摘 要 探討共情式教學法在初中回憶性散文《藤野先生》教學中的應用。通過情境融入、共情討論、深度解讀以及創(chuàng)作分享四個教學環(huán)節(jié)，引導學生深入理解文本，激發(fā)情感共鳴，促進其情感與認知的發(fā)展。

關鍵詞 共情式教學法 回憶性散文 《藤野先生》

共情式教學法注重學生的情感體驗和認知共鳴，在回憶性散文教學中應用這一方法，能夠有效激發(fā)學生對文本的興趣、理解和情感投入。以《藤野先生》教學為例，通過情境融入、共情討論、深度解讀和創(chuàng)作分享等環(huán)節(jié)，能夠引導學生深入文本，理解作者情感表達背后的深層意義，并將個人體驗與文本情感融合，實現(xiàn)情感與認知的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和文學素養(yǎng)的提升。

一、情境融入，引發(fā)共情

情境融入旨在通過模擬或重現(xiàn)文本中的關鍵場景、環(huán)境氛圍及人物心理狀態(tài)，讓學生在感官和情感上與文本建立直接聯(lián)系。這種策略不僅有助于喚起學生對文本的初步興趣和好奇心，而且能夠深化學生對人物情感和文本情境的理解，為進一步的文本解析和情感共鳴打下堅實基礎?！短僖跋壬贩从沉唆斞噶魧W日本時期的生活與學習經(jīng)歷，以及與藤野先生之間的深厚師生情誼。教師可以利用多媒體資源，如歷史照片、介紹時代背景的視頻等，展示魯迅留學的日本社會環(huán)境、學校生活場景，以及中日文化的差異。例如，展示東京上野櫻花盛開的場景、仙臺的街景、當時的日本醫(yī)學專門學校的內部情況等，使學生在視覺上獲得沉浸式體驗，更好地理解魯迅的留學背景和心路歷程。同時，播放那個時代的日本音樂，增強學生對時代背景的情感理解。教師可以選用日本傳統(tǒng)的尺八演奏曲或明治時代的代表性音樂，如《荒城之月》，讓學生在聽覺上也能接觸到與文本相關的文化氛圍，增強情感共鳴。

此外，教師可以設計與文本相關的角色扮演、情境對話等互動活動，讓學生置身于文本所描繪的情境之中，從主觀角度體驗人物的情感波動和心理變化，從而深刻地理解人物的行為動機和情感沖突，增強對文本深層意義的認同。在《藤野先生》的教學中，可以組織學生分別扮演魯迅和藤野先生，模擬二人之間的對話和交往，從主觀角度深入體驗師生之間的情感交流和文化碰撞。例如，模擬魯迅第一次遇到藤野先生的情景、他們在研究室對話的場景，或者再現(xiàn)魯迅向藤野先生表達離開醫(yī)學領域去學習生物學的決定，讓學生在互動中理解和感受人物的心理狀態(tài)和情感變化。學生通過視覺、聽覺和親身體驗的方式，不僅能更全面地理解文本內容，還能深刻地感受到魯迅與藤野先生之間的師生情誼，以及魯迅留學經(jīng)歷中的挑戰(zhàn)與成長。情境融入可以顯著提高學生對回憶性散文的學習興趣和參與度，通過情感的激發(fā)和體驗的深化，有效促進學生對文本的理解和感悟。

二、共情討論，培養(yǎng)同理心

在回憶性散文的教學中，繼情境融入激發(fā)學生情感共鳴之后，教師可以引導學生進行共情討論，深化學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的同理心。通過言語交流和情感分享，促進學生對文本人物、情境以及背后深層情感的理解和共鳴。

教學中，教師可以設計有針對性的問題，引導學生深入思考人物情感、作者意圖以及社會文化背景，促使學生投入自己的情感和經(jīng)驗，從而更好地共情文本中的人物和情境。例如，讓學生思考：“在我們的生活中是否有類似藤野先生那樣對我們有著深刻影響的老師或長輩？他們是通過怎樣的行為表現(xiàn)他們的關心和支持的？請從魯迅對藤野先生的描述中找出幾個場景，討論這種深厚的師生情感是如何建立的?！苯處熆梢砸媵斞傅钠渌膶W作品或他的生平背景資料，幫助學生建立對魯迅文學風格和人生態(tài)度的初步理解。接著引導學生思考：“魯迅先生為什么挑選藤野先生這段經(jīng)歷來寫？他寫這篇文章想要表達什么？在閱讀過程中，有沒有哪些描寫讓你覺得不僅僅是在講述一個人，而是在傳遞更深層的思考和情感？”

