摘 要 《促織》是文言文短篇小說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不能一味地講述，不妨推出一些任務(wù)組群，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，在深度閱讀、思考、討論、歸結(jié)、應(yīng)用中提高學(xué)科核心能力。文言現(xiàn)象梳理、情節(jié)人物分析、鑒賞演繹組織、課題延伸設(shè)計(jì)等，都屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)范疇，教師需要進(jìn)行篩選處理，以提升任務(wù)組群設(shè)計(jì)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 《促織》 學(xué)習(xí)任務(wù)群 設(shè)計(jì)要訣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及諸多內(nèi)容，教師借助任務(wù)群組織學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果顯著。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有比較重的責(zé)任感，教師要加以科學(xué)利用，通過深入研究教材內(nèi)容，推出誦讀、鑒賞、演繹、研學(xué)等學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)更多深入閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，展開深度研習(xí)，在廣泛探索中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)梳理任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

《促織》是文言文小說(shuō)，其中不乏一些文言現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助輔助材料進(jìn)行梳理閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言現(xiàn)象的認(rèn)知積累，還能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀創(chuàng)造良好條件。高中生有一定的文言積累基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)文言現(xiàn)象梳理任務(wù)時(shí)，要提出具體要求，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入梳理環(huán)節(jié)，自然形成知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生文言知識(shí)儲(chǔ)備存在一定差距，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有觀照意識(shí)，給不同層次學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《促織》這篇小說(shuō)的創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作意圖，以及小說(shuō)文體知識(shí)、文言現(xiàn)象等，都屬于知識(shí)梳理范疇，教師要適時(shí)推出學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生清楚規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑：其一，了解作者情況、作品背景等信息，并進(jìn)行分類處理，閱讀一些教輔材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。其二，小說(shuō)不僅有三要素，還有人物塑造方法、情節(jié)組成部分、環(huán)境描寫方法等內(nèi)容，梳理小說(shuō)知識(shí)時(shí)要有延伸拓展的意識(shí)。其三，《促織》是文言文小說(shuō)，涉及的文言現(xiàn)象比較多，如通假字、一詞多義、古今異義、文言句式、詞類活用等，以列表形式進(jìn)行梳理歸結(jié)。學(xué)生接到任務(wù)后，開始閱讀文本、查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)熱情很高。教師設(shè)計(jì)的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)形成了任務(wù)組群，其針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這些任務(wù)有比較高的認(rèn)同感，自然能夠主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行分類梳理和歸納處理，能夠讓學(xué)生先期建立知識(shí)體系，為后面閱讀鑒賞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)，激活學(xué)生閱讀思維

文言文鑒賞與現(xiàn)代文鑒賞有一定的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)轉(zhuǎn)換、人物塑造、環(huán)境描寫等角度進(jìn)行具體研究，讓學(xué)生從故事內(nèi)涵發(fā)掘中形成閱讀感悟。教師可結(jié)合小說(shuō)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，組織學(xué)生深入研究小說(shuō)背景，以及小說(shuō)所折射出來(lái)的社會(huì)道理和人性哲理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和認(rèn)知能力都有重要幫助。

教師適時(shí)推出一些鑒賞任務(wù)，能夠促使學(xué)生展開深入閱讀學(xué)習(xí)，訓(xùn)練效果更為突出。如《促織》的情節(jié)梳理、段落劃分、人物形象分析等，都屬于文本鑒賞的范疇，教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂研習(xí)氣氛逐漸形成。如情節(jié)梳理任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)，梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個(gè)環(huán)節(jié)，歸結(jié)出每個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。第二個(gè)任務(wù)，“成名之子化蟲”的相關(guān)情節(jié)設(shè)計(jì)有什么用意？寫出鑒賞分析結(jié)論。第三個(gè)任務(wù)，找出典型的人物、環(huán)境描寫片段，選擇一處展開具體分析。教師布設(shè)任務(wù)后，學(xué)生主動(dòng)反饋，教與學(xué)達(dá)成和諧。教師設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)組群，這些任務(wù)都帶有研學(xué)屬性，其訓(xùn)練價(jià)值很高。學(xué)生接到任務(wù)后，能夠有針對(duì)性地閱讀和分析，在廣泛討論交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。閱讀鑒賞沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀鑒賞表現(xiàn)時(shí)，要使用科學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行衡量，這樣才能提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)演繹任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生感知體驗(yàn)

高中生大多不愿參與演繹活動(dòng)，但喜歡看其他人表演，教師抓住學(xué)生這一心理，設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編、演繹、觀看、評(píng)價(jià)等任務(wù)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師不妨根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化組織，提升任務(wù)的契合度，滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。

《促織》中的人物有很多，主要人物是“成名”，作者圍繞這個(gè)人物設(shè)計(jì)了不少場(chǎng)景和情節(jié)，教師可推出課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性。這項(xiàng)任務(wù)需要集體合作，教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提出具體要求。首先是成立合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自主選擇團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)集體，自行設(shè)置小組結(jié)構(gòu)。其次是集體研究創(chuàng)編思路，在集體互動(dòng)中要做好分工，確保演繹活動(dòng)順利開展。再次是演繹排練任務(wù)，這是難度最大的環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不會(huì)主動(dòng)參與演繹活動(dòng)，教師要積極鼓勵(lì)，并提出一些具體要求，確保任務(wù)順利完成。最后是演繹和評(píng)價(jià)任務(wù)，教師提出的具體要求給學(xué)生帶來(lái)不少啟示，使得課堂演繹活動(dòng)圓滿成功。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅關(guān)注學(xué)生小組的成立，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)演繹的積極性，確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。課本劇演繹任務(wù)的設(shè)計(jì)和投放，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師適時(shí)參與其中，并給予一些方法指導(dǎo)，確保演繹活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)生在演繹操作過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

四、設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)比較期待，教師針對(duì)性展開設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如設(shè)計(jì)小課題：《促織》圍繞“成名”的坎坷經(jīng)歷展開敘述，其中還蘊(yùn)含著一些迷信思想，作者這樣設(shè)計(jì)故事有什么用意？閱讀這樣的小說(shuō)需要注意哪些問題？小說(shuō)主要人物“成名”是一個(gè)怎樣的人？你對(duì)“成名”這個(gè)人物有哪些看法？不妨選擇一個(gè)角度展開思考和討論，并寫出研究報(bào)告，提交班集體。教師設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)快速行動(dòng)起來(lái)，搜集相關(guān)信息，開始集體研究，尋找閱讀切入點(diǎn)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)適合的切入點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，體現(xiàn)因材施教的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出。學(xué)生開始閱讀研究時(shí)，教師要深入觀察學(xué)生研學(xué)情況，及時(shí)予以方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多有關(guān)學(xué)習(xí)的啟示。經(jīng)過一番努力，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體展示，課堂進(jìn)入評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)研學(xué)課題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生從研學(xué)活動(dòng)中獲得不少學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，其感知體驗(yàn)更為豐富。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有固定的格式和要求，教師針對(duì)性地投放學(xué)習(xí)任務(wù)，其應(yīng)用實(shí)踐效果顯著，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在教與學(xué)方面更為默契。

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)組群設(shè)計(jì)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)探索環(huán)節(jié)，既能夠創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能夠促使學(xué)生進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)，在高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成學(xué)科認(rèn)知，通過梳理文言現(xiàn)象，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。鑒賞任務(wù)和演繹活動(dòng)屬于閱讀核心任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，課題研究和課外延伸閱讀能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。