摘 要 深度學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用日益受到重視，特別是在初中語文教學(xué)中，其指導(dǎo)作用顯得尤為重要。本次研究以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施初中語文大單元教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和深刻理解能力為目標(biāo)。選取統(tǒng)編初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗(yàn)，探索如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析和創(chuàng)作中深入思考，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 初中語文 項(xiàng)目化 實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心參與、體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)高階思維能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。本次研究的目的在于探索如何將深度學(xué)習(xí)理念與初中語文大單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過引入項(xiàng)目化教學(xué)方法，更有效地組織和設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅理解和掌握運(yùn)用語言文字的基本技能，還能夠通過實(shí)際項(xiàng)目探索深入理解語言背后的文化和思想，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。本次研究以統(tǒng)編初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探索初中語文大單元教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)施路徑，通過系統(tǒng)化、項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中語文大單元教學(xué)的主要問題

1.教師單元教學(xué)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力不足

當(dāng)前教師在進(jìn)行大單元課程設(shè)計(jì)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性的考量，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)和有序。常見的情況是一些教師過于依賴教材內(nèi)容編排，缺乏創(chuàng)新和深度挖掘的嘗試，導(dǎo)致課程呈現(xiàn)出碎片化和孤立性的特點(diǎn)。這使得學(xué)生難以從整體上理解和掌握語文學(xué)科的核心概念和思維模式，影響了他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，在單元教學(xué)的整體規(guī)劃方面教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這不僅體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的把握和教學(xué)目標(biāo)的制定上，也體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施上。很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的逐篇講解模式，對(duì)單元內(nèi)各篇課文的關(guān)聯(lián)性和整體性認(rèn)識(shí)不足，無法通過整體設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力。此外，教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，往往缺乏有效的教學(xué)資源和工具支持，使得教學(xué)效果打了折扣。這些問題的存在，使得單元教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。

2.實(shí)際課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)難以落地和實(shí)現(xiàn)

在當(dāng)前的初中語文大單元教學(xué)中，盡管教師普遍認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，然而在實(shí)際課堂中，深度學(xué)習(xí)難以真正落地和實(shí)現(xiàn)。主要問題在于教師缺乏系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，無法有效應(yīng)用。一方面，部分教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上存在問題。由于對(duì)教材內(nèi)容的理解較為表面，教師制定的教學(xué)目標(biāo)往往過于籠統(tǒng)或不夠具體。他們未能深入分析學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，僅從課本內(nèi)容出發(fā)而忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和潛在問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性和針對(duì)性，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，教師未能充分以學(xué)生為主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)常常偏向于傳統(tǒng)的講授和填鴨式的知識(shí)傳遞，而缺乏能夠激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深度思考的有效策略。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和任務(wù)無法有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和探索，學(xué)生難以在實(shí)踐中深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，無法真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.教師缺少理論和實(shí)踐方面的幫助與支持

現(xiàn)有的教育理論和教學(xué)方法對(duì)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足。教師在實(shí)際操作中常常感到理論與實(shí)踐之間存在較大的距離，缺乏有效的橋梁和應(yīng)用策略，這影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。教師往往得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)和專業(yè)的指導(dǎo)，缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的全面理解和把握，難以在教學(xué)中有效應(yīng)用。同時(shí)，教研活動(dòng)的開展也較為形式化，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，無法滿足教師在實(shí)際教學(xué)中的需求。很多教師只能憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺少理論的支持和實(shí)踐的驗(yàn)證，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師們迫切需要更多的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐指導(dǎo)，以基于相關(guān)的教學(xué)理念開展教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升單元教學(xué)成效。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)踐

1.主題選擇

本次研究選取了統(tǒng)編初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元作為具體分析和設(shè)計(jì)的對(duì)象，基于大單元教學(xué)的理念，本次教學(xué)主要就本單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇課文展開，在教材中本單元圍繞主題“人與自我”主要探討少年的成長與轉(zhuǎn)變。這些小說都與少年成長相關(guān)，以少年的視角體察世間百態(tài)，體現(xiàn)了少年的成長與變化?；诖?，將本單元的教學(xué)主題確定為“少年成長”，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)成長的感受、理解與表達(dá)上。這不僅有助于學(xué)生理解和鑒賞文學(xué)作品的敘事技巧和描寫手法，還能促進(jìn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)和自我認(rèn)知的發(fā)展。教學(xué)的意義在于，通過對(duì)文學(xué)作品的深度閱讀和分析，學(xué)生能夠提升批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)對(duì)復(fù)雜人性和社會(huì)問題的理解力。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)：圍繞“少年成長”這一主題，從語言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)這三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）語言運(yùn)用

本次教學(xué)語言運(yùn)用方面的目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用文學(xué)作品中的詞匯、句式和修辭手法，能夠用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己對(duì)作品的理解和情感反應(yīng)。

（2）思維發(fā)展

本次教學(xué)思維發(fā)展方面的目標(biāo)：學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析文學(xué)作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)，能夠通過批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)展示對(duì)作品的深刻理解。

（3）審美體驗(yàn)

本次教學(xué)審美體驗(yàn)方面的目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀和創(chuàng)作文學(xué)作品，體驗(yàn)到文學(xué)藝術(shù)的美感，能夠在情感上與作品中的人物和主題產(chǎn)生共鳴和對(duì)話。

