摘 要 單篇閱讀在某種程度上限制了學生的思維與境界，群文閱讀的出現與應用，改變了單篇閱讀教學格局，能助力高效課堂構建，形成全新閱讀教學樣態(tài)。如何應用群文閱讀提高學生的閱讀質量，是當前教師需要解決的問題。依托統編高中語文教材內容，立足設計閱讀主題、遵循文本結構、堅持問題引導、傳授閱讀方法四個環(huán)節(jié)，研究群文閱讀教學的有效策略，探索有效構建高效語文課堂的途徑，為教師的教學實踐提供參考。

關鍵詞 高中語文 群文閱讀 高效課堂

閱讀作為高中語文教學中不可或缺的部分，對學生的思維發(fā)展、閱讀理解能力提升有重要作用。群文閱讀是師生圍繞主題，針對結構化文本開展閱讀，通過集體建構達成閱讀共識的活動。群文閱讀的應用，有利于構建高效課堂，提高學生的閱讀水平。傳統的單篇閱讀教學，在一定程度上無法滿足學生的學習需求，不利于發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。在構建高中語文高效課堂的過程中，教師應該靈活運用群文閱讀教學模式，讓學生獲得充足的自主學習時間，通過閱讀結構化文本和集體建構，達成閱讀共識，形成獨特的思維和觀點，由此提高教學實效。

一、設計閱讀主題，選擇群文閱讀文本

東漢學者鄭玄說：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！弊プ栴}的核心和關鍵點，可以帶動其他環(huán)節(jié)問題的解決，群文閱讀也是如此。只有確定反映文本特點的主題，明確主題意義，才能建構有關群文的集體閱讀共識。教師要先明確閱讀主題，根據主題選擇相應的文本，實現對結構化文本的整合，使學生擁有閱讀資料。群文閱讀主題具有多元化、統攝性特點，可以根據文本的創(chuàng)作時間、事件、人物、環(huán)境等方面的內容進行設計，也可以結合情感內涵方面的要素進行設計[1]。

例如，在教學統編高中《語文》選擇性必修中冊《記念劉和珍君》一課時，教師可以將群文閱讀主題設計為“我眼中的魯迅”?！秴问洗呵铩び妹瘛酚性疲骸耙家渚V，萬目皆張。”設計具有統攝性的閱讀主題，能反映結構化文本特點?；凇拔已壑械聂斞浮边@一主題，可以組合課文和魯迅創(chuàng)作的其他文章或有關魯迅的文章形成群文。教師可以根據主題選擇課內與魯迅有關的文本，如《自題小像》《有的人——紀念魯迅有感》《故鄉(xiāng)》《回憶魯迅先生》等。

在選定群文閱讀文本后，教師可以根據“我眼中的魯迅”這一主題，要求學生閱讀魯迅創(chuàng)作的《自題小像》詩作以及《記念劉和珍君》《故鄉(xiāng)》，同時可以建議學生閱讀臧克家創(chuàng)作的《有的人——紀念魯迅有感》，蕭紅創(chuàng)作的《回憶魯迅先生》。閱讀魯迅的作品可以讓學生感受魯迅的精神世界，于精簡凝練的語言中體會人物特點，感受他深沉的愛國情懷。學生通過閱讀群文，能與魯迅產生情感共鳴，體會他對人性冷漠、封建社會愚昧、帝國主義入侵的憎惡，以及對平民百姓的同情?！拔已壑械聂斞浮边@一主題將學生印象中的魯迅與他的精神品質以及愛國主張進行銜接，學生通過閱讀結構化文本，能了解魯迅對社會變革的希望，建構群文閱讀共識。

教師根據教材課文設計群文閱讀主題，選擇有關主題的課內外文章，構建結構化文本閱讀體系，為學生的閱讀提供充足資源。學生通過閱讀同一主題下的不同文本，可以深入了解文章內涵，理解主題意義，切實提高閱讀教學成效。

