摘 要 語言素養(yǎng)培養(yǎng)是語文學(xué)科的核心教學(xué)目標，教師針對學(xué)生語言感知和應(yīng)用能力展開教學(xué)布設(shè)，組織多種形式的語言訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)法支持，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐展開語言學(xué)習(xí)，在聽“說讀寫思”學(xué)習(xí)過程中增長語言基礎(chǔ)能力。厘清“感知、積累、錘煉、應(yīng)用”的語言學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中建立語感基礎(chǔ)、提升語用能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 語言素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

語言素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)路徑，讓學(xué)生充分感知、豐富積累、多重錘煉、創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合語言訓(xùn)練任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生語言感知和應(yīng)用能力。教師要有整合優(yōu)化意識，對學(xué)生語言基礎(chǔ)進行客觀分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)展開設(shè)計，整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生語言感知意識

學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵指標：準確表達、妥帖措辭和形式豐富。學(xué)生語言能力基礎(chǔ)存在較大差異，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生語言感知意識。語言感知是語言學(xué)習(xí)的基本能力，是指對語音、音節(jié)、詞匯的認識和理解。在閱讀教學(xué)中，教師傳遞語言信息，要求學(xué)生對這些信息做出正確判斷，及時吸納、轉(zhuǎn)換語言信息，形成自己的語感能力。

以《天凈沙·秋思》為例。這是一首小令，其意境深遠，情感豐沛。教師設(shè)計閱讀任務(wù)，首先要求學(xué)生掃除文字障礙，了解作者、作品情況，對這首小令的基本意義進行深度研究，再開展誦讀比賽活動，要求學(xué)生利用多種朗讀技巧，生動表達詩句內(nèi)涵和情感。為激發(fā)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的主動性，教師再推出語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助多種信息渠道，搜集這首小令的鑒賞文章，通過課外閱讀，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開鑒賞分析，鼓勵學(xué)生展示自己的鑒賞觀點，評價小組成員鑒賞情況。由于學(xué)生對課外鑒賞文本搜集較為感興趣，自然會積極響應(yīng)教師倡議，在主動閱讀和教師引導(dǎo)中形成鑒賞認知。在交流展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進行廣泛交流，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生依照教師安排，進入到集體討論環(huán)節(jié)，介紹自己的鑒賞觀點。教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外鑒賞文章，并為其創(chuàng)造交流評價機會，學(xué)生回饋主動，逐漸形成語言感知能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言積累習(xí)慣

學(xué)生對語言學(xué)習(xí)情境比較敏感，所以，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)更多的交流、對話等生活交際情境，投放一些思考問題，或者組織語言交際活動，給學(xué)生提供語言感知體驗的機會，這對順利啟發(fā)學(xué)生的語言思維有重要幫助。學(xué)生語言能力的建立是一個循序漸進的過程，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言積累意識至關(guān)重要。媒體設(shè)計、問題投放、活動組織、交際情境組織等，都屬于語言學(xué)習(xí)情境，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生語言積累的主動性。

莫懷戚的《散步》是一篇敘事散文，作者運用以小見大的寫法，通過寫一家人散步這件小事情，表現(xiàn)家庭親情、孝德文化大主題。教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計如下閱讀問題：家人散步是生活瑣事，作者為什么要選擇這樣的小事來寫？什么是以小見大的寫法？這篇散文有哪些看點？閱讀這篇散文可以給我們帶來哪些啟示？學(xué)生接受問題后，開始深入思考和互動討論，具體分析問題解答路徑，教師適時引導(dǎo)，與學(xué)生展開直接對話，了解學(xué)生閱讀思考方向，針對性展開學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生進入學(xué)習(xí)小組討論環(huán)節(jié)，對相關(guān)閱讀問題發(fā)表自己的看法，課堂互動氣氛逐漸形成。教師投放多個閱讀問題，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，自然會主動發(fā)表個性化看法。教師利用閱讀問題進行交流調(diào)動，讓學(xué)生思考問題、分解問題、分享信息，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，針對閱讀問題發(fā)表主觀看法，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀追求。教師借助閱讀問題進行學(xué)習(xí)調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的語用訓(xùn)練，為學(xué)生的語感成長創(chuàng)造了良好條件。

