摘 要 實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群具備整合連貫的語文知識體系、以實踐應(yīng)用推動學(xué)習的理念，以及以文育人的教學(xué)價值。實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)，可以深化語文課程設(shè)計的三維模式，落實以閱讀和表達交流為核心的學(xué)習目標，強化觀念層面的深度學(xué)習，促進“協(xié)同思考”。在教學(xué)設(shè)計階段，須深入剖析課程標準與教科書內(nèi)容，建立單元鏈；確定素養(yǎng)教學(xué)目標，優(yōu)化閱讀與交流實踐活動；確立評價準則，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞 實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群 大單元 設(shè)計策略

新課改倡導(dǎo)探索綜合性教學(xué)方法，聚焦特定主題與項目，強化實踐應(yīng)用，促進知識融合和系統(tǒng)化，加強學(xué)科間聯(lián)系。大單元教學(xué)以“大概念”為引領(lǐng)，契合學(xué)習任務(wù)群理念。然而，目前語文學(xué)科的實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)研究尚淺，存在概念模糊、理解不深等問題。研究者雖在文本解讀、小組互動學(xué)習等層面達成共識，但對具體實施細節(jié)仍有分歧。鑒于此，大單元教學(xué)應(yīng)聚焦語文核心素養(yǎng)，涵蓋技能、文化、思維、學(xué)習技巧等多維度，促進這些要素的深度融合與協(xié)作，統(tǒng)一語文基礎(chǔ)知識、思維邏輯、閱讀及學(xué)習目標。通過精準施策，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、基于實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群的語文大單元教學(xué)模式的價值

1.深化課程設(shè)計的三維模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識和技能的傳授，而忽略了對學(xué)生理解和遷移能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)時，采用大單元教學(xué)可以更好地促進學(xué)生在多個層面的學(xué)習和發(fā)展。大單元教學(xué)設(shè)計的三維模式包括事實層面、概念層面和技能與過程層面。在事實層面，學(xué)生可以通過學(xué)習了解相關(guān)的知識和信息。在概念層面，學(xué)生能夠理解這些知識和信息之間的關(guān)聯(lián)，并且能夠?qū)⑵溥\用到不同的情境中。在技能和過程層面，學(xué)生通過實踐和應(yīng)用，掌握相關(guān)的技能和方法，從而提升對知識的理解和遷移能力。這種三維模式的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建理解，并且能夠更好地將所學(xué)知識運用到實際生活和解決問題中。因此，在語文教學(xué)中，采用大單元教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

2.強化深度學(xué)習

實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)旨在開發(fā)學(xué)生的潛能，提升其認知能力，使其能夠?qū)邮盏降男畔⑦M行整理、組織、模式化，并在概念層面上實現(xiàn)知識與技能的遷移。在大單元教學(xué)中，需要圍繞“大概念”或“主題”進行教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習過程，在真實情境中運用語言知識和技能解決問題，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的語文學(xué)習思想。通過語文大單元的學(xué)習，學(xué)生能夠在探究活動中實現(xiàn)對語言知識和文化知識的學(xué)習理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，有利于學(xué)生對語文學(xué)科知識的深度學(xué)習，培養(yǎng)他們在實際情境中運用語言的靈活性和創(chuàng)造性，達到實用性閱讀與交流的學(xué)習目標。

3.引發(fā) “協(xié)同思考”

在語文課程內(nèi)容要素中，單元引語提出的“人文主題”與“單元要素”在整個課程中扮演著連接和引導(dǎo)的核心角色，各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成緊密的教學(xué)體系。同時，課文作為主要的教學(xué)媒介，能夠傳遞核心語言信息，承載豐富的文化內(nèi)涵。這兩者的巧妙結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了一個全面、深入探索語文知識體系的堅實框架。單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)，語文課程的各個組成部分得以有機連接。這種連接不僅僅是知識點的串聯(lián)，更體現(xiàn)為思維層面的銜接，能促進學(xué)生對知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深刻認識。

二、基于實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群的語文大單元教學(xué)設(shè)計策略

大單元教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計需要充分考慮語文學(xué)科的課程邏輯，確保學(xué)習目標、內(nèi)容、任務(wù)與實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群的概念相契合。通過逆向課程設(shè)計的三個步驟，教師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，使其在語文學(xué)科的學(xué)習中獲得更為全面和深刻的發(fā)展。

1.研讀課標與教材，形成連貫的單元鏈

大單元教學(xué)在學(xué)習材料的篩選和整理過程中，打亂教材不同單元或同一單元內(nèi)學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，以作業(yè)、難題、項目等形式整合知識點，從而建立跨單元、跨領(lǐng)域知識間的聯(lián)系，推動新舊知識、直接與間接經(jīng)驗的融合。新課標將教學(xué)內(nèi)容分為三個級別，并制定相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)群。大單元教學(xué)在設(shè)計時也要遵循從“基礎(chǔ)”到“發(fā)展”再到“拓展”的設(shè)計思路。以八年級下冊第二單元為例。其主題是“科學(xué)道理”，閱讀任務(wù)涵蓋《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》五篇事理說明文，表達任務(wù)重點是“說明的順序”。筆者從“信息的獲取與處理”與“交流與表達”兩個層面設(shè)計單元鏈，如表1所示。

