摘 要 整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀、群文閱讀存在較大差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生立足整體看問(wèn)題以及辯證性思考的能力，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備、提升其文化素養(yǎng)。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀板塊的推薦閱讀書(shū)目《朝花夕拾》為例，從瀏覽序言和目錄、制訂自主閱讀計(jì)劃、采用批注閱讀和開(kāi)展文本精讀等方面，指導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、把控進(jìn)度、梳理內(nèi)容和關(guān)注細(xì)節(jié)，做好整本書(shū)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)工作，提升學(xué)生閱讀名著的能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 《朝花夕拾》

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，自七年級(jí)上冊(cè)起，于每一冊(cè)教材中專門(mén)安排了兩個(gè)“名著導(dǎo)讀”板塊，如七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》《西游記》、下冊(cè)的《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》等，精選經(jīng)典名著，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供了優(yōu)質(zhì)資源。而且，“名著導(dǎo)讀”板塊中包含名家點(diǎn)評(píng)、背景補(bǔ)充、名著簡(jiǎn)介、讀書(shū)方法指導(dǎo)、專題探究和精彩選篇等多項(xiàng)內(nèi)容，這些豐富的內(nèi)容使學(xué)生的整本書(shū)閱讀活動(dòng)有了豐富的憑據(jù)。比如，從名著簡(jiǎn)介中，學(xué)生可以初步了解整本書(shū)的主要內(nèi)容和大致框架，從讀書(shū)方法指導(dǎo)中，學(xué)生可以把握整本書(shū)閱讀的主要方法等。鑒于統(tǒng)編語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”板塊的編排特點(diǎn)和構(gòu)成要素，教師可將“名著導(dǎo)讀”板塊作為主要素材和資源，實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，充分利用教材中的材料，帶領(lǐng)學(xué)生梳理內(nèi)容、劃分結(jié)構(gòu)、挖掘主旨。

《朝花夕拾》是魯迅先生的一部回憶性散文集，涵蓋十篇散文，記敘了魯迅從少年到青年時(shí)期的生活經(jīng)歷、人生感悟，正如教材中的名家點(diǎn)評(píng)“雖為個(gè)人回憶，但有豐富深刻的社會(huì)內(nèi)容”“它的藝術(shù)成就是創(chuàng)造性的”，這部散文集具有十分突出的學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值。為此，在《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要展開(kāi)層層深入和循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生由表及里地研讀回憶性散文的內(nèi)容，通過(guò)關(guān)聯(lián)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、展開(kāi)多元思考以及查閱資料等方式，完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

一、瀏覽序言和目錄，把握結(jié)構(gòu)

《朝花夕拾》收錄了魯迅先生的十篇回憶性散文，這部散文集被稱為魯迅的“回憶的記事”，通過(guò)閱讀這部散文集，學(xué)生可以初步了解魯迅先生性格、理想形成的過(guò)程。從整部書(shū)來(lái)看，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《父親的病》等前七篇散文，主要記錄了魯迅少年、青年兩個(gè)人生階段的真實(shí)經(jīng)歷和生活感悟，而《藤野先生》等后三篇散文，則敘述了他青年時(shí)期求學(xué)以及回國(guó)教書(shū)的真實(shí)經(jīng)歷。整部散文集圍繞魯迅的青少年生活這一主要線索，形象地展現(xiàn)了他在不同時(shí)代、不同地域和不同人生階段的經(jīng)歷和感悟，抒發(fā)了他對(duì)故人的思念之情、對(duì)生活的感慨，體現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)的敏銳觀察。雖然整部書(shū)的篇幅不算長(zhǎng)，但是要想深入理解整部書(shū)的內(nèi)容、走進(jìn)魯迅先生的精神世界，也需要一定的耐力和針對(duì)性的閱讀方法[1]。

