(shí)制訂激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的配套制度及監(jiān)督制度，形成銜接學(xué)分銀行的“崗課賽證”融通的改革實(shí)施方案。

一、“崗課賽證”融通學(xué)分置換體系的內(nèi)涵和必要性

學(xué)分銀行是一種借鑒、模擬銀行功能，以“學(xué)分”形式對(duì)各種類型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的形象化表述，是為推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革而制定的一種制度［2］。學(xué)分銀行具有學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換、學(xué)分積累、學(xué)分兌換等三項(xiàng)功能。具體而1ICSXjHIg2yVZeOfgbNAMg==言，學(xué)分銀行是以學(xué)分為計(jì)量單位，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、各種技能大賽獲獎(jiǎng)等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、核算及學(xué)分置換。近年來，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱廣西理工職校）以新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為試點(diǎn)，開展構(gòu)建“崗課證賽”融通的專業(yè)學(xué)分置換體系實(shí)踐研究，取得了較為突出的成果。

（一）學(xué)分置換體系的內(nèi)涵

“置換”是指從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變至另一種形態(tài)的過程。在“崗課證賽”融通學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的框架內(nèi)，“置換”的核心目標(biāo)是將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷、技能等級(jí)證書、技能競(jìng)賽等學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)歷教育的學(xué)分，使學(xué)生獲得學(xué)歷教育的認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)技能與學(xué)歷同步提升的目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換方式多種多樣，既可通過教育機(jī)構(gòu)間的協(xié)議實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)換，又可由學(xué)生自主申請(qǐng)進(jìn)行個(gè)性化轉(zhuǎn)換。然而，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的學(xué)分轉(zhuǎn)換存在公信力不足的問題。

為解決這一問題，職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特色，采用科學(xué)的學(xué)分置換標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和置換。廣西理工職校為推動(dòng)“崗課證賽”融通教學(xué)改革，特別選定新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為試點(diǎn)，深入研究并構(gòu)建“崗課證賽”融通學(xué)習(xí)成果學(xué)分置換體系。該體系以汽車企業(yè)工作崗位能力為目標(biāo)、職業(yè)資格及技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)包含專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊等學(xué)分置換內(nèi)容，目的是確保課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)崗位技能需求緊密對(duì)接［3］，同時(shí)確保職業(yè)資格證書與技能等級(jí)證書考核目標(biāo)的一致性，以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)選擇和個(gè)性發(fā)展需求［4］。在此基礎(chǔ)上，廣西理工職校制定了“崗課賽證”融通學(xué)習(xí)成果學(xué)分置換的標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制，確保學(xué)分置換的嚴(yán)謹(jǐn)性、公正性和有效性。

（二）廣西理工職校構(gòu)建學(xué)分置換體系的必要性

一是“崗課融通”需要學(xué)分置換。廣西理工職校近年來進(jìn)行了多種校企合作模式的改革，如現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、訂單班人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式、校校企人才培養(yǎng)模式等。在推進(jìn)這些改革的過程中，校企共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但由于沒有完善的學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制及學(xué)分兌換標(biāo)準(zhǔn)，難以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果置換為相應(yīng)學(xué)分，無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“崗課融通”流于形式。

二是“課賽融通”需要學(xué)分置換。國(guó)家每年都會(huì)組織一次學(xué)生技能比賽，廣西理工職校為了提高學(xué)校的社會(huì)知名度及打造學(xué)校品牌，積極投入大量人力、財(cái)力資源培養(yǎng)參賽學(xué)員。這些學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間參加備賽訓(xùn)練而無法按時(shí)按量完成課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行考試，因此需要將比賽成績(jī)置換為相應(yīng)學(xué)分。由于沒有完善的學(xué)分銀行的運(yùn)行機(jī)制及學(xué)分兌換標(biāo)準(zhǔn)，難以有效將學(xué)生的比賽成績(jī)置換為學(xué)分，因此難以激發(fā)學(xué)生參與比賽的積極性，導(dǎo)致“課賽融通”收效甚微。

三是“課證融通”需要學(xué)分置換。近年來，全國(guó)各職業(yè)學(xué)校都在貫徹落實(shí)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，廣西理工職校目前也大力推進(jìn)“1+X”證書制度認(rèn)證試點(diǎn)工作，需要將學(xué)生在技能等級(jí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中獲得的職業(yè)技能技術(shù)能力等級(jí)證書兌換為相應(yīng)學(xué)分。