3.項(xiàng)目實(shí)施

（1）第一課時(shí)段（1-3課時(shí)）項(xiàng)目

第一課時(shí)段的項(xiàng)目主要是通過深入閱讀和分析《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》三篇小說，幫助學(xué)生全面理解文學(xué)作品的故事情節(jié)和主題。任務(wù)設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)部分：首先，系統(tǒng)閱讀每篇小說，梳理其主要情節(jié)，從開端到發(fā)展再到高潮和結(jié)局，并以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)小說的情節(jié)發(fā)展；其次，深入分析小說中的關(guān)鍵語句，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，討論小說的主題及其在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和影響。

任務(wù)流程：首先，學(xué)生逐一閱讀三篇小說，理解每個(gè)故事的基本情節(jié)和背景設(shè)定。然后，學(xué)生按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的線索繪制情節(jié)圖，以加深對(duì)故事敘述邏輯的理解和記憶。最后，學(xué)生分析關(guān)鍵語句，探討這些語句在情節(jié)推進(jìn)和主題表達(dá)方面的作用，進(jìn)而思考作品背后的深層意義和文學(xué)價(jià)值。這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力、邏輯推理能力和文學(xué)理解能力。通過結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能更深入地理解和感受文學(xué)作品所傳達(dá)的情感和思想，從而提升他們的綜合素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

（2）第二課時(shí)段（4-7課時(shí)）項(xiàng)目

第二課時(shí)段的項(xiàng)目主要是深入比較分析《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》三篇小說，著重探討它們敘事技巧和描寫手法的運(yùn)用及表達(dá)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)涵蓋多個(gè)具體部分：首先，分析人物形象，重點(diǎn)理解和評(píng)價(jià)小說中的心理描寫，探索這些描寫如何深化人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。其次，比較不同敘事視角的表達(dá)效果，通過“我”、母親、父親、船長等角色的視角重新演繹《我的叔叔于勒》，分析各種敘述視角的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)情節(jié)和主題的影響。最后，挖掘并分析三篇小說中的環(huán)境描寫，理解這些描寫如何營造氛圍、襯托人物情感，以及如何暗示和深化作品的主題。

任務(wù)流程：首先，學(xué)生在老師指導(dǎo)下從外貌、語言、動(dòng)作和心理等多個(gè)角度梳理和分類描寫人物的關(guān)鍵句子，制作人物卡片并分析心理描寫的作用。接著，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過不同角色的視角重新演繹《我的叔叔于勒》，探究不同敘事視角的表達(dá)效果及其在文學(xué)作品中的應(yīng)用價(jià)值。最后，學(xué)生勾畫出三篇小說中描寫環(huán)境的句子，并分析其在情節(jié)、人物和主題等方面的具體作用。這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息提取、歸納和分析的能力，幫助他們理解和總結(jié)文學(xué)作品中心理描寫和環(huán)境描寫的作用，從而深化對(duì)文學(xué)藝術(shù)的理解和欣賞。

（3）第三課時(shí)段（8-9課時(shí)）項(xiàng)目

第三課時(shí)段的項(xiàng)目專注于學(xué)生的創(chuàng)作能力培養(yǎng)，主要任務(wù)是根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人成長經(jīng)歷，編寫一個(gè)微電影故事腳本。因?yàn)殡娪澳_本是十分專業(yè)的創(chuàng)作，所以本次教學(xué)簡(jiǎn)化了電影腳本的創(chuàng)作流程，具體分為敘事視角、敘事主旨、第一幕情節(jié)、第二幕情節(jié)、第三幕情節(jié)、第四幕情節(jié)六個(gè)部分，以表格形式呈現(xiàn)。教師將表格發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生依照教師的適時(shí)引導(dǎo)填寫相關(guān)的微電影流程。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的敘事技巧和描寫手法應(yīng)用到創(chuàng)作當(dāng)中，從而達(dá)到學(xué)有所用的效果。

任務(wù)流程：首先，學(xué)生依據(jù)老師提供的圖片信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，思考并確定故事的選題，確立故事的敘事視角、主要人物、情節(jié)線索和主旨，進(jìn)而撰寫詳細(xì)的故事大綱。接著，學(xué)生圍繞故事大綱增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫、人物心理描寫等元素，以豐富故事的敘事表達(dá)和情感深度。最后，學(xué)生完成自己的故事創(chuàng)作，限定在800字以內(nèi)。這一設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生搜集、處理信息并進(jìn)行有效語言表達(dá)的能力，同時(shí)促進(jìn)他們的形象思維和創(chuàng)作表達(dá)能力的發(fā)展。通過實(shí)踐性的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語言藝術(shù)技巧應(yīng)用到實(shí)際寫作中，培養(yǎng)他們的敘事能力和表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)成長主題的深刻理解和感悟，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。

三、總結(jié)

通過三個(gè)課時(shí)段的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從讀懂小說、品讀小說到創(chuàng)作小說，全面展示了深度學(xué)習(xí)在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用路徑和實(shí)施策略。首先，學(xué)生通過深入閱讀和分析經(jīng)典小說，提升了對(duì)語言運(yùn)用和文學(xué)技巧的理解；其次，學(xué)生通過比較分析不同小說的敘事手法和描寫技巧，培養(yǎng)了批判性思維和文學(xué)鑒賞能力；最后，學(xué)生通過創(chuàng)作個(gè)人成長故事，將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，展現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和表達(dá)能力發(fā)展的重要作用?；诤罄m(xù)結(jié)果，本次研究不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣和理解，也為他們的綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，筆者期待能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐中的深度學(xué)習(xí)研究提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為未來的語文教育改革貢獻(xiàn)新的思路和方法。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-165）階段性果]