序言和目錄是一部書(shū)中的重要元素，它們能夠提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)整本書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，并讓讀者從整體上把握書(shū)的內(nèi)容。然而，在閱讀時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)忽略序言和目錄，尤其是在讀《朝花夕拾》這類文集類的著作時(shí)，學(xué)生通常會(huì)以單篇閱讀為主要形式，將文集中一篇篇的文本作為閱讀對(duì)象，而忽略了名著的序言和目錄這兩個(gè)重要元素，這自然是一種錯(cuò)誤的閱讀方式。對(duì)此，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文集的序言和目錄，讓他們從中提煉整部書(shū)的關(guān)鍵信息、把握整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為后續(xù)的高效率和深層次閱讀鋪墊基礎(chǔ)。

《朝花夕拾》的序言，是幾段富有文采和哲理的話，極富魯迅的個(gè)人色彩。從這幾段話中，學(xué)生可以了解《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、作者的真實(shí)感悟等。比如，從“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的”這一句中，學(xué)生便可以明確，整部書(shū)都圍繞作者的記憶展開(kāi)；從“前兩篇寫(xiě)于北京寓所的東壁下……”等語(yǔ)句中，也可以明確這些文章的創(chuàng)作環(huán)境?？傊?，通過(guò)對(duì)名著序言的解讀和分析，學(xué)生能夠從整體上把握其創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，也能夠感知作者的創(chuàng)作意圖或當(dāng)時(shí)的真實(shí)心境。

除了序言之外，目錄也是瀏覽和分析的重點(diǎn)之一?！冻ㄏκ啊肥且徊可⑽募?，其目錄皆以每篇散文的題目為標(biāo)題，外加“小引”和“后記”兩章內(nèi)容。從創(chuàng)作時(shí)間上看，從第一篇《狗·貓·鼠》到最后一篇《范愛(ài)農(nóng)》，其時(shí)間跨度從“1926年2月21日”到“1926年11月18日”，整本書(shū)以時(shí)間順序?yàn)橹鳎宫F(xiàn)了魯迅先生多個(gè)重要時(shí)期的記憶片段。而通過(guò)瀏覽目錄，學(xué)生可以溯源魯迅的創(chuàng)作歷程、還原魯迅的回憶之旅，并把握整部書(shū)的敘述線索，這為學(xué)生的自主閱讀和深度探究奠定了基礎(chǔ)，有助于加強(qiáng)后續(xù)閱讀活動(dòng)的深度[2]。

二、制訂自主閱讀計(jì)劃，把控進(jìn)度

《朝花夕拾》的篇幅雖不長(zhǎng)，但是若在語(yǔ)文課堂上逐篇細(xì)講，恐難適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。所以，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在自主閱讀上，指導(dǎo)學(xué)生制訂自主閱讀計(jì)劃，讓他們根據(jù)《朝花夕拾》的選文內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)等，合理地把控閱讀的進(jìn)度，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，從閱讀方法、閱讀任務(wù)以及閱讀目的等角度進(jìn)行整體預(yù)設(shè)和規(guī)劃，為自主閱讀活動(dòng)提供方向[3]。

學(xué)生可以在解讀序言、瀏覽目錄的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制訂閱讀計(jì)劃（見(jiàn)表1）。

從表1中可以看出，學(xué)生結(jié)合整本書(shū)的篇幅、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行了自主規(guī)劃，合理地設(shè)定了閱讀進(jìn)度。借助這樣的方式，學(xué)生可以依據(jù)每一階段的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，自主檢測(cè)自身的閱讀成果，這樣便能夠提高學(xué)生的自讀效率，以此達(dá)成高效閱讀的目的。而在制訂自主閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，靈活調(diào)控閱讀進(jìn)度、改換閱讀方法，如此，學(xué)生便能獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

三、采用批注閱讀，梳理內(nèi)容

整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“教”方法，而不是“教”內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法后，他們方可大幅提升閱讀效率和閱讀水平。批注閱讀，是整本書(shū)閱讀中常用的方法之一，與單篇文本相比，整本書(shū)的篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生讀完整部書(shū)后，很可能已經(jīng)遺忘了部分前文細(xì)節(jié)，而采用批注閱讀的方法，學(xué)生可以將文本中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，還可以記錄自己的閱讀感受，以便及時(shí)回顧和梳理前文內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，在使用批注閱讀的方法時(shí)，學(xué)生要根據(jù)閱讀的進(jìn)程，采用不同的批注手段。在初讀階段，學(xué)生可采用粗讀批注的手段，只求大體把握、不求深入理解；在探究階段，學(xué)生可采用細(xì)讀批注的手段，重點(diǎn)分析文本中的關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句[4]。