二、按照“實(shí)質(zhì)等效”原則進(jìn)行學(xué)分置換

廣西理工職校依據(jù)《職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程（試行）》關(guān)于“學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”的具體規(guī)定及辦學(xué)實(shí)際，主要通過以下三個(gè)步驟落實(shí)學(xué)分置換工作。首先，構(gòu)建對(duì)接專業(yè)工作崗位能力目標(biāo)的模塊化專業(yè)課程體系。其次，依據(jù)教育部頒發(fā)的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把“崗課賽證”的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能證書考試大綱、國(guó)家技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，提煉出專業(yè)教學(xué)能力指標(biāo)。最后，把能力指標(biāo)歸類細(xì)化成若干“指標(biāo)點(diǎn)”，按照歸類的“指標(biāo)點(diǎn)”設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模塊，分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)、學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成了哪些“指標(biāo)點(diǎn)”，這些“指標(biāo)點(diǎn)”就作為置換學(xué)分的計(jì)算單位。這就是“實(shí)質(zhì)等效”的學(xué)分置換原則。

（一）構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系

廣西理工職校把新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)工作崗位能力目標(biāo)按基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力進(jìn)行劃分，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了“崗課賽證”融通模塊化專業(yè)課程體系（如圖1所示）。學(xué)校按照邏輯遞進(jìn)關(guān)系，以各工作崗位能力目標(biāo)為主線，把歸類細(xì)化的能力目標(biāo)“指標(biāo)點(diǎn)”進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)各模塊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目及任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校按照專業(yè)學(xué)分制的相關(guān)文件要求，把專業(yè)總學(xué)分量化分配為每個(gè)模塊“指標(biāo)點(diǎn)”，融入職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)及職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，然后制定每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫配套的工作手冊(cè)式新型活頁教材，為各模塊課程的學(xué)習(xí)置換工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 “崗課賽證”融通專業(yè)體系模塊

（二）按“實(shí)質(zhì)等效”原則進(jìn)行學(xué)分置換

設(shè)置學(xué)分認(rèn)定及置換標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分銀行運(yùn)行的依據(jù)，是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾砉ぷ?，?biāo)準(zhǔn)制訂的質(zhì)量決定學(xué)分銀行建設(shè)的水平［5］。廣西理工職校按照“實(shí)質(zhì)等效”的原則（如圖2所示），對(duì)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果以“指標(biāo)點(diǎn)”作為計(jì)算單位進(jìn)行學(xué)分的置換、登記、存儲(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換有效進(jìn)行。

圖2 “實(shí)質(zhì)等效”學(xué)分置換原則

如，獲得自治區(qū)級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)的學(xué)生，廣西理工職校按照該比賽所體現(xiàn)的專業(yè)能力水平，將其學(xué)習(xí)成果與相應(yīng)專業(yè)能力模塊的“指標(biāo)點(diǎn)”進(jìn)行等效置換，獲得相應(yīng)學(xué)分后學(xué)生可免修相應(yīng)模塊。獲得職業(yè)資格證書的也按照此原則進(jìn)行等效置換。對(duì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)校則依據(jù)相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)及成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)分置換。若學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，其已修讀的相關(guān)課程學(xué)分將依據(jù)相同層次學(xué)校的等效性，如品牌中職學(xué)校示范專業(yè)與普通中職學(xué)校示范專業(yè)等進(jìn)行等效置換或存儲(chǔ)。實(shí)踐證明：實(shí)施“實(shí)質(zhì)等效”學(xué)分置換后，顯著激發(fā)了學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的積極性，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

通過實(shí)施學(xué)分存儲(chǔ)和置換機(jī)制，廣西理工職校有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換，深入推進(jìn)了“崗課賽證”融通教育教學(xué)改革。在實(shí)踐研究過程中，學(xué)校學(xué)生積極利用假期時(shí)間，主動(dòng)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，積極參與“1+X”證書考核，考核通過率由過去的50.00%提升至95.00%，極大地提高了學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書的積極性。同時(shí)，學(xué)校改革了參賽選手的選拔方式，從過去的動(dòng)員模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭己烁?jìng)選模式。這一舉措充分激發(fā)了學(xué)生參加技能大賽的積極性，學(xué)校連續(xù)兩年在自治區(qū)級(jí)比賽及國(guó)家級(jí)比賽的汽車機(jī)電賽項(xiàng)中獲一等獎(jiǎng)。這充分證明，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)分置換體系對(duì)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著效果。