讓學生分組討論以上問題，在小組內分享自己的感受、理解和見解。小組討論不僅能夠增強學生的交流和合作能力，還能夠讓學生在多元視角的交鋒中深化對文本的理解。例如，有的小組找出藤野先生添改講義和關心魯迅學術生涯，討論這些行為對魯迅心理狀態(tài)的影響，以及這些行為如何展示了他們之間的深厚師生情誼。有的小組提出魯迅通過這篇文章傳達了對教育的看法、對師生關系的理解等，并討論這些觀點對他們的學習和生活的啟發(fā)。有的小組討論魯迅在異國他鄉(xiāng)的學習和生活經(jīng)歷，思考如何在不同文化背景下尋找自我定位和成長路徑。討論活動結束后，教師組織全班交流，讓學生分享他們的發(fā)現(xiàn)和感受。教師在這一環(huán)節(jié)總結并深化討論內容，引導學生進行反思，從而實現(xiàn)情感與認知的整合。

通過教師的引導和同學之間的互動交流，學生能夠跨越個體經(jīng)驗的界限，進入文本中的人物心理，理解并感受其經(jīng)歷的情感波動。在這一過程中，學生不僅能夠增強對文本深層情感和主題的理解，還能在交流中學習表達自己的情感和看法，以及理解和尊重他人的感受，從而培養(yǎng)強烈的同理心。

三、深度解讀，領悟內涵

在共情式教學過程中，教師還需引導學生從情感層面的共鳴轉向對文本深層次意義的理性探究，通過分析和理解文本的語言、結構和文化背景，引導學生超越對文本表面的直觀感受，深化對作品主題和內涵的認識，使學生能夠理解并領悟作者的深層次意圖及其對人生、社會的反思和啟示。這一過程不僅能加深學生對文本的理解，也促使他們形成對生活、價值觀的獨立思考。

教師要引導學生關注《藤野先生》中的用詞選擇、句式結構、修辭手法等語言特點，討論這些特征如何助力于主題表達和情感構建。此方法使學生能深刻理解文本的藝術魅力和語言之美。例如，魯迅描述藤野先生時使用了形容詞“黑瘦”，并詳細描繪了藤野先生的外表特征，如“八字須”和“戴著眼鏡”，這些細節(jié)不僅生動勾勒出了藤野先生的形象，還反映了魯迅對藤野先生深厚的敬意和親密感。文章中，魯迅運用了多種句式結構，包括簡短有力的陳述句和富有情感的復雜句型。在描述自己對藤野先生的感激時，使用了較為復雜的句子結構，體現(xiàn)了情感的深度，可以讓學生討論這些句式如何幫助讀者更好地理解文章的情感。

教師也可以與學生一起探討文章的布局，如開篇、發(fā)展、高潮、結尾等，以及這種布局如何助力于主題傳遞和情感渲染?！短僖跋壬窂膶|京櫻花下的留學生生活的描述開始，引入留學的主題，并逐漸過渡到與藤野先生的相遇。討論這種布局如何為介紹藤野先生這一核心人物和展開主題做了鋪墊。文章的高潮在于魯迅對藤野先生深情的回憶和對其人格的高度評價。結尾部分，通過對藤野先生影響的反思，以及未能持續(xù)通信的遺憾，表達了對藤野先生深切的懷念和對教育情懷的思考。這種分析有助于學生理解作者如何通過精心的組織和構思來深化文本的含義。

教師還可以指導學生深究文本所展現(xiàn)的歷史背景、社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)，使學生在更廣闊的背景中解讀文本，明白文學作品與其社會和歷史背景的緊密聯(lián)系。魯迅留學日本的背景是中國向西方學習尋求現(xiàn)代化途徑的大背景下的個體經(jīng)歷。這一時期中日之間的文化交流充滿復雜性，討論中，教師可以引導學生深入探討這一歷史背景如何影響了魯迅的留學體驗，以及這段經(jīng)歷如何影響了魯迅后續(xù)的文學和思想發(fā)展。

