摘 要 鑒賞能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，有助于學(xué)生發(fā)展高層次的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐精神，提高情感與價(jià)值的認(rèn)同，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為主題展開探究，分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的價(jià)值，結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的方法與策略，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)施，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 鑒賞能力 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

鑒賞能力是學(xué)生理解、感知、評(píng)價(jià)及欣賞美的一種綜合能力，涉及對(duì)文學(xué)及藝術(shù)作品的深層次感受與理解，要求學(xué)生能夠捕捉作品中的美學(xué)元素，如形式、色彩、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)等，同時(shí)還需要對(duì)作品所傳達(dá)的情感、思想和文化背景具有深入的洞察和認(rèn)識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，語(yǔ)文教育以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，教師通過系統(tǒng)完善的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)方面）的發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教育者加強(qiáng)研究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，不僅是響應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)鑒賞能力的價(jià)值分析

鑒賞能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)了重要地位，它不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一方面，培養(yǎng)鑒賞能力能夠直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的深入理解和感受，引導(dǎo)他們超越文字的表面，觸及作品的情感和思想深度，從而在情感上獲得共鳴，思想上得到啟迪。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，還能為他們的個(gè)性化閱讀和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。另一方面，鑒賞能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和批判性思維r3qtz9xBjgpJ3PHFNKztIQ==能力。通過對(duì)不同文學(xué)作品的鑒賞與評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和維度分析和理解文本，培養(yǎng)獨(dú)到的見解和批判性思維能力，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展和適應(yīng)多變社會(huì)具有重要意義[2]。除此之外，在鑒賞過程中，學(xué)生接觸到豐富的文化背景和藝術(shù)形式，這不僅能豐富他們的文化視野，也促使他們形成健康的審美觀和高雅的審美情趣，對(duì)于培育學(xué)生的文化自信和國(guó)家認(rèn)同感也具有積極作用[3]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)鑒賞能力的具體策略

1.立足課本拓寬教學(xué)資源，提供豐富的審美對(duì)象

在閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)積極引入多維度鑒賞的教學(xué)模式，以培育學(xué)生的多角度審美視野。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足課本，拓寬教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的審美對(duì)象。一方面，教師需要深入挖掘課本內(nèi)容，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的多樣化文化元素和藝術(shù)價(jià)值，并尋找與其相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，包括古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品、藝術(shù)影像資料、音樂作品以及相關(guān)歷史文化資料等，以此豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)和文化視野[4]。另一方面，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化平臺(tái)，收集與整合多媒體教學(xué)材料，如在線博物館展覽、電子書籍、藝術(shù)作品賞析視頻等，使學(xué)生能夠在更廣闊的范圍內(nèi)接觸多元化的審美對(duì)象。通過對(duì)多樣化教學(xué)資源的整合，教師能夠設(shè)計(jì)出更為生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如虛擬博物館參觀、名家作品在線賞析會(huì)、中西方文學(xué)作品比較研究等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考和積極參與，不斷促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的形成與發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)課文《一棵小桃樹》的閱讀教學(xué)中，為拓寬教學(xué)資源，提升學(xué)生的鑒賞能力，教師可從以下幾方面著手。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討作者的生平背景及作品風(fēng)格，從而了解作品背后的文化和歷史背景。接著，教師可引入與桃樹相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，如桃樹在中國(guó)傳統(tǒng)文化中象征長(zhǎng)壽和繁榮，通過對(duì)比古代詩(shī)文中的桃樹形象，拓寬學(xué)生對(duì)桃樹象征意義的理解。然后，教師還可以整合多媒體資源，比如展示桃花的繪畫，播放與桃樹相關(guān)的傳統(tǒng)音樂或現(xiàn)代歌曲，或是展示桃花節(jié)的視頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度體驗(yàn)桃樹的美和桃花的意境。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，比如討論桃樹在作者心中的意義、探討自然與人之間的情感聯(lián)結(jié)等，以此提升學(xué)生的批判性思維和深度鑒賞能力，使學(xué)生不僅能夠從文學(xué)、藝術(shù)、文化等多個(gè)維度全面鑒賞《一棵小桃樹》，還能培養(yǎng)審美情感和文化認(rèn)同感。需要注意的是，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性差異和興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，從而實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的個(gè)性化和深度化。

2.融合背景文化展開教學(xué)，增強(qiáng)文本深度鑒賞力

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)積極融合背景文化展開教學(xué)，將文學(xué)作品置于相關(guān)文化、歷史、社會(huì)背景中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及內(nèi)涵的深度品鑒，不斷促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘其背后的文化元素和歷史背景，如作者生平、時(shí)代背景、作品創(chuàng)作的歷史條件以及作品中反映的社會(huì)現(xiàn)象等[5]。接下來，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與背景知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如背景介紹講座、主題討論、資料展示等，使學(xué)生在了解文本背景的基礎(chǔ)上，能夠更深刻地理解作品內(nèi)容和作者意圖。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找和研究與文本相關(guān)的額外資料，比如相關(guān)歷史事件的資料、同一時(shí)期其他作家的作品以及相關(guān)的藝術(shù)作品等，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和視角。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠從文學(xué)作品本身獲取知識(shí)和審美體驗(yàn)，還能夠通過對(duì)作品背景的深入了解，增強(qiáng)對(duì)文本的鑒賞力。

