摘 要 大單元視野下的初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，有助于完善優(yōu)化語(yǔ)文課程體系，同時(shí)也能為學(xué)生提供多元思考和實(shí)踐探索的廣闊平臺(tái)。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)況，對(duì)大單元視野下的初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展開(kāi)討論與分析，從聚焦學(xué)科內(nèi)容、提煉核心知識(shí)、關(guān)注學(xué)生需求以及實(shí)施多元評(píng)價(jià)等方面入手，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文大項(xiàng)目、設(shè)計(jì)單元大任務(wù)等策略，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 大單元 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 實(shí)踐策略

“核心素養(yǎng)”“大單元教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”等高頻熱詞不僅反映了教育發(fā)展的主題，還融合了課程改革的思想與理念，體現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新。在此背景下，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心的跨學(xué)科、綜合性、探究式的學(xué)習(xí)模式受到了廣泛關(guān)注，在大單元視野下開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以凝練語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)情境與教材內(nèi)容等多項(xiàng)要素的整合，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，為健全學(xué)生人格品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，在實(shí)踐中，教師應(yīng)如何于大單元視野下設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？教師可以圍繞核心素養(yǎng)的概念，從教材中尋找與之契合的教學(xué)內(nèi)容，由此確定大單元教學(xué)的核心知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、聚焦學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)文大項(xiàng)目

在大單元視野下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是增負(fù)，而是要指向建構(gòu)與整合，應(yīng)與語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)以及其他課程內(nèi)容融為一體，其中，學(xué)科內(nèi)容是關(guān)鍵。教師要以學(xué)科內(nèi)容為核心，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)與規(guī)律，并據(jù)此構(gòu)建語(yǔ)文課程的大項(xiàng)目，以大項(xiàng)目為載體，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究式、實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此彰顯語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的凝聚性、綜合性[1]。

統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第六單元精選了中國(guó)古代白話小說(shuō)中的經(jīng)典章節(jié)和片段，包含《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這四篇課文，以及名著導(dǎo)讀板塊的推薦書(shū)目《水滸傳》。從第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，此單元課文展現(xiàn)了中國(guó)古代不同時(shí)期的社會(huì)生活、歷史故事以及鮮明的人物形象，意在讓學(xué)生體會(huì)白話小說(shuō)的魅力，進(jìn)而豐富自身的人生體驗(yàn)。而單元內(nèi)的首篇課文和單元名著導(dǎo)讀中的推薦書(shū)目，將本單元的教學(xué)重點(diǎn)指向了《水滸傳》，為此，教師可以立足第六單元的單元整體，關(guān)聯(lián)學(xué)生七、八年級(jí)和九年級(jí)上半學(xué)期的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“水滸世界”這一學(xué)科大項(xiàng)目（見(jiàn)圖1），將單篇教學(xué)、名著導(dǎo)讀以及議論文寫(xiě)作教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容整合起來(lái)，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提煉關(guān)鍵信息、掌握閱讀方法，并理清名著中豐富的文化知識(shí)和邏輯要素。

由圖1可知，教師圍繞大單元學(xué)科內(nèi)容《水滸傳》，從單篇文本與整本書(shū)相結(jié)合的角度設(shè)置了“水滸世界”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，分設(shè)了“視頻的觀看與研討”“劇本的編撰與完善”以及“舞臺(tái)劇的表演與評(píng)價(jià)”三個(gè)子項(xiàng)目。其目的是讓學(xué)生關(guān)注《水滸傳》的原著與改編版，促使學(xué)生在對(duì)比閱讀和實(shí)踐探索中了解二者之間的差異，進(jìn)而初步了解文學(xué)語(yǔ)言與戲劇語(yǔ)言之間的差異。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的研讀和解構(gòu)，從課程內(nèi)容中提煉了創(chuàng)新點(diǎn)，并圍繞這一創(chuàng)新點(diǎn)構(gòu)建了大單元視野下的語(yǔ)文大項(xiàng)目，也大致理順了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和具體步驟。基于此，學(xué)生可以確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本方向和內(nèi)容，展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，并深入探究項(xiàng)目中的核心概念和深層本質(zhì)[2]。

二、提煉核心知識(shí)，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)

基于大單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要建立在核心知識(shí)（學(xué)科大概念）之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能囿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的外在形式和表面內(nèi)容，而是要以核心知識(shí)串聯(lián)起學(xué)科內(nèi)容，將細(xì)碎、零散的知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，由此構(gòu)建綜合性和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供資源、搭建支架[3]。

在提煉核心知識(shí)時(shí)，教師要著眼于單元整體，尋找最具代表性和典型性的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行凝練和整合，最終形成核心知識(shí)。以七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。這一單元選編了《黃河頌》《土地的誓言》等多篇文章，展現(xiàn)了中華民族發(fā)展歷程中不同時(shí)代的人民對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)，抒發(fā)了作者誠(chéng)摯而濃烈的情感。從這些文章的寫(xiě)作方式和單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，此單元的教學(xué)重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)抒情”，人文主題為“家國(guó)天下”?；诖耍處熆梢蕴釤捄诵闹R(shí)，即“在抒情文章中體會(huì)中華兒女的家國(guó)情懷”。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供支架與資源。

