摘 要 智慧課堂具有個(gè)性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動(dòng)智慧化、思維高階化、反饋及時(shí)化以及評(píng)價(jià)可視化等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)交互性、個(gè)性化、精準(zhǔn)化和智慧化的教學(xué)效果。將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，能夠提高教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)終端 語(yǔ)文智慧課堂 教學(xué)模式 課堂評(píng)價(jià)

基于移動(dòng)終端的中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建情境化、智能化、交互性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)資源庫(kù)，構(gòu)建智慧課堂模式、智慧課堂評(píng)價(jià)體系和策略，提供交互性、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并最終促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。

一、教學(xué)模式

1.基于微課的強(qiáng)交互翻轉(zhuǎn)課堂新授課教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)步驟：①學(xué)生課前根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)；②教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)任務(wù)反饋，進(jìn)行二次備課；③課堂上組織學(xué)生展示、交流，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

非智慧課堂環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂新授課，大多是依托智能手機(jī)、電腦、普通平板等布置學(xué)生自學(xué)微課，學(xué)生提交的預(yù)習(xí)任務(wù)反饋要么是紙質(zhì)材料，要么是拍攝的紙質(zhì)材料的圖片，這大大加重了教師分析反饋、二次備課的工作量。這種翻轉(zhuǎn)課堂是弱交互、低效翻轉(zhuǎn)課堂。

而基于移動(dòng)終端的智慧課堂，能很好地實(shí)現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。教師可以利用“希沃白板5”微課膠囊功能制作具備交互性的微課——教師講解知識(shí)，學(xué)生自學(xué)后立即進(jìn)行練習(xí)，提交答案后立即有詳細(xì)的解析。教師能夠在每個(gè)學(xué)生提交練習(xí)后即時(shí)收到學(xué)習(xí)報(bào)告，能夠快速而全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行二次備課。同理，在課堂授課后，仍然可以錄制強(qiáng)交互微課進(jìn)行鞏固練習(xí)。

2.基于移動(dòng)終端的體驗(yàn)式活動(dòng)作文教學(xué)模式

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)模式是“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師講評(píng)”，教師多采用一對(duì)多的泛化寫(xiě)作指導(dǎo)，很難將學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作與教師個(gè)性化指導(dǎo)融合在一起。同時(shí)，作文批改方式單一，往往只是教師的一言堂，無(wú)法彰顯學(xué)生的個(gè)性和能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而智慧課堂中基于移動(dòng)終端的作文課教學(xué)，則具備以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并把活動(dòng)轉(zhuǎn)換成數(shù)字化資源，方便存取反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”寫(xiě)作教學(xué)為例。教師可以設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)包餃子比賽活動(dòng)，安排學(xué)生拍攝參與比賽的每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)反復(fù)回看，提煉動(dòng)詞。

（2）當(dāng)堂協(xié)作修改，開(kāi)放寫(xiě)作過(guò)程。教師可以借助Quip軟件，把學(xué)生的習(xí)作導(dǎo)入后，讓全班學(xué)生協(xié)同修改和點(diǎn)評(píng)。這樣可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能完成多對(duì)多式的互助、交流、評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)靈感與思想的及時(shí)碰撞，并且將習(xí)作修改融入寫(xiě)作的過(guò)程，使習(xí)作修改具有即時(shí)性與過(guò)程性。

這樣的寫(xiě)作教學(xué)，把原本枯燥乏味的寫(xiě)作過(guò)程轉(zhuǎn)化為構(gòu)建寫(xiě)作策略、互評(píng)共改、互鑒共學(xué)的過(guò)程，既大大提高了寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，也增強(qiáng)了知識(shí)的交互性。

3.基于軟件繪制思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖為圖式工具，可將特定內(nèi)容按照一定順序串聯(lián)起來(lái)，以圖形、線(xiàn)條方式呈現(xiàn)特定內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，直觀性較強(qiáng)，可對(duì)人的思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用。其獨(dú)特的圖形化特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢(shì)為提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了新的可能性。而復(fù)習(xí)課利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的重構(gòu)，加深記憶，構(gòu)建言語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。

