摘 要 解密推理小說具有高度的可讀性與趣味性，深受初中生喜愛，以正確的方法閱讀解密推理小說，對于培養(yǎng)學生的思維邏輯、推理能力都有積極意義。將項目式閱讀法應用于解密推理小說的閱讀，從全局出發(fā)，統(tǒng)整信息，并借助小組協(xié)作的力量共同攻克“項目”，整合項目信息，最終在不斷推理的過程中去偽存真，探尋故事的真相，為項目做一個完美的“結(jié)項”。

關(guān)鍵詞 閱讀教學 項目式學習 解密推理小說

解密推理小說情節(jié)扣人心弦、引人入勝，學生易被主角解密和推理的精彩過程吸引，進入小說的深度閱讀之中。中學生閱讀解密推理小說，一方面能激發(fā)想象力和閱讀興趣，另一方面也能在推理解密過程中培養(yǎng)邏輯思維能力與總結(jié)分析能力。將項目式閱讀引入解密推理小說的閱讀過程中，讓學生通過小組合作的探究式閱讀，搜集證據(jù)與線索，整合信息，挑戰(zhàn)自我，與小組成員合作完成整個真相的探尋過程，并在復盤之后感受作者謀篇布局之精妙，完成對自己解密過程的反思，學生能收獲探究的樂趣，充分感受推理和思維的魅力，進而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

一、項目式閱讀與解密推理小說的特征

項目式閱讀是指將閱讀的過程視作項目的完成過程，其強調(diào)以學生為課堂主體，教師對學生進行科學引導，而學生在閱讀的過程中主動去獲取知識，在不斷探索中鍛煉自己的技能。項目式閱讀屬于探究式閱讀模式，教師通過合理地規(guī)劃任務，讓學生在任務完成的過程中獨立思考，并與其他學生進行合作探究，通過自主探索的形式找尋解決問題的方法，并形成解決問題的能力。在項目式閱讀的過程中，教師布置的系統(tǒng)性學習任務往往是需要學生去展開統(tǒng)整規(guī)劃并逐步落實完成的復雜任務，需要真正“解決問題”方能完成任務，也正是在解決問題的過程中，學生學會知識、掌握能力、鍛煉思維、培養(yǎng)習慣。

解密推理小說是通過推理的形式來解開謎題的故事，且大多都是以找尋兇手為主線。推理小說通常以推理為核心，圍繞劇情和線索逐步解密，在此過程中，會出現(xiàn)“誤區(qū)”，也會出現(xiàn)“誤解”，但最終會走向“真理”，探尋到故事的真相。因此，解密推理小說具有整體性、推理性、未知性、探索性等特征，同時，解密推理小說更像是一種智力游戲、一種探索答案的趣味性競賽，作者在寫作的過程中會埋下伏筆，逐步留下證據(jù)和線索，讀者在閱讀的過程中與主角一起逐步整合這些證據(jù)，分析線索，并展開推理，主角和讀者一起進入“解密比賽”的氛圍中。

綜上所述，解密推理小說具有智力探究的基本特征，這與項目式閱讀的探究性學習內(nèi)核保持一致。在解密推理小說的閱讀過程中，學生往往會進入探尋真相的“游戲”中，要想找到“真相”，學生必須做到思維縝密、邏輯清晰、證據(jù)充分，其在閱讀過程中難免會疏忽大意、推理方向出現(xiàn)錯誤等，而項目式閱讀強調(diào)小組合作探究，在小組討論的過程中，學生可以實現(xiàn)互相輔助，共同“修補”解密過程中出現(xiàn)的“漏洞”，并且在共同反復推演的過程中糾正錯誤的推理方向，得以更加高效地完成“項目”，找出事件的“真相”。筆者嘗試以《福爾摩斯探案集》為例，探討項目式閱讀應用于解密推理小說閱讀的實踐策略。

二、項目式閱讀應用于解密推理小說的路徑

1.找線索：小組合作，統(tǒng)整項目線索目標

項目式閱讀首先要明確“項目目標”，對于解密推理小說的閱讀而言，其目標有二：一是在閱讀的過程中搜集證據(jù)、線索，通過對各種細節(jié)信息的整合，反復推理，最終基于證據(jù)和線索探尋事件的“真相”。二是在解密與閱讀完成之后，對作者寫作的整體邏輯進行梳理與分析。因此，項目式閱讀解密推理小說要通過小組合作的形式，讓學生群策群力，在閱讀的過程中將“項目”中出現(xiàn)的各種細節(jié)線索、證據(jù)等進行整合，避免關(guān)鍵性證據(jù)被遺漏。