在這一設(shè)計中，通過“單元鏈”具體任務(wù)對單元內(nèi)容進行分析和解構(gòu)，主要信息得以篩選，核心思想的本質(zhì)也隨之被提煉出來，為學(xué)生提供了初步探索“事理說明文”的知識遷移路徑。在主題意義上，對“單元鏈”的學(xué)習也從對科學(xué)理論的理解逐漸深化到對科學(xué)哲理的領(lǐng)悟。本單元的綜合性學(xué)習主題是“倡導(dǎo)低碳生活”，要求學(xué)生深入了解與節(jié)能減排相關(guān)的科學(xué)事實，并以事實為基礎(chǔ)說明事理。在這一學(xué)習框架下，學(xué)生利用大單元的單元鏈來完成綜合實踐作業(yè)。整個大單元的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了層次性，核心思想和語文知識在其中呈現(xiàn)出有機的關(guān)聯(lián)。

2.緊扣單元任務(wù)，細化學(xué)習目標

課程標準指出，語文課程內(nèi)容涵蓋核心思想、教學(xué)文本、語言信息、文化底蘊、語文能力和學(xué)習方法等六大部分，這六大要素環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，為培養(yǎng)學(xué)生必備素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。課程標準強調(diào)實用性語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)定讀寫學(xué)習目標，并從教材中篩選出有效的閱讀與實踐任務(wù)。課程標準所規(guī)定的學(xué)習目標和內(nèi)容較為寬泛，故教師應(yīng)緊扣單元主題，進行教學(xué)內(nèi)容的整合，細化核心理念。仍以八年級下冊第二單元為例。根據(jù)單元主題“科學(xué)道理”以及實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習目標，筆者明確了單元鏈的學(xué)習目標，如表2所示。

依據(jù)語文學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，確立學(xué)習目標，在明確學(xué)習目標的基礎(chǔ)上，分階段推進閱讀與交際的教學(xué)實踐活動。借助先前經(jīng)驗，可以明確語文素養(yǎng)，包括理解能力、組織能力、分析能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)目標，這些因素決定了單元任務(wù)形式的選擇。為了達到素養(yǎng)目標，可以明確三層學(xué)習目標，涵蓋說明文語篇的結(jié)構(gòu)特征、寫作目的、寫作思路、語言形式等內(nèi)容。如此一來，大單元學(xué)習的關(guān)鍵在于理解核心概念，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立以單元主題為中心的語言信息架構(gòu)，進而提高他們運用知識解決問題的能力。

3.確定評價標準，設(shè)計整體性評價

大單元教學(xué)應(yīng)當注重真實情境、明確素養(yǎng)目標和具有連續(xù)性的評價方法與類型，以全面、準確地了解學(xué)生對大概念的理解和運用水平，為教學(xué)的調(diào)整和學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效的參考。首先，評價任務(wù)應(yīng)該與真實情境相貼切，使學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中展示對大概念的理解和運用。其次，評價任務(wù)應(yīng)緊密對接大單元的學(xué)習目標和主題的核心概念，確保對學(xué)生的評價不僅僅是對知識點的記憶，更是對單元主題內(nèi)容的深度理解和運用。最后，評價方法和評價類型應(yīng)具有連續(xù)性。評價方法包括多樣的形式，如課堂問答、測驗、表現(xiàn)性任務(wù)等，以全面考查學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度。這樣的評價能夠更好地反映學(xué)生在學(xué)習過程中的不同層面的發(fā)展和成就，為進一步的教學(xué)提供有針對性的反饋。

在教學(xué)評價方面，采用多種評價類型和方法，以全面了解學(xué)生對事理說明文的理解和應(yīng)用水平，如表3所示。首先，開展學(xué)習性評價，運用課堂提問、測驗和思維導(dǎo)圖等方式檢測學(xué)生對事理說明文的事理概念的理解程度和說明順序的把握情況，以此評估學(xué)生的學(xué)習成果。評價標準主要關(guān)注學(xué)生對事理概念的明晰程度以及思維導(dǎo)圖的真實有效性。其次，開展學(xué)習的評價，通過表現(xiàn)性任務(wù)來進行，讓學(xué)生閱讀文本并結(jié)合單元綜合性學(xué)習活動進行自評與同伴互評，評估學(xué)生對事理的理解和在表現(xiàn)性任務(wù)中的表現(xiàn)質(zhì)量，同時關(guān)注學(xué)生自評與互評過程中的反思能力。最后，開展學(xué)習式評價，通過導(dǎo)入性問題引發(fā)學(xué)生對事理說明文的思考，評價學(xué)生是否能達到預(yù)期標準，即是否能深刻地思考事理說明文，以及學(xué)生在學(xué)習過程中的參與度和理解能力。

綜上所述，大單元教學(xué)中的主題所涉及的宏觀概念抽象性較強，需引導(dǎo)學(xué)生借助單元任務(wù)進行螺旋式、漸進性的探究，關(guān)注單元基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵問題的整合。通過明確目標學(xué)習、評價標準和框架設(shè)計，緊抓核心理念，轉(zhuǎn)變寬泛淺顯的累積式學(xué)習為深入高效的深度學(xué)習。