在對語言特征、文本結構和文化背景的理解基礎上，教師組織學生就文本的核心主題和思想內容進行深入的討論，鼓勵學生揭示并表達他們對于文本深層主題的理解和個人見解。如學生在課堂上深入討論魯迅與藤野先生之間的師生關系，特別是藤野先生對魯迅學術和生活的關懷如何體現(xiàn)了師生情誼之深，以及這種關系對魯迅人生觀和價值觀的影響。魯迅的留學經(jīng)歷和他與藤野先生之間的交往，是一次深刻的文化交流和個人成長的過程，學生可以討論這種經(jīng)歷如何促進了魯迅對自我、教育和文化差異的深刻認識。

通過深度解讀，學生能夠從理性和情感的雙重維度深化對文本的理解。這種深入的文本分析和討論不僅提升了學生的文學鑒賞能力，還促進了他們的批判性思維、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在領悟文本內涵的過程中，也將對人生、社會和價值觀形成更為深刻的理解和反思。

四、創(chuàng)作分享，情感表達

在共情式教學法的應用過程中，創(chuàng)作分享是教學閉環(huán)的關鍵環(huán)節(jié)，它不僅是學生學習體驗的延伸和深化，也是他們綜合運用所學知識和技能的實踐體現(xiàn)。此階段通過激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使他們將個人對文本的理解與情感體驗轉化為具體的文學創(chuàng)作，進而通過班級分享與討論，實現(xiàn)情感共鳴和認知提升的雙重目標。

在文章教學結束后，教師鼓勵學生基于自己對《藤野先生》的理解及個人情感體驗，編寫自己的回憶性散文，可以是關于師生間的深厚情誼、對一個人或事件的回憶，或是成長過程中的文化沖擊和個人轉變。教師可以指導學生應用課文中的寫作方法，促進他們深層情感和思考的有效表達。在《藤野先生》這篇課文中，魯迅通過對藤野先生的外貌、言行等具體細節(jié)的描述，傳達了對其深厚尊敬和懷念的情感。教師可以指導學生在寫作時注意利用具體的日常細節(jié)來展現(xiàn)人物特征，通過對小事的描述來反映深層的情感和復雜的人物關系。例如，可以描述一個小動作或者一次眼神交流，來展現(xiàn)與某位老師或同學之間特殊的情感聯(lián)系。魯迅通過自己在日本留學生活的種種經(jīng)歷與藤野先生的教導和關懷之間的對比，加深了讀者對藤野先生人格魅力的認識和敬意。教師可以引導學生在創(chuàng)作中運用對比和反差的手法，比如，比較在不同文化背景下的體驗，或是在遇到困難時與得到幫助時的情感對比，以增強文章的情感深度和視角的多樣性。魯迅在文末通過對自己與藤野先生關系的反思，展示了對師生情誼的深刻理解和對教育意義的思考。教師可以鼓勵學生在回憶性散文的結尾部分加入個人的反思和內省，思考某一段經(jīng)歷對自己成長的影響，或是從中學到的生活哲理，以增加文章的思想深度和情感共鳴。

在學生創(chuàng)作完成后，教師組織班級分享和討論。每位學生都有機會分享自己的作品，同時聽取同學們的反饋和感受，教師鼓勵學生之間進行開放而深入的交流。通過分享和討論，不僅能夠加深學生對《藤野先生》及其主題的理解和欣賞，也促進了學生在情感和創(chuàng)造層面的發(fā)展。這種以學生為中心的教學方法能夠有效提升學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和共情能力。

情境融入讓學生在感官和情感上直接接觸文本世界，共情討論加深了他們對人物、情境及其背后情感的理解，深度解讀開拓了學生對文本語言、結構及文化背景的深層探討，而創(chuàng)作分享環(huán)節(jié)則是學生情感表達和價值實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。這一系列教學活動不僅加深了學生對《藤野先生》這一經(jīng)典文本的理解，也在情感和認知上為學生的全面發(fā)展提供了支持，展現(xiàn)了共情式教學法在回憶性散文教學中的巨大潛力和價值。