對于閱讀解密推理小說而言，線索與證據(jù)是整個項目推進的“基石”?！陡柲λ固桨讣分械陌咐加谐浞值募毠?jié)，推理性極強。在學生閱讀作品的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，為學生搜集線索提供大致方向。以《四簽名》為例，對于線索的搜集教師要給予一定的引導，比如“言辭證據(jù)”，提醒學生對被害人、證人等的語言信息進行整理與匯總，從摩斯坦小姐對其父親失蹤事件的陳述中，學生可以總結(jié)出的具體信息有：

①摩斯坦上尉失蹤時間為1878年12月3日；

②摩斯坦小姐在1878—1888年一直在尋找父親；

③上尉失蹤前最后出現(xiàn)的地點是倫敦朗厄姆旅館；

④上尉失蹤前的遺留物有古玩、書、衣服；

⑤1882年起，摩斯坦小姐每年都會收到匿名人所寄的珠子；

⑥今天（9月7日），摩斯坦小姐接到匿名人見面的請求。

教師要引導學生正確地搜集、分析線索信息，首先根據(jù)具體的劇情中的描述，將線索所涉及的信息全部羅列出來，明朗地呈現(xiàn)，以便于觀察和思考，并在此基礎(chǔ)上分析線索的特征，比如上述摩斯坦小姐所陳述的信息主要特征：①時間層面具有連續(xù)性，在十年的時間里，摩斯坦小姐親身經(jīng)歷了其中的大量事件；②內(nèi)容比較全面，摩斯坦小姐對相關(guān)事件的細節(jié)的整體描述較為全面且時間等信息較為精準。

由于言辭證據(jù)由“人”所闡述，因此，需要綜合分析和多方對比，《四簽名》中還有兇手諾贊·斯茂的個人陳述，對其陳述信息的提煉在此不一一列出。引導學生對眾人的言辭證據(jù)進行整合，從而形成一條更為完善的“言辭證據(jù)鏈”，對比眾人的言辭證據(jù)，盡可能還原案件細節(jié)。不僅是“言辭證據(jù)”，實物證據(jù)等也應是這樣的操作模式，在線索的整理與分析的過程中，小組合作的形式更能激活學生的思維，同時更有利于“項目”的順利推進，避免有所遺漏，能集思廣益，形成小組成員之間的思維互促。

2.探真相：辨析推理，完成項目全景挖掘

推理小說邏輯縝密，但同時信息呈現(xiàn)的過程又是分散的，整個推理的過程可以視為起初對事件“未知”，基于不斷挖掘細節(jié)并整合信息最終得以對事件“全知”的過程。項目式閱讀的過程中，以小組合作探究的形式，對現(xiàn)場事件反復推演，由其他學生指出其中不合理之處，再加以補充，最終在持續(xù)挖掘和不斷“推演—推翻—再推演”的過程中，得到一個小組成員普遍認可并且無遺漏的“項目最優(yōu)解”，而這便是故事的真相。項目式閱讀的優(yōu)勢在于閱讀的過程中是分階段推進的，從整理證據(jù)階段到推理案件全貌階段，每一階段都確?！绊椖俊钡娜f無一失，再進入下一階段，這就最大可能地避免了錯誤的證據(jù)鏈所導致的推理謬誤，同時由小組共同探討整個推理的過程，對于細節(jié)和邏輯的把控更加準確、全面。

以《恐怖谷》中的尸體檢驗為例，通過對尸體的檢驗，可以得到死者的具體信息，比如衣著、死時的姿勢、身上的兇器、死因、身體上的特殊標記、死者的物品攜帶情況等，完成對基本信息的整合后，學生需要對尸體檢驗結(jié)果進行初步推理：

