摘 要 深度學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與高階思維的發(fā)展，致力于在學(xué)生心中根植自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念。在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其通過(guò)深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解文本中蘊(yùn)含的文化精髓。以《天凈沙·秋思》為例，研究深度學(xué)習(xí)視域下，在古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升思維能力、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 古詩(shī)文 思維 《天凈沙·秋思》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教師深刻變革教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并進(jìn)行分析、解決問(wèn)題，在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的思維能力得到顯著提升?！短靸羯场で锼肌肥邱R致遠(yuǎn)的散曲作品，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的內(nèi)涵成為中國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典之作，筆者以《天凈沙·秋思》的教學(xué)為例，探究深度學(xué)習(xí)視域下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、因聲求義，明確深度學(xué)習(xí)視域下思維能力的培育路徑

元代文學(xué)家周德清在《中原音韻·小令定格》中稱(chēng)贊《天凈沙·秋思》為“秋思之祖”?！短靸羯场で锼肌窇{借其獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)和優(yōu)美的韻律節(jié)奏贏得了人們的喜愛(ài)?！短靸羯场で锼肌返恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、質(zhì)樸，并無(wú)過(guò)多的修飾和夸張，但能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出情感。同時(shí)，這篇古詩(shī)文的韻律節(jié)奏也十分和諧，讀起來(lái)朗朗上口，讓讀者能夠感受到詩(shī)歌的美妙之處。因此，教師可以堅(jiān)持因聲求義原則，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中朗誦這篇抒情的古詩(shī)文，明確深度學(xué)習(xí)視域下思維能力的培育路徑[1]。

《天凈沙·秋思》以景語(yǔ)排列，采用意象疊加的方式抒情。馬致遠(yuǎn)雖未采用傳統(tǒng)的“借景抒情”“托物寄懷”的寫(xiě)作手法，但其獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)同樣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的效果，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒，于誦讀中思考，根據(jù)聲音探求詩(shī)意?！短靸羯场で锼肌肥且皇浊楦胸S富的散曲，可以帶著感情進(jìn)行朗誦。在朗誦前，學(xué)生應(yīng)了解古詩(shī)文的創(chuàng)作背景資料，進(jìn)而通過(guò)品讀古詩(shī)文語(yǔ)言，感受作者的情懷，明確古詩(shī)文結(jié)構(gòu)，與作者進(jìn)行情感共鳴，鍛煉想象能力。馬致遠(yuǎn)與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”，他生于一個(gè)有文化素養(yǎng)的家庭，年輕時(shí)熱衷功名，但在元朝民族高壓政策下，郁郁不得志，窮困潦倒。馬致遠(yuǎn)的一生幾乎都在漂泊，《天凈沙·秋思》便誕生于他的羈旅途中。

在講解古詩(shī)文創(chuàng)作背景后，教師可以引用預(yù)習(xí)提示要求學(xué)生“反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩(shī)歌的聲韻美”。在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生需要讀出《天凈沙·秋思》的韻律層次，這對(duì)學(xué)生而言是一次考驗(yàn)。韻律是語(yǔ)言節(jié)奏的重要構(gòu)成要素，把握韻律就能掌握開(kāi)啟古詩(shī)文朗誦的思維密鑰。不可否認(rèn)，古詩(shī)文中的情感是借助聲音傳達(dá)的，韻律中富含作者的情感，詩(shī)文中的每一個(gè)字、詞、音、意象都大有講究。為了訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，教師可以在深度學(xué)習(xí)中開(kāi)展朗誦教學(xué)，示范正確讀法。值得注意的是，字音的把握、句子的斷句是朗讀的細(xì)微之處，能對(duì)情感表達(dá)產(chǎn)生影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依字行腔、依義定調(diào)，適當(dāng)拖長(zhǎng)韻字讀音，在尊重字詞的發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩(shī)文情感，把握快慢緩急與節(jié)奏腔調(diào)。

