摘 要 小說閱讀是高中語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一，而基于學(xué)科素養(yǎng)的小說閱讀教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生體會文本獨具特色的語言表達方式、審美因素以及文化內(nèi)涵。以統(tǒng)編教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，以研讀語句、巧妙追問、聚焦人物和追根溯源為主要環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文小說閱讀教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀小說文本的過程中領(lǐng)略其言辭深意、形成邏輯思維、升華審美境界，深刻地感悟民族文化的精髓和本質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高中語文 小說 閱讀教學(xué) 《林教頭風(fēng)雪山神廟》

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)具體可概括為四個方面，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，它們貫穿于語文學(xué)科的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。在小說的閱讀教學(xué)中，基于學(xué)科素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計，能夠引領(lǐng)學(xué)生從語言、審美等多個層面，體會小說的文學(xué)魅力和藝術(shù)價值。教師可以圍繞小說情節(jié)、人物和環(huán)境等要素，尋找核心素養(yǎng)的切入點和落腳點，創(chuàng)建以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的小說閱讀模式，讓學(xué)生在語言品析、審美鑒賞等多個環(huán)節(jié)中理解小說的內(nèi)涵。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自中國古典小說《水滸傳》，是其中的重要章回，此篇文本以林沖為主要人物，講述了林沖被栽贓陷害差點喪命、轉(zhuǎn)而奮起反抗的故事，整個故事的情節(jié)銜接緊密、語言考究、形象鮮明，以其作為主要材料進行閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言解讀、邏輯思維、審美鑒賞等能力，進而促進學(xué)科素養(yǎng)的落實。因而，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說的閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)科素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

一、研讀語句，領(lǐng)略言辭深意

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是古典小說《水滸傳》的重點章回，其語言藝術(shù)歷來為人所稱道，整篇文章既有口語化的特點，又增加了文學(xué)意味，從而打造了一種相對成熟的白話文藝術(shù)。從小說中的語言文字入手，不僅可以把握小說的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色，還可以體會作者的寫作意圖以及小說的深刻內(nèi)涵。所以，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀指導(dǎo)中，教師要重點帶領(lǐng)學(xué)生研讀語句，讓他們圍繞文本中的關(guān)鍵詞句，展開鑒賞性、探究性的文本解讀活動，并在這一過程中領(lǐng)略小說言辭的深意。

縱觀小說全貌，作者對“雪”和“火”的描寫可謂精妙，讓人眼前一亮。在研讀語句時，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，著重解讀小說中描寫“雪”和“火”的語句。比如，在描寫“雪”時，作者用了“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，從“紛紛揚揚”一詞可見雪之大，而從“一天”一詞可以看出雪下的時間長。在此句的渲染下，整個故事都籠罩在“雪”的場景之中。而且，從“朔風(fēng)漸起”可以看出冷風(fēng)由小轉(zhuǎn)大，這說明后續(xù)還會刮起更大的風(fēng)，而風(fēng)越大，雪便會越大，道路也會更加濕滑難行，這樣的描寫渲染了“風(fēng)雪交加”的惡劣的自然環(huán)境，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。除了此處，文中還有多處描寫風(fēng)雪的地方，如“兩間草廳已被雪壓倒了”等，這些語句或明或暗地渲染了故事的自然環(huán)境，為塑造人物和情節(jié)發(fā)展鋪墊了基礎(chǔ)。

而在描寫“火”時，作者用了“只聽得外面必必剝剝地爆響”一句，此句的描寫十分隱晦，整句沒有提到一個“火”字，但是卻形象傳神地寫出了火勢的迅猛，讀到這一句時，學(xué)生便能想象到火勢之大。從整篇小說來看，描寫“火”的句子僅有這一句，而正是“雪”與“火”的相互交織，串聯(lián)了整篇文章，使文章的脈絡(luò)更加清晰，同時也讓學(xué)生理解了林沖的選擇，即經(jīng)歷了人生中的“雪”與“火”之后，林沖走向了新的人生道路，他不再逆來順受看守草料場，而是“將葫蘆里的冷酒都吃盡了”“提了槍”向東去。這種選擇不是一時沖動的意氣用事，而是舍棄了固有的生存方式，向著新的方向投奔而去，這是一種精神上的舍棄，由此開啟了林沖雪夜上梁山的故事。