三、組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語言錘煉素養(yǎng)

教師設(shè)計語言訓(xùn)練活動，如故事會、話題辯論、質(zhì)疑閱讀、讀寫展評、課堂演繹、情感誦讀、學(xué)法交流等活動，設(shè)定訓(xùn)練目標，及時傳授語言交流應(yīng)用技巧，這對培養(yǎng)學(xué)生語言錘煉素養(yǎng)有一定幫助。

在教學(xué)《再塑生命的人》這篇課文時，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，鑒賞分析莎莉文老師和海倫·凱勒的人物形象，組織學(xué)生發(fā)表個性化見解和觀點，學(xué)生進入閱讀思考和互動討論環(huán)節(jié)。最后學(xué)生得出“莎莉文老師拯救了海倫·凱勒的精神生命，成為再塑她生命的人，這樣的精神令人崇敬”的結(jié)論。這時，教師可向?qū)W生提出問題：在我們生活和學(xué)習(xí)中，你是否遇到過這樣的老師？能否簡單介紹這些老師的教育方法？學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，對莎莉文老師的品質(zhì)有了更多了解，自然能夠?qū)幼约旱纳睿瑢ふ翌愃频娜宋?。教師需及時提醒，關(guān)聯(lián)生活尋找案例時，要考慮生活現(xiàn)實，只要是關(guān)心學(xué)生、給學(xué)生送去溫暖、引導(dǎo)學(xué)生走向光明的老師，都應(yīng)該是再塑生命的人，不妨選擇一些生活小事來說明。確定了學(xué)習(xí)目標后，教師組織學(xué)生進行集體展評活動。教師做好生活對接設(shè)計，調(diào)動學(xué)生語言表達主動性，學(xué)生對“好老師”有許多期待，面對這個話題，自然有很多心里話要表達，教師提出具體要求，學(xué)生回饋主動。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言錘煉能力，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生參與主動性，才能贏得語言訓(xùn)練的主動權(quán)。

四、創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力

教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)實際配設(shè)不同的訓(xùn)練任務(wù)，以提升訓(xùn)練成效。生活化語言交際活動具有生活氣息，能夠訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，對促進學(xué)生學(xué)科綜合能力成長有積極意義。此外，學(xué)生性格存在較大差異，教師在設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生個體差異性，以提升訓(xùn)練任務(wù)的適配性。

訓(xùn)練學(xué)生語用能力，教師要做好生活對接，布設(shè)一些生活化交際任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系生活完成語言應(yīng)用活動，以促進學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的成長。例如，教學(xué)《狼》這篇文言文時，教師可以利用多媒體展示圖片信息，激起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)。隨后，為訓(xùn)練學(xué)生語用能力，教師可以要求學(xué)生將這篇文言文改編成現(xiàn)代文，并以故事形式在小組內(nèi)分享。當(dāng)學(xué)生有了閱讀和改寫經(jīng)歷，講述這個故事便不再困難。教師傾聽學(xué)生故事講述時，應(yīng)適時傳授一些方法，使語言訓(xùn)練順利展開。為延伸訓(xùn)練視野，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些文言故事，并借助多種輔助工具，解讀故事情節(jié)，改寫故事，講述故事給家長聽。同時，教師應(yīng)及時與家長溝通，要求家長給予更多配合，為學(xué)生語用能力訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。用自己的話講述故事，而且是文言故事，難度不小，教師提出具體要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑，學(xué)生主動利用多種手段學(xué)習(xí)故事，理清故事情節(jié)，選擇合適的語言表達故事。這樣的實戰(zhàn)性語言訓(xùn)練活動，能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

閱讀學(xué)習(xí)包含諸多目標，語言感知能力培養(yǎng)是核心內(nèi)容和目標，教師從學(xué)生語感基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計教程，整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、延伸教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生語言能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生語言能力培養(yǎng)需要一個過程，教師要有計劃、有步驟地展開教學(xué)，及時傳授一些學(xué)法，組織更多“聽說讀寫思”學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在充分實踐中提升語言基礎(chǔ)能力。