《天凈沙·秋思》中韻母字音較多，如“鴉、家、馬、下、涯”，這些都是韻字，押的是“a”韻。從音韻角度分析可知，韻母“a”用開(kāi)口音進(jìn)行朗誦，可以產(chǎn)生伸展、開(kāi)闊的朗讀效果，凸顯詩(shī)篇蒼茫曠遠(yuǎn)之感，表現(xiàn)作者千里思?xì)w的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，研究全詩(shī)能形成蒼涼、曠遠(yuǎn)、悲愴之意境的重要原因，在朗誦中鍛煉學(xué)生的思維能力。

朗誦《天凈沙·秋思》，可以從“枯藤”“老樹(shù)”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等意象中感知作者馬致遠(yuǎn)的羈旅之悲。通過(guò)誦讀，把握詩(shī)文語(yǔ)言節(jié)奏、藝術(shù)風(fēng)格，才能讀出作者的悲愴之情，也能與作者進(jìn)行情感共鳴。然而，單一的朗誦不足以鍛煉學(xué)生的高階思維能力。教師可以在朗誦的基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“古詩(shī)文朗誦會(huì)”，設(shè)計(jì)才藝展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)分析、理解古詩(shī)文的情感，使其理解并掌握朗誦技巧，開(kāi)啟古詩(shī)文朗誦大門(mén)，走進(jìn)詩(shī)文深處，培育高階思維能力。

二、以境激趣，在深度學(xué)習(xí)視域下培育學(xué)生高階思維能力

王國(guó)維在《宋元戲曲考·元?jiǎng)≈恼隆分刑峒埃骸啊短靸羯场沸×?，純是天籟，仿佛唐人絕句?！薄短靸羯场で锼肌繁磉_(dá)了作者馬致遠(yuǎn)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。作者在荒涼的秋日景象中，感受到了無(wú)盡的孤獨(dú)和凄涼，從而引發(fā)了一系列對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與悲愴。這種真摯的情感表達(dá)，能讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會(huì)到作者內(nèi)心細(xì)膩而豐富的情感波動(dòng)。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，主張通過(guò)有趣的情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望。教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)古詩(shī)文的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文作品進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)、探究，有助于學(xué)生理解文學(xué)作品、提升思維能力。

馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作《天凈沙·秋思》，將自己關(guān)于生命的感悟作了一番哲學(xué)式的表達(dá)。他清醒地認(rèn)識(shí)到時(shí)間與生命的關(guān)系，認(rèn)為個(gè)體生命在“時(shí)間”的催化下變得有限，因而滋生悲觀(guān)情緒，整首詩(shī)文彌散著生命即將落幕的悲愴。為了讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展高階思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中所表達(dá)的情感，從而激發(fā)他們深入探究的興趣。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注詩(shī)文中修辭、意象群的組合，引導(dǎo)學(xué)生感受這種意象此起彼伏的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)想象畫(huà)面、學(xué)習(xí)意象，提升高階思維能力[2]。

情境一：元曲《天凈沙·秋思》備受稱(chēng)贊，周德清贊其為“秋思之祖”，吳梅贊其為“真空今古”，王國(guó)維贊其為“天籟”。詩(shī)文寥寥數(shù)語(yǔ)之間，作者的情感一覽無(wú)余?！短靸羯场で锼肌穫涫苜澴u(yù)的原因是什么？怎樣讀才能讀出節(jié)奏與韻律呢？請(qǐng)自行查閱資料或利用互聯(lián)網(wǎng)搜索，查找相關(guān)信息，在小組內(nèi)交流自己的觀(guān)點(diǎn)。

情境二：學(xué)校即將舉行詩(shī)文朗誦大會(huì)，請(qǐng)選擇名家朗誦視頻，在小組內(nèi)分享，想象畫(huà)面，組內(nèi)賞析，圍繞“誦讀情感”“作者情感”充分思辨。在排練中，部分組員提倡將詩(shī)文進(jìn)行改編，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，請(qǐng)闡述贊成或反對(duì)的理由。

在校園詩(shī)文朗誦大會(huì)上，班級(jí)選送“《天凈沙·秋思》詩(shī)文朗誦”節(jié)目，領(lǐng)誦員因特殊情況不能上臺(tái)，你需要擔(dān)任領(lǐng)誦這一重要角色，你將選擇怎樣的領(lǐng)誦方式，說(shuō)明理由。