除了描寫“雪”和“火”的語句之外，小說中動詞的運用也堪稱絕妙。比如，小說的最后一段寫到“把尖刀向心窩里只一剜”，一個“剜”字，表現(xiàn)了作者用詞的審慎。從細節(jié)的角度進行分析，“殺仇”的方式多種多樣，作者卻用了“剜”，一則表明了林沖的“殺仇”方式，二則描繪了“殺仇”的具體動作，同時也增強了畫面的形象性以及動作的連貫性，強化了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

以上述內(nèi)容為例，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀和分析了重點字詞與語句，在此過程中，學(xué)生從整體上把握了這篇古典小說的語言風(fēng)格和表達方式，明確了其與眾不同之處，同時，通過對相關(guān)語句的解讀，學(xué)生也初步領(lǐng)會了小說的思想內(nèi)涵。

二、巧妙追問，培育邏輯思維

學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的小說閱讀教學(xué)，教師也要將思維能力作為重點培養(yǎng)目標(biāo)，于小說導(dǎo)讀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等，促使學(xué)生從多個維度、多個方面進行思考和探究。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的課堂導(dǎo)讀中，教師可以立足小說的邏輯線索，巧妙地進行提問和追問，讓學(xué)生在思考與探究的過程中形成邏輯思維。當(dāng)學(xué)生的邏輯思維逐漸加強時，他們即可在腦海中還原整篇文章的邏輯架構(gòu)和主要內(nèi)容?；谖谋镜闹饕楣?jié)和具體描寫，教師可設(shè)計下列問題。

【問題一】林沖在街上尋找陸虞候一行人，找了三五日都沒有找見，那么陸虞候究竟去哪里了呢？

林沖是此篇小說的主人公，在閱讀時，學(xué)生大多將注意力放在林沖身上，難免會忽視文章中的另一個重要人物——陸虞候。為此，根據(jù)文本中林沖尋找陸虞候卻始終不見其蹤影這一情節(jié)，教師可以提出“問題一”。結(jié)合這一問題，學(xué)生再度回到文本中，尋找陸虞候的蹤跡。從文本中可以看出，林沖放棄尋找陸虞候后，他被調(diào)到草料場，這是工作上的變動；當(dāng)他放棄尋找后，天氣陰沉、大風(fēng)肆起，這是天氣上的變動。讀到此處后，教師可以進一步追問：這兩個變動與陸虞候的蹤跡有何關(guān)系？由此學(xué)生可以合理地進行推斷，在陸虞候消失的五天內(nèi)，他一直藏在滄州，只為了等待一個暗害林沖的好時機，而四處堆滿干草的草料場以及大風(fēng)四起的天氣，便為陸虞候的計劃增添了一份助力。

【問題二】陸虞候為何要選擇草料場作為殺害林沖的場所呢？

緊接著第一個問題，教師可以提出“問題二”，引導(dǎo)學(xué)生思考陸虞候的動機。在閱讀和思考的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，前兩次的暗殺行動陸虞候等人都以失敗告終，為了使林沖消失得“既合情合理”又“無影無蹤”，陸虞候又一次制定了縝密的計劃，他吸取了前兩次行動的教訓(xùn)，趁著北方干燥多風(fēng)的氣候，將林沖安排到草料場當(dāng)差，這樣便可以“合理合法”地殺害林沖，進而實現(xiàn)他們的計劃。

【問題三】作者為何要多次描寫大風(fēng)大雪？

在第二個問題的基礎(chǔ)上，教師再度展開追問，將提問的焦點聚集在文中的風(fēng)雪描寫上。經(jīng)過前后文的聯(lián)結(jié)以及深度思考，學(xué)生可知，在北方的冬季，風(fēng)和雪往往是同步的，所以，當(dāng)“朔風(fēng)漸起”時，大雪也紛紛揚揚地落了下來，其中，“風(fēng)”成全了陸虞候一行人的計劃，而“雪”卻救了林沖的命，這使得故事朝著意料之外的方向發(fā)展?？梢哉f，“風(fēng)”與“雪”的相互交疊，暗示和推動了人物命運的發(fā)展。