【任務(wù)情境】為了迎接即將到來(lái)的國(guó)慶節(jié)，我校計(jì)劃于十月一日前夕，舉辦為期一個(gè)月的“愛(ài)國(guó)，愛(ài)家，愛(ài)天下”的校園文化活動(dòng)，包含校園廣播、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、主題演講、情景劇編演等多項(xiàng)內(nèi)容，旨在讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)無(wú)數(shù)先輩為中華民族發(fā)展做出的卓越貢獻(xiàn)。本次活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作將由同學(xué)們負(fù)責(zé)，請(qǐng)你們結(jié)合語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元，完成校園廣播、黑板報(bào)設(shè)計(jì)等任務(wù)。

在“在抒情文章中體會(huì)中華兒女的家國(guó)情懷”這一核心知識(shí)以及任務(wù)情境的加持下，學(xué)生已然明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要立足于大單元視野設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】重讀七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》等幾篇課文，了解它們的抒情對(duì)象和抒情方法，明確它們分別是怎樣傳達(dá)“家國(guó)天下”的情感的，初步領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)涵的家國(guó)情懷。

【任務(wù)二】以《黃河頌》《老山界》等文章的抒情主體和創(chuàng)作背景為素材，規(guī)劃校園廣播、黑板報(bào)設(shè)計(jì)以及演講等多項(xiàng)活動(dòng)的方案，將“家國(guó)天下”的理念滲透在方案之中。

以上兩個(gè)大任務(wù)，融合了大單元視野下的核心知識(shí)，呈現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在這兩個(gè)大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生即可進(jìn)一步展開(kāi)實(shí)踐和探索活動(dòng)，從而向著課程內(nèi)容的縱深層次探索。

三、關(guān)注學(xué)生需求，細(xì)化學(xué)科子項(xiàng)目

一般來(lái)說(shuō)，大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是項(xiàng)目框架、核心知識(shí)還是單元大任務(wù)，都具有高度概括性和抽象性，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中很難找到切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，教師要進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的子項(xiàng)目，將抽象的項(xiàng)目框架或者單元大任務(wù)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有可操作性的子項(xiàng)目，以此推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)[4]。

以“水滸世界”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。在確定了大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本框架后，教師可以根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，著手細(xì)化子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)精細(xì)化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如，在“視頻的觀看與研討”這一分項(xiàng)中，教師提前設(shè)定了“觀看視頻片段”“研討視頻內(nèi)容”以及“對(duì)比視頻與原著”三個(gè)子項(xiàng)目，此時(shí)學(xué)生尚未明確子項(xiàng)目中的具體內(nèi)容。為此，教師要進(jìn)一步填充三個(gè)子項(xiàng)目，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)內(nèi)容。

◇視頻的觀看與研討

①觀看視頻片段：于影視平臺(tái)搜集1998年版《水滸傳》影視劇中有關(guān)于《智取生辰綱》的片段，并反復(fù)觀賞視頻中的人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。

②研討視頻內(nèi)容：針對(duì)影視片段中的情節(jié)設(shè)置、人物性格、環(huán)境渲染等要素，展開(kāi)深入探討和分析，明確影視作品傳達(dá)信息的主要方法。

③對(duì)比視頻與原著：觀看影視片段后，重新梳理《智取生辰綱》的原著內(nèi)容，將二者進(jìn)行對(duì)比和分析，明確文學(xué)語(yǔ)言與戲劇語(yǔ)言之間的差異，并深入探索“名著改編版是超越還是倒退”這一問(wèn)題，進(jìn)而了解現(xiàn)代社會(huì)背景下傳統(tǒng)文化的傳播方式和傳播效果。

又如“在抒情文章中體會(huì)中華兒女的家國(guó)情懷”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)兩個(gè)單元大任務(wù)，教師可以細(xì)化其子項(xiàng)目。比如，針對(duì)“任務(wù)一”的內(nèi)容，教師可以著手細(xì)化其子項(xiàng)目，具體如下。

◇細(xì)讀課文，重點(diǎn)梳理

①用一句話概括《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》的文本內(nèi)容和情感。

②《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》的抒情對(duì)象分別是 、 、 、 。

③四篇課文分別采用了 、 、 、 的抒情方法，分別表達(dá)了 、 、 、 的感情。

諸如此類(lèi)，教師要對(duì)大項(xiàng)目或大任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分，為學(xué)生提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐中循序漸進(jìn)地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，落實(shí)大單元理念

基于大單元視野的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，以此落實(shí)大單元教學(xué)的理念以及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。多元化評(píng)價(jià)的靈魂在于“多元”，即主體多元、形式多元、內(nèi)容多元、方法多元[5]。例如，教師可以采用診斷性、過(guò)程性、嵌入式、總結(jié)性等多種評(píng)價(jià)方法，將科學(xué)合理的評(píng)價(jià)理念滲透在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過(guò)程，促使他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)自身的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。又如，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，教師可以從“參與態(tài)度”“合作能力”“發(fā)言質(zhì)量”“思考能力”“信息選擇”等多個(gè)層面，確定教學(xué)評(píng)價(jià)的主要元素，以此實(shí)施多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)。除此之外，教師還要豐富評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，將多元評(píng)價(jià)落實(shí)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之中。

基于推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的要求，教師實(shí)施了大單元視野下的初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從聚焦學(xué)科內(nèi)容、提煉核心知識(shí)、關(guān)注學(xué)生需求以及實(shí)施多元評(píng)價(jià)等角度切入，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文大項(xiàng)目、設(shè)計(jì)單元大任務(wù)以及細(xì)化學(xué)科子項(xiàng)目等舉措，構(gòu)建了完善的大單元教學(xué)模式，并指導(dǎo)學(xué)生全程參與了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)文知識(shí)之間的緊密關(guān)系，還能養(yǎng)成探究式、跨學(xué)科和綜合性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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