繪制思維導(dǎo)圖的傳統(tǒng)方法是手繪，一旦畫(huà)錯(cuò)了，就可能全圖皆“輸”，只能重畫(huà)，費(fèi)時(shí)費(fèi)資源。且如果內(nèi)容過(guò)多，還不便于書(shū)寫(xiě)和保存。而使用各種軟件工具，如XMind、MindManager等，這些工具有添加節(jié)點(diǎn)、編輯節(jié)點(diǎn)、格式化節(jié)點(diǎn)、添加連接線(xiàn)等功能，可以隨時(shí)增刪填改，能夠幫助學(xué)生更方便高效地創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，并在繪制過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。

教師可使用MindManager工具探索基于軟件繪制思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。以七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》整本書(shū)復(fù)習(xí)為例。

（1）教學(xué)技術(shù)，布置任務(wù)

學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖的軟件一般較為陌生，因此，需提前教授。教師可以用1節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生使用MindManager應(yīng)用軟件，同時(shí)布置利用App繪制“祥子的一生”思維導(dǎo)圖的任務(wù)。

（2）前置完成，提交任務(wù)

為了提高課堂效率，教師可以把繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)置于正課之前。

（3）成果解說(shuō)，推送評(píng)價(jià)

一是教師提前閱讀。待所有學(xué)生提交作品后，教師可以提前通過(guò)教師終端瀏覽、比較，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，篩選有代表性的好、中、差作品。二是學(xué)生展示。為了活躍課堂氛圍，教師可以利用希沃易課堂的搶答和隨機(jī)抽簽功能，讓學(xué)生解說(shuō)自己的作品。此環(huán)節(jié)能夠檢驗(yàn)出哪些學(xué)生是認(rèn)真閱讀完了名著，哪些學(xué)生讀完了并進(jìn)行了認(rèn)真思考。三是當(dāng)堂互評(píng)。利用希沃易課堂把作品隨機(jī)派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生為他人的作品打分評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。此舉既能夠讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，也在趣味性學(xué)習(xí)中再次鞏固了名著內(nèi)容，構(gòu)建了祥子的整個(gè)人生的框架圖，有利于學(xué)生深入理解一個(gè)底層人物在舊社會(huì)不可能成功擺脫悲苦命運(yùn)的悲劇性。四是展示優(yōu)秀作品。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)以后，教師再展示優(yōu)秀作品，請(qǐng)作者陳述想法，教師點(diǎn)撥升華，促進(jìn)全班形成理性思考后的成果，構(gòu)建名著閱讀的策略。

（4）及時(shí)鞏固，檢驗(yàn)成效

在以上環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以在資源庫(kù)里選擇題目推送給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，由易課堂后臺(tái)直接判斷評(píng)分，并及時(shí)評(píng)講。根據(jù)學(xué)生得分情況，再酌情進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并由后臺(tái)再次分層、個(gè)性化推送題目，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)。

二、智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在智慧課堂中，可以試卷選擇題形式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生、教師完成評(píng)價(jià)后通過(guò)移動(dòng)終端提交，在結(jié)課前1分鐘就可以呈現(xiàn)結(jié)果，并自然生成柱狀或者餅狀圖形，記錄到易課堂后臺(tái)，隨時(shí)可以調(diào)取對(duì)比。此外，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束以后，還可以形成學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，智慧課堂還可以設(shè)置即時(shí)的可視化評(píng)價(jià)工具，如在播放導(dǎo)入小視頻的過(guò)程中加入“彈幕”的文字評(píng)價(jià)或者“五星”評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅是視頻的趣味性和主題性，還要讓學(xué)生評(píng)價(jià)此視頻與學(xué)生的認(rèn)知和興趣以及與課程主題的相關(guān)程度。

總之，將移動(dòng)終端技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，能夠極大地實(shí)現(xiàn)高效交互性、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

[本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“希沃平板環(huán)境下初中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題號(hào)：2021-18-630）、重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021 —2023年）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)應(yīng)用研究”（課題號(hào)：XH2021B024）、重慶市綦江區(qū)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”專(zhuān)項(xiàng)課題“信息技術(shù)背景下基于iPad運(yùn)用的智慧課堂教學(xué)研究”（課題文件“綦教科所〔2021〕30號(hào)”）研究成果]