三、構(gòu)建學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制和管理制度體系

學(xué)分銀行作為一種學(xué)習(xí)激勵(lì)制度與教育管理制度，其核心在于以學(xué)分為計(jì)量單位，依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分的精確認(rèn)定與核算。學(xué)分銀行除具備學(xué)習(xí)成果的存儲(chǔ)、積累功能之外，還能實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)換，從而激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。為確保學(xué)分銀行建設(shè)工作的有序進(jìn)行，廣西理工職校圍繞學(xué)習(xí)成果的登記、認(rèn)定、存儲(chǔ)、積累、轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)，建立了完善的學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制和管理制度。

在實(shí)踐中，廣西理工職校為確保學(xué)分置換試點(diǎn)工作的順利推進(jìn)，學(xué)校教務(wù)科研處組織新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)組建了委員會(huì)，深入研究并貫徹《職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程（試行）》的精神。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)分置換的運(yùn)行機(jī)制和管理體系，為學(xué)分銀行制度的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建“共治”理念下的學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的實(shí)施關(guān)系多個(gè)職業(yè)教育主體的切身利益，包括學(xué)分銀行學(xué)分認(rèn)證組織、行業(yè)企業(yè)、評(píng)價(jià)組織、學(xué)校及學(xué)習(xí)者。要確保學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換得以切實(shí)執(zhí)行，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、公正的評(píng)價(jià)審核。職業(yè)教育多元主體的共同參與和監(jiān)督，構(gòu)建起一系列相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)行和管理機(jī)制，是保障學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換過程公平、公正、有效的有力措施。

廣西理工職校組織校內(nèi)外汽車類高級(jí)職稱專任教師及汽車行業(yè)資深技術(shù)專家，參與建立學(xué)分銀行“崗課賽證”融通學(xué)分互認(rèn)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)的職責(zé)主要是系統(tǒng)組織、嚴(yán)格監(jiān)督與科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)分置換工作，確保形成一套高效的學(xué)分置換共治管理機(jī)制。該機(jī)構(gòu)的具體工作包括深入論證新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)模塊設(shè)置與崗位能力目標(biāo)間的邏輯關(guān)聯(lián)，審核“崗課賽證”融通學(xué)習(xí)成果等效“指標(biāo)點(diǎn)”的達(dá)成情況，以及學(xué)習(xí)成果的登記、認(rèn)定與核算等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確保學(xué)分置換的科學(xué)性和有效性，特別是“崗課賽證”融通學(xué)分互認(rèn)與置換的精準(zhǔn)性，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)分互認(rèn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)專家，每年定期開展兩次關(guān)于新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的“崗課賽證”融通學(xué)習(xí)成果置換的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的范圍、原則、辦理流程及成績(jī)管理等，目的是讓班主任及任課教師能夠精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)分置換。在逐步推進(jìn)學(xué)分置換工作過程中，學(xué)校解決了一些實(shí)際問題，如學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)則可免修部分專業(yè)課程。通過這種學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，有效避免了相關(guān)專業(yè)模塊課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，部分企業(yè)甚至提前為這些學(xué)生提供了高薪職位，家長(zhǎng)對(duì)此表示滿意?？傮w而言，學(xué)分置換工作得到了職業(yè)教育各相關(guān)主體的廣泛認(rèn)可和積極支持。

（二）構(gòu)建“資格框架”制度體系

資格框架也稱“資歷框架”或者“資歷構(gòu)架”，是若干個(gè)資格的集合，按照一定的等級(jí)、類型、領(lǐng)域組成的一種資格等級(jí)制度。把對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書、各種技能大賽獲獎(jiǎng)等所體現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)成果理解為“資格”，以“資格”為基準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)分置換，這讓學(xué)分置換具有更高的公信力。