二、遵循文本結構，整合群文閱讀內容

群文閱讀并非雜亂無章地閱讀同一主題下的多篇文本，教師需要遵循群文結構，把握主題線索，合理安排閱讀順序，實現對群文閱讀內容的整合目標，由此依托群文閱讀活動，構建高效語文閱讀課堂[2]。教師應當堅持觸類旁通、層層遞進、重復閱讀的原則，遵循群文的結構，指導學生有順序地閱讀文本，循序漸進地把握文章主旨，品味群文主題，進而理順閱讀思路，形成關于群文以及主題的個性化見解，不斷提高閱讀理解水平。以《林教頭風雪山神廟》一課為例。

第一，觸類旁通。教師可以將群文閱讀主題設計為“白話小說”，為學生提供類似的文章。《林教頭風雪山神廟》一文結構嚴謹、層次分明，通過精心設計的故事情節(jié)塑造林沖的人物形象，描寫林沖從逆來順受到奮起反擊的人物性格變化，揭示當時社會的黑暗面。教師可以為學生提供類似的文章，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《汴京城楊志賣刀》《武松醉打蔣門神》等。這些文章與課文都出自名著《水滸傳》，介紹了魯智深、武松、楊志等人物的有關故事、性格變化等，學生歷經酣暢淋漓的閱讀之旅，能形成對“白話小說”主題的感悟，懂得《水滸傳》講述了梁山好漢反抗欺壓的宏大故事，滿腔熱情地歌頌了民間起義英雄的反抗斗爭精神和他們的社會理想。

第二，層層遞進。教師可以指導學生按照以下順序閱讀群文，實現對群文閱讀資源的有效整合，提高學生的閱讀有效性。

①《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，原著第三回相關內容。了解魯智深三拳打死惡人鄭屠戶的故事。

②《林教頭風雪山神廟》，原著第八回相關內容。通過閱讀課文，銜接前文魯智深營救林沖的過程，建構關于魯智深、林沖人物形象的認知。

③《汴京城楊志賣刀》，原著第十二回相關內容。了解楊志被發(fā)配到大名府，因盤纏用盡在賣刀時與潑皮牛二發(fā)生爭吵，憤怒之下將其殺死的故事，形成有關楊志、林沖、魯智深三位好漢的人物精神品質的理解。

④《武松醉打蔣門神》，原著第二十八回相關內容。了解武松被發(fā)配至孟州牢營后，與管營結拜飲酒，酒后奪回被蔣門神霸占的快活林酒店的故事。了解魯智深、武松、楊志等好漢的不平凡經歷和“逼上梁山”的無奈。

第三，重復閱讀。對群文中感興趣的段落進行反復閱讀，品味有關故事情節(jié)、人物性格、社會背景、諷刺之意的內容，加深對“白話小說”主題的理解，增加對群文的閱讀印象。

三、堅持問題引導，提高群文閱讀效率

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！眴栴}能在群文閱讀活動中引發(fā)學生的閱讀期待，通過閱讀群文解決問題，是學生思維活動的起點，也是構建高效課堂的必經之路。教師在群文閱讀教學中，應該認識到學與思之間的辯證關系，立足文本實際，設計能激發(fā)學生的閱讀興趣的問題，突出群文重點，合理引發(fā)學生的思考，使其能在問題引導下高效進行閱讀。

例如，在《故都的秋》一課的教學中，教師可以確定“美麗景色”的主題，為學生提供《荷塘月色》《我與地壇》《北平的冬天》《四世同堂》等文本。在初始閱讀階段設計問題：“如果文章作者的身份是導游，那么哪一位導游最能讓你感受到所寫景物的魅力？”這一問題將作者身份轉化為“導游”，以問題的形式將群文閱讀導語呈現給學生，使學生產生閱讀期待。同時，教師可以在學生閱讀時提問：“哪一篇文章最能打動你？文中哪一段所寫景色最美？作者使用了哪些手法和技巧？請一一列舉?！边@三個問題能將群文閱讀環(huán)節(jié)進行有序銜接，要求學生在閱讀時選擇自己最喜歡的文章，找出文中有關寫景的段落并進行鑒賞。在鑒賞中，學生根據問題分析語言，總結寫作手法和修辭內容，體會作者的心境和寫作風格，學習寫作技巧。