①通過傷口推理其死因，由于死者臉上有火藥，且頭部粉碎，因此可推理其為近距離被射擊而導致的死亡；

②根據(jù)尸體的位置及其衣著，推理其身份地位；

③由于死者只丟了一枚結(jié)婚戒指，其他物品完好，推理其可能屬于情殺；

④死者右臂有褐色的圖形標記，由此可推理其加入過某類組織。

這些推理的信息需要學生在小組討論的過程中討論并得出初步推斷，推斷的過程中學生互相補充、辯論，以得出相對更加接近真相的推斷結(jié)果。

接著再對其他信息展開更細致深入的分析與推理，比如案件的兇器是死者胸前的大號鉛彈火槍，在檢查兇器的過程中，結(jié)合死者尸體的各項信息，可以推理出如下信息：

①從現(xiàn)場槍支情況和死者的傷口可推理出死者死因是頭部中槍；

②扳機被縛于一起，這樣做是為了令兩個槍筒同時射擊，以確保射殺成功；

③槍管被鋸斷，以便隨時攜帶不被人發(fā)現(xiàn)；

④槍管上“PEN”字樣是名字的一部分，推理出其屬于賓夕法尼亞州小型武器制造公司，由此可進一步推斷兇手非本地人而是美國人。

福爾摩斯的形象之所以深入人心，與其細致、精密的探案有很大關(guān)系，他抓住各種看似微不足道的細節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)破案的線索，而作為讀者在閱讀的過程中，與福爾摩斯進入同步推理，模擬福爾摩斯的探案手法，將疑點逐個擊破，最終得到案件的真相。

3.捋邏輯：評價總結(jié)，復盤項目推進條理

評價復盤是項目式閱讀的重要環(huán)節(jié)，評價復盤并不僅是對此次閱讀進行總結(jié)，更重要的是為了讓學生在今后的閱讀中能夠有方法、有技巧，通過評價復盤不斷提高學生的閱讀技能。對于推理小說的閱讀項目而言，評價復盤涉及三個層面：一是在找到真相之后，對整個案件的各項信息進行復盤；二是對作者創(chuàng)作時的創(chuàng)作邏輯、信息的給出步驟與節(jié)奏等進行復盤；三是對小組成員的推理過程和步驟進行復盤。項目式閱讀不僅強調(diào)項目最終“目標”的實現(xiàn)，還強調(diào)項目推進“過程”的最優(yōu)化，具體而言，不僅要保證推理的結(jié)果準確，探知“真相”，而且要通過評價優(yōu)化整個推理的過程，進而找出“最優(yōu)推理路徑”。

首先，對案件進行復盤。在探尋真相的過程中，小組成員依據(jù)相應的證據(jù)信息鏈逐步推理，將案件的真相逐步揭開，在“項目完成”之后，再以“上帝視角”重新審視案件，復盤兇手的作案過程，對案件有清晰的邏輯推理。其次，對作者創(chuàng)作邏輯進行復盤，由于作者在寫作的過程中抽絲剝繭地將證據(jù)和線索放出，在項目復盤的過程中，學生可簡單地對作者的創(chuàng)作邏輯進行分析與總結(jié)，作者是如何將證據(jù)逐步釋放的，又是如何放出“煙霧彈”的，怎樣保證整個作品的邏輯緊湊以吸引讀者等，讓學生初步對推理小說的創(chuàng)作形成基本認知。最后，對整個推理過程進行復盤。由于推理小說的信息是逐步放出的，而且往往有大量細節(jié)隱藏于文字背后，這些需要學生細致觀察、善于聯(lián)想、準確推理，學生在閱讀的過程中難免有所疏漏，通過小組合作的形式更容易“查漏補缺”，在此過程中，學生還要注意總結(jié)各種“破案”技巧，比如總結(jié)各類證據(jù)的特征：言辭證據(jù)是由人來陳述的，具有一定的主觀性，但可獲取性強；實物證據(jù)是客觀存在的，需要推理者自行從細節(jié)處找線索。又如指紋、腳印等證據(jù)應如何應用等。學生還可以將小組的推理過程與主角的推理過程進行比對，以找出小組與“大偵探”之間的差距。

解密推理小說的閱讀項目要格外重視復盤與評價環(huán)節(jié)，通過復盤鍛煉學生的邏輯思維能力，并讓學生掌握此類小說的閱讀技巧，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，以充分發(fā)揮項目式閱讀的優(yōu)勢，體現(xiàn)此類小說的閱讀價值。

三、結(jié)論

推理解密小說的閱讀有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能激發(fā)學生的探知興趣，抓住細密的“線索”和“證據(jù)”，學生能在解密的過程中收獲意想不到的驚喜。將項目式學習法應用于推理解密小說的閱讀之中，將真相的探尋視為一個項目來完成，由學生合作探索，反復推演，最終確定項目的“最優(yōu)方案”，整個過程符合學生的邏輯思維特征，同時也符合推理小說的解密特征，既能實現(xiàn)高效解密，也能起到培養(yǎng)學生邏輯思維的作用。在教學實施過程中，教師要起到良好的全局把控作用，指引項目“穩(wěn)步推進”，同時，要將課堂主體地位還給學生，讓學生成為項目“推進者”。