例如，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中，為深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和鑒賞，教師可以從以下三方面著手。首先，教師可以組織關(guān)于作者及創(chuàng)作背景的專題講座，讓學(xué)生了解宗璞如何在個(gè)人經(jīng)歷與時(shí)代背景的疊加下，創(chuàng)作出《紫藤蘿瀑布》這樣感情深沉、寓意豐富的散文。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，探討《紫藤蘿瀑布》中紫藤蘿花象征著什么，如何反映了作者對(duì)生命、美好和永恒的思考。在此過程中，教師還可以準(zhǔn)備與課文相關(guān)的藝術(shù)作品，如紫藤蘿的繪畫或攝影以及相關(guān)的詩(shī)歌和音樂，通過跨藝術(shù)形式的比較，加深學(xué)生對(duì)文中紫藤蘿象征意義的理解。例如，教師可以展示描繪紫藤蘿盛開景象的繪畫和描寫紫藤蘿之美的詩(shī)歌，同時(shí)播放一首輕柔的以紫藤為主題的音樂，通過對(duì)不同藝術(shù)形式作品的欣賞，學(xué)生能夠從視覺、聽覺和情感多個(gè)維度體會(huì)紫藤蘿的美，深化對(duì)其象征意義的理解。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找與《紫藤蘿瀑布》相關(guān)的額外資料，比如同一時(shí)期其他作家關(guān)于自然美和生命哲思的作品，通過比較閱讀豐富學(xué)習(xí)視角和深度，深入理解《紫藤蘿瀑布》的文本內(nèi)容和內(nèi)涵，使學(xué)生在更廣泛的文化和歷史背景中增強(qiáng)對(duì)作品的深度鑒賞力，在更高層次上提升他們的審美和鑒賞能力。

3.采用多元互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)個(gè)性化鑒賞表達(dá)

為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)采用多元互動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化鑒賞表達(dá)。首先，教師可以組織小組討論、角色扮演、辯論等，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容或主題展開深入交流，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，鼓勵(lì)他們從不同角度進(jìn)行文本的解讀和鑒賞。接下來，教師可以引入文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表達(dá)等任務(wù)，如寫作、繪畫、表演等，要求學(xué)生基于對(duì)文本的理解創(chuàng)作出自己的作品，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能激勵(lì)他們以個(gè)性化的方式表達(dá)自己的審美感受和創(chuàng)意思考。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如在線討論平臺(tái)、微視頻制作軟件等，用自己喜歡的方式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，確保每位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到適合自己的參與方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)提供充分的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中不斷提高自己的語(yǔ)文閱讀和鑒賞能力，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)課文《木蘭詩(shī)》的閱讀教學(xué)為例。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生探討《木蘭詩(shī)》中展現(xiàn)的女性英雄形象及其代表的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和對(duì)文本的深入理解。例如，學(xué)生在小組討論中不僅深入探討了木蘭為家庭承擔(dān)重任、勇敢替父從軍的行為，還討論了這種行為如何打破傳統(tǒng)性別角色的界限，展現(xiàn)女性的獨(dú)立與勇氣，以及這一形象在當(dāng)代社會(huì)的啟示和價(jià)值。接著，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀詩(shī)歌，模擬木蘭從軍和歸家的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解文本內(nèi)容，增加課堂的趣味性。例如，將學(xué)生分成幾組，每組選出一位學(xué)生扮演木蘭，其他學(xué)生扮演木蘭的家人、戰(zhàn)友等。通過表演木蘭告別家人、英勇殺敵和歸家等場(chǎng)景，學(xué)生不僅能深刻體會(huì)木蘭的勇敢和犧牲精神，也能通過角色互動(dòng)加深對(duì)情感層面的理解和感受，從而提高鑒賞能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作或繪畫，如寫一篇以木蘭為主角的短故事，或繪制木蘭從軍的場(chǎng)景畫，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解和感受融入創(chuàng)作中。藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》的鑒賞，還能強(qiáng)化他們的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)。在此過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如微視頻制作軟件，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式制作一個(gè)關(guān)于《木蘭詩(shī)》的短片。讓學(xué)生以新穎的形式呈現(xiàn)他們的理解和解讀，促進(jìn)他們?cè)谡n堂之外的自主學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)其鑒賞能力的全面提升。

綜上所述，鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價(jià)值，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，一線教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維度鑒賞模式，從拓寬教學(xué)資源、融合背景文化開展教學(xué)、采用多元互動(dòng)教學(xué)方法等方面著手，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，有效培育學(xué)生的文本解讀能力，并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化鑒賞表達(dá)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。展望未來，初中語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)探索更加豐富和靈活的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)具有高度文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新一代青少年。

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