基于群文的問題設計，應當遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，順應教學發(fā)展進程，由此依托群文閱讀教學，構建高效語文閱讀課堂。教師可以引導學生分析五篇文章各自的主旨、情感、寫作手法和語言風格，緊扣“美麗景色”的主題，設計探究問題：“《故都的秋》和《荷塘月色》在寫景手法上有哪些異同？《我與地壇》和《四世同堂》在人物塑造方面有什么特點？”這些問題都能引發(fā)學生關于群文的深入探究欲望，延展課堂教學內容。教師可以鼓勵學生在課后進行自主閱讀，嘗試解答問題，用思維導圖或隨筆的形式呈現問題答案。

教師堅持問題引導，在群文閱讀的不同環(huán)節(jié)呈現問題，可以促進學生進行預習、學習、復習，切實提高群文閱讀教學效率。學生根據實際問題閱讀不同的文本，與教師和其他學生交流成果，深化閱讀理解，運用不同的方式呈現問題答案，這樣既能發(fā)展思維能力，又可以改進閱讀過程，提高自己的閱讀效率。

四、傳授閱讀方法，提升群文閱讀質量

《淮南子·說林訓》中記載：“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有掌握了閱讀方法，才能逐步提高閱讀質量，實現閱讀理解能力提升的目標。教師在群文閱讀教學中向學生傳授閱讀方法，能提高學生的閱讀理解能力，使其選擇合適的方法閱讀文章，建構文本閱讀共識，保持良好閱讀習慣，提升群文閱讀質量[3]。以《林黛玉進賈府》一課為例。教師可以圍繞“紅樓文學”這一主題，選擇《黛玉葬花》《王熙鳳弄權鐵檻寺》《劉姥姥進大觀園》《寶玉出家》等文本組成群文，并向學生傳授批注法、略讀法。

第一，批注法。通過對文本進行注釋、評論、注解，深入理解文本，提高閱讀能力和思維能力。根據“紅樓文學”主題，了解名著《紅樓夢》中與課文有關的章節(jié)。選擇自己感興趣的一篇進行閱讀，對生詞、難懂的句子或重要的內容進行注釋，在文旁空白處記錄下閱讀心得和體會，簡要概括對人物形象的認識、對情節(jié)的看法等。在閱讀完文章后，整理批注，形成對文章和主題的深入理解。

第二，略讀法。通過快速瀏覽文章，重點閱讀與主題相關的內容，略讀與主題相關性相對較低的內容，利用文章主要部分建構文本主旨。圍繞主題“紅樓文學”，瀏覽所選文章的標題，抓住文本的重點段落和句子，快速獲取文本的主要信息，梳理人物之間的關系。在閱讀結束后，總結自己的閱讀感受以及文章主要內容。

學習閱讀方法就是把握群文閱讀的鑰匙，教師向學生傳授批注法、略讀法，有助于學生深入理解群文，提高閱讀理解能力。學生在預習階段能根據對主題的理解，利用批注法閱讀自己喜歡的文章，對文章中的故事情節(jié)、人物關系進行梳理。同時，學生運用略讀法閱讀與主題相關的其他文章，可以了解人物形象特點、文章思想內涵，切實提升閱讀質量。

“高樹靡陰，獨木不林?！比何拈喿x的應用，有助于彌補單篇閱讀帶來的局限，提高學生的閱讀理解水平。教師為學生設計群文閱讀主題，遵循文本結構整合閱讀資料，利用問題銜接不同的閱讀環(huán)節(jié)，傳授高效的閱讀方法，有助于提高閱讀教學質量。因此，在高中語文教學中，教師有必要選擇適合學生閱讀的文本，按照主題對群文資源進行整合，利用不同形式的問題與任務，提高學生的閱讀效率，實現高效課堂建構目標。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度群文閱讀專項課題“統編高中語文教材中群文閱讀教學實踐研究”（項目編號：GS【2023】GHBZX173）研究成果]

參考文獻

[1]游 晗.試論古詩詞群文閱讀能力的培養(yǎng)：以高中語文教材必修上第三單元為例[J].中學語文，2021（36）：37-38.

[2]高 昉.高中語文教學引入群文閱讀的具體方法[J].試題與研究，2020（19）：131.

[3]鄭玲珍.活用整合性思維：高中語文教學引入“群文閱讀”方法初探[J].高考，2020（5）：190.