1.粗讀批注

學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀時(shí)，不必拘泥于是否理解了語(yǔ)句、是否理解了文章的主旨思想，而是要以最快的速度，從整體上把握文章的主要內(nèi)容、了解文章的大意。基于這一目的，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗讀批注的手段，及時(shí)圈畫(huà)、標(biāo)記文段中的關(guān)鍵信息，為后續(xù)的細(xì)讀和探究奠定基礎(chǔ)。比如，在《五猖會(huì)》這篇文章中，作者提到了四次賽會(huì)，針對(duì)這一內(nèi)容，在粗讀時(shí)，學(xué)生可以批注小標(biāo)題（見(jiàn)圖1）。

除了擬寫(xiě)小標(biāo)題之外，學(xué)生也可以在文段旁邊記錄下初讀階段的閱讀感悟，從而為后續(xù)的細(xì)讀活動(dòng)提供參考。

2.細(xì)讀批注

在粗讀批注這一環(huán)節(jié)后，教師還可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀批注，讓他們圍繞整本書(shū)的寫(xiě)作手法、言語(yǔ)表達(dá)、描寫(xiě)方法等多個(gè)層面，進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，進(jìn)而梳理內(nèi)容、加深感悟。以《范愛(ài)農(nóng)》這篇文章為例。學(xué)生可從寫(xiě)作手法這一維度切入，將批注的重點(diǎn)放在“……范愛(ài)農(nóng)離奇，而且很可惡”以及“……那笑容是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的……”這兩個(gè)文段，第一段以憎惡為情感主線，第二段以親切友善為情感主線。通過(guò)細(xì)讀和批注，學(xué)生可以挖掘出文章中隱藏的欲揚(yáng)先抑的手法，體會(huì)魯迅對(duì)范愛(ài)農(nóng)的情感變化以及二人深厚的友誼。

四、開(kāi)展文本精讀，關(guān)注細(xì)節(jié)

文本精讀，即精細(xì)化的閱讀，它是一種主張回歸文本，對(duì)文本的形象刻畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)進(jìn)行深度分析的一種閱讀方法。在《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的真情實(shí)感、走進(jìn)魯迅的思想世界，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生精讀文本，讓他們關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，從一字一句中感知文本深意。比如，在《藤野先生》的閱讀中，學(xué)生可以關(guān)注文本中的外貌細(xì)節(jié)，從“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”等語(yǔ)句中，體會(huì)語(yǔ)句的反諷意味，了解“清國(guó)留學(xué)生”的滑稽、賣(mài)弄、庸俗等特點(diǎn)，進(jìn)而理解作者內(nèi)心的憤怒、悲痛之情。

綜合上文分析，以七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”中的《朝花夕拾》為例，教師從瀏覽序言和目錄、制訂自主閱讀計(jì)劃、采用批注閱讀和開(kāi)展文本精讀等方面，實(shí)施了整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生的自主閱讀、多元探究等活動(dòng)，做好了保障和引領(lǐng)工作。在閱讀名著的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了魯迅筆下的人物、事件以及他在不同階段的人生感悟，還了解了社會(huì)風(fēng)貌、時(shí)代主題等深層要素，感受到了特定時(shí)代背景下的風(fēng)土人情和社會(huì)氛圍。如此，學(xué)生逐漸改變了“淺嘗輒止”和“走馬觀花”式的閱讀方式，其閱讀深度逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王桂梅.詩(shī)意·詩(shī)境·詩(shī)言：散文集《朝花夕拾》細(xì)讀的三維度[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2021（21）：5-7.

[3]王 芳.基于整本書(shū)閱讀的高階思維培養(yǎng)策略探究：以《朝花夕拾》為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·B刊，2021（5）：18-21.

[4]姜 峰.文集類整本書(shū)閱讀策略建構(gòu)：以《朝花夕拾》為例[J].教學(xué)研究，2020，43（5）：69-73.