在提出以上三個問題的基礎(chǔ)上，教師還可以增添“文中為何要寫陸虞候三次陷害和謀殺林沖”“作者為什么要著重寫‘一塊大石頭’”等問題，引領(lǐng)學(xué)生聚焦細節(jié)，探究作者的用意。經(jīng)過連續(xù)追問和針對性指導(dǎo)，學(xué)生既可以明確小說中人物行為的真實意圖，還可以理順課文的邏輯主線，而在此過程中，學(xué)生自然也形成和強化了邏輯思維。

三、聚焦人物，升華審美境界

小說閱讀教學(xué)中的審美活動，主要由三個部分構(gòu)成，分別為感知、情感和理解，經(jīng)歷過三層審美活動后，學(xué)生即可升華審美境界。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的閱讀指導(dǎo)中，教師可要求學(xué)生聚焦小說中的核心人物，圍繞人物的形象特點，從感知、情感和理解三個層面，展開審美鑒賞活動，由此獲得豐富的審美感受。

首先，具象化的審美感知。在這一部分的審美活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵詞，體會小說的畫面美。比如，在描寫林沖反抗的畫面時，作者連用了三個意象——紅纓槍、紅火焰和鮮紅的血，色彩描寫貫穿于林沖反抗的整個過程，不僅渲染了激烈的氛圍，也暗含了人物的命運軌跡。

其次，直觀化的情感宣泄。當(dāng)林沖看到草料場熊熊燃燒的烈火、聽到了陸虞候一行人的謀劃后，他內(nèi)心堆積的怒火再也無法壓抑，他直直地將尖刀刺向陸虞候的心臟，將內(nèi)心的怒火轉(zhuǎn)化為行動，手刃了敵人。通過關(guān)聯(lián)《水滸傳》有關(guān)林沖的其他章回，學(xué)生可以體會到林沖身上的情感變化，由此獲得審美情感。

最后，抽象化的審美理解。作為一篇古典小說，《水滸傳》中的每一個人物都被貼上了標(biāo)簽，他們不僅是個人、是群體，還是一個時代、整個社會的代表，林沖便是其中一個典型。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞林沖這一人物形象時，教師可以引出話題：“林沖這樣一個正直善良、喜結(jié)朋友的人，為何屢屢遭遇陷害卻不知反抗、始終隱忍不發(fā)呢？”圍繞這一話題，學(xué)生可從審美理解的維度入手，結(jié)合相關(guān)課外資料，探索林沖這一人物的象征意義和深層內(nèi)涵，從而還原小說的審美形象。

四、追根溯源，感悟民族文化

《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中的文化要素十分豐富。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓他們挖掘語言、意象等表層因素中隱含的文化因子。以“山神廟”為例，這是小說中的重要意象，它隱含了深厚的文化要素，教師可將其作為探究的對象，構(gòu)建“中國古代的廟宇文化”這一學(xué)習(xí)項目，從廟宇的象征意義、廟宇中暗含的命運變化等多個方面，讓學(xué)生結(jié)合小說的內(nèi)容，重點解讀“山神廟”的深刻內(nèi)涵。比如，小說中描寫山神廟時，用了“又沒鄰舍，又無廟主”，這說明“山神廟”破爛不堪、鮮有人來，而山神廟的現(xiàn)狀，便體現(xiàn)了林沖的現(xiàn)狀，也暗示了林沖的命運變化和跌宕起伏的人生。在追根溯源的過程中，學(xué)生對廟宇文化的理解深度不斷增強，他們能夠從文化理解的角度，重點分析小說中的意象、解讀小說中的語言文字。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師基于學(xué)科素養(yǎng)實施了小說閱讀教學(xué)，從研讀語句、巧妙追問、聚焦人物和追根溯源等角度，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了小說的言辭深意，培育了他們的邏輯思維，升華了他們的審美境界，同時使他們在深層解讀的基礎(chǔ)上感悟了民族文化的核心與本質(zhì)，體會到了中華民族的精神以及傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。除了此篇小說之外，教師也要繼續(xù)探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小說閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和創(chuàng)新舉措，進而真正將核心素養(yǎng)融入小說教學(xué)。