一是構(gòu)建管理制度。廣西理工職校基于學(xué)分銀行資歷框架標(biāo)準(zhǔn)，精心構(gòu)建了針對(duì)新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)分置換框架標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系涵蓋職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)、課外企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，以及技能大賽訓(xùn)練獲獎(jiǎng)及非獲獎(jiǎng)學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校結(jié)合該專業(yè)的實(shí)際情況，制定了科學(xué)、可行、可量化的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。具體而言，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每達(dá)到一個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)即可獲得1.6個(gè)學(xué)分。例如，學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)汽車機(jī)電賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)的學(xué)生，可獲得10個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，即可獲得16個(gè)學(xué)分。這一學(xué)分量等同于完成3門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，因此該生可以申請(qǐng)免修汽車整車綜合故障檢修、汽車維護(hù)保養(yǎng)、汽車互聯(lián)網(wǎng)控制檢測(cè)技術(shù)等課程。在此過程中，學(xué)校依據(jù)專業(yè)學(xué)分要求，精確分析各類學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)，確保其與專業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)的等效性，然后據(jù)此制訂職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)分轉(zhuǎn)換、課外企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)分轉(zhuǎn)換、技能大賽訓(xùn)練獲獎(jiǎng)及非獲獎(jiǎng)學(xué)分轉(zhuǎn)換的具體辦法，確保學(xué)分置換的科學(xué)可行。

二是按照資歷學(xué)分制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定基于“質(zhì)”與“量”兩個(gè)核心要素。在“量”的層面，廣西理工職校明確規(guī)定了學(xué)習(xí)成果所需的有效學(xué)時(shí)。例如，學(xué)生參加技能比賽的訓(xùn)練達(dá)到30學(xué)時(shí)，并成功完成考核獲得一個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，就能獲得1.6個(gè)學(xué)分。在“質(zhì)”的層面，學(xué)校依據(jù)與專業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)的等效性進(jìn)行判斷。例如，學(xué)生參加技能比賽，按獲獎(jiǎng)級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行置換，獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)則可獲得10個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，即可獲得16個(gè)學(xué)分。在完成學(xué)分置換的過程中，學(xué)校遵循“實(shí)質(zhì)等效”的基本原則，確保學(xué)分轉(zhuǎn)換能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果和能力水平。

三是建立學(xué)分置換規(guī)則。置換規(guī)則bf2e1efb018627b9e84a65267798676d04818a42d9f531c9640ab44b6dbea60c作為整個(gè)轉(zhuǎn)換過程的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)規(guī)則，詳細(xì)規(guī)定了申請(qǐng)學(xué)分置換的時(shí)效性、規(guī)范性等原則，并詳細(xì)闡述了轉(zhuǎn)換結(jié)果界定的標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果必須緊密貼合新能源汽車行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新流程，以確保學(xué)分置換的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。規(guī)范性要求轉(zhuǎn)換過程必須嚴(yán)格遵循既定規(guī)則，如申請(qǐng)者必須為學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)成果需具備標(biāo)志性特征。轉(zhuǎn)換結(jié)果界定則明確規(guī)定了轉(zhuǎn)換后成績(jī)等級(jí)登記等內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，如相關(guān)證書的“合格”標(biāo)識(shí)需與相應(yīng)模塊課程的指標(biāo)點(diǎn)學(xué)分具有等效性，確保轉(zhuǎn)換結(jié)果的公正和準(zhǔn)確。

在“崗課賽證”融通的發(fā)展背景下，中職學(xué)校應(yīng)該探索構(gòu)建學(xué)分置換體系的路徑。近年來，廣西理工職校以新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為試點(diǎn)，通過構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系，將“崗課賽證”所涉及的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能證考試大綱及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入課程模塊，并制定專業(yè)教學(xué)能力目標(biāo)，將能力目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)具體的指標(biāo)點(diǎn)，以指標(biāo)點(diǎn)為計(jì)算單位為各模塊化專業(yè)課程分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分值，按“實(shí)質(zhì)等效”置換原則有效開展學(xué)分置換工作，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)證及置換過程的公信力和可靠性，充分發(fā)揮了學(xué)分置換在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)

［1］何程智賓，李宏達(dá)，張健.“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式的價(jià)值追問、學(xué)理依憑和實(shí)踐創(chuàng)新［J］.職教論壇，2021（11）：68-74.

［2］陳曦萌.構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的政策分析與建議［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）：24-25.

［3］何萍.“課證賽崗”融通教學(xué)模式在高職高鐵乘務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（5）：92-94.

［4］王欣，金紅梅.基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的學(xué)理基礎(chǔ)、內(nèi)在要求及實(shí)施路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（2）：21-28.

［5］程千.學(xué)分銀行“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”方法研究［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：27-30.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)‘知識(shí)融合·數(shù)智耦合·技能復(fù)合’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXZZJG2023B136）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡(jiǎn)介：陳思宏，1986年生，廣西賓陽人，本科，高級(jí)講師、高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)樾履茉雌嚰夹g(shù)。