以上兩個(gè)情境的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生理解這篇“羈旅行役”詩(shī)文蘊(yùn)含的文化精神與豐富情感。學(xué)生結(jié)合《天凈沙·秋思》一課所學(xué)知識(shí)，搜索相關(guān)資料，緊扣相關(guān)意象進(jìn)行思考，能理解眾多名家稱(chēng)贊這一詩(shī)文的原因，明白元曲是古代文人留給后世的寶貴財(cái)富。情境的創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行合作交流，在小組內(nèi)鑒賞，在思辨中調(diào)動(dòng)思維，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展高階思維能力。

三、化評(píng)為導(dǎo)，在深度學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

近現(xiàn)代學(xué)者梁乙真點(diǎn)評(píng)馬致遠(yuǎn)：“在雜劇里，他雖與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸稱(chēng)‘四大家’，但在散曲里他實(shí)足以領(lǐng)袖群倫而為元人第一。”在《天凈沙·秋思》中，作者馬致遠(yuǎn)以簡(jiǎn)潔明快的筆觸描繪了秋日傍晚的荒涼景象。作者運(yùn)用了大量的意象，如“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬”等，眾多意象共同構(gòu)成了一幅凄涼、孤寂的畫(huà)面。意象的運(yùn)用使得詩(shī)文視覺(jué)效果強(qiáng)烈，能讓讀者深入地感受到作者內(nèi)心的悲涼和孤獨(dú)。在深度學(xué)習(xí)中，教師要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的反思意識(shí)。

在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，聚焦學(xué)生高階思維發(fā)展，使用朗誦、創(chuàng)設(shè)情境等手段，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題，能提升學(xué)生的高階思維能力。評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出具體的評(píng)價(jià)，如“你對(duì)這首詩(shī)文的意境理解十分深入，但在朗誦時(shí)，還需要讀準(zhǔn)字音、控制節(jié)奏”。這種評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到需要改進(jìn)的地方。

為了在點(diǎn)評(píng)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)《天凈沙·秋思》情感的理解，給出具體的指導(dǎo)建議。比如，學(xué)生對(duì)“枯藤老樹(shù)昏鴉”這一句的理解流于表面，教師可以這樣點(diǎn)評(píng)：“你可以嘗試從‘枯、老、昏’這三個(gè)字入手，思考每個(gè)字代表的情感和意境?！边@類(lèi)點(diǎn)評(píng)可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的思考，使其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在反思過(guò)程中學(xué)習(xí)，能提高深度學(xué)習(xí)效果，提升思維能力。教師在點(diǎn)評(píng)中還可以使用引導(dǎo)性語(yǔ)言，助力學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如：“你在學(xué)習(xí)這首詩(shī)文時(shí)，是否嘗試了多種解讀方法？怎樣從不同角度理解馬致遠(yuǎn)的情感？”這樣的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以引發(fā)學(xué)生的多樣性反思，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更加高效地學(xué)習(xí)。

在深度學(xué)習(xí)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使其在養(yǎng)成反思習(xí)慣的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維[3]。對(duì)于那些對(duì)《天凈沙·秋思》有獨(dú)特理解的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)：“你的理解很有新意，能與作者共鳴，也展示了你的創(chuàng)新思維，請(qǐng)繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)態(tài)度，你將會(huì)獲得更多的知識(shí)?！边@類(lèi)點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思考，發(fā)展批判性思維，提升創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視域下的古詩(shī)文教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力?！短靸羯场で锼肌肥且皇拙哂猩羁虄?nèi)涵和獨(dú)特藝術(shù)魅力的元代散曲，以其簡(jiǎn)潔明快的筆觸、深刻的主題思想和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格贏得了讀者的喜愛(ài)。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中遷移和應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的高階思維能力。學(xué)生定期對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以鍛煉思維能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，遷移應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，理解古詩(shī)文的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)方式，積累思維經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高思維能力和深度學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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