摘 要 “發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”模型基于認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的提升。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 文本分析

在當(dāng)前教育背景下，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨多方面的挑戰(zhàn)，包括學(xué)生寫(xiě)作興趣不足、寫(xiě)作思維存在局限以及寫(xiě)作技能發(fā)展不均衡等問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往注重結(jié)果而忽視過(guò)程，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)缺乏動(dòng)力和深度體驗(yàn)。因此，教育實(shí)踐迫切需要一種能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、促進(jìn)其技能全面提升的教學(xué)策略。引入“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”的整體教學(xué)思路，旨在構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的寫(xiě)作教學(xué)框架，通過(guò)分階段的教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從自由發(fā)散的思維探索，到對(duì)優(yōu)秀寫(xiě)作實(shí)例的深入分析，再到自己作品的精細(xì)打磨和展示，形成一個(gè)完整的循環(huán)。

一、發(fā)散：激發(fā)創(chuàng)意與興趣

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的初始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)新能力。

教師可以從寫(xiě)作主題選擇和創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境兩方面入手。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮到初中生正處于由具象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此主題設(shè)置需兼顧靈活性與指向性。好的主題設(shè)計(jì)應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們?cè)谝粋€(gè)開(kāi)放的框架內(nèi)自由地展開(kāi)思考。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這不僅有助于學(xué)生更好地理解題目，也能夠激發(fā)他們完成寫(xiě)作任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。引入多媒體和實(shí)物作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的工具，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的必然選擇。多媒體素材如視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等，能夠提供更為直觀豐富的信息，使學(xué)生在感官上獲得更全面的體驗(yàn)，從而拓展思維、激發(fā)創(chuàng)意。同時(shí)，實(shí)物的引入能夠使抽象的寫(xiě)作主題具象化，加深學(xué)生對(duì)于主題的理解和感受，提高寫(xiě)作內(nèi)容的深度，并增強(qiáng)寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自由地表達(dá)想法。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，以視覺(jué)化的方式組織并擴(kuò)展思路，使寫(xiě)作前的準(zhǔn)備更為系統(tǒng)化和條理化，有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)清晰構(gòu)建文章框架和邏輯鏈條。發(fā)散階段的教學(xué)指導(dǎo)必須基于對(duì)初中生認(rèn)知和心理發(fā)展的深刻理解，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，從而為語(yǔ)文寫(xiě)作打開(kāi)思路。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情”寫(xiě)作教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“心情色彩”主題活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生探索與不同心情相關(guān)聯(lián)的顏色，來(lái)引導(dǎo)他們表達(dá)與這些顏色相關(guān)的個(gè)人情感和記憶，從而激發(fā)他們?cè)趯?xiě)作上的創(chuàng)造力和個(gè)性表達(dá)能力。教師首先介紹顏色與情感之間的關(guān)聯(lián)，例如，紅色通常與愛(ài)情、激情聯(lián)系在一起，藍(lán)色可能與平靜或悲傷相關(guān)，通過(guò)展示不同顏色的圖片或物品，激發(fā)學(xué)生對(duì)特定顏色的感受。接著讓學(xué)生選擇一個(gè)最能代表自己當(dāng)前心情的顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考這種顏色在他們生活中的體現(xiàn)。然后教師提供寫(xiě)作框架——從描述這種顏色開(kāi)始，引出與之相關(guān)的情感和記憶；教授學(xué)生如何使用比喻、擬人等修辭手法來(lái)豐富文本的情感層次。讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的顏色，寫(xiě)一段大約200字的短文，表達(dá)這種顏色引起的情感以及相關(guān)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生探索個(gè)人感受，將抽象的情感具象化為文字。最后，學(xué)生在全班同學(xué)面前分享自己的作品，通過(guò)同學(xué)和教師的反饋，進(jìn)一步討論各種顏色和情感的表達(dá)方式，理解如何更有效地傳達(dá)個(gè)人情感。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)如何表達(dá)個(gè)人情感，還能圍繞顏色這一具體元素來(lái)發(fā)散思考并創(chuàng)造性寫(xiě)作。這種方法使得寫(xiě)作不再是單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種自我表達(dá)和探索的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的“發(fā)散”階段活動(dòng)，以學(xué)生的真情實(shí)感為寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體的視覺(jué)元素來(lái)引發(fā)學(xué)生更廣泛的思考，使其能在更自然、更深入的層次上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

二、發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)深入思考

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的“發(fā)現(xiàn)”階段，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，發(fā)掘更豐富的內(nèi)容和表達(dá)方式，從而使學(xué)生的寫(xiě)作不再停留于表層的描述，而能進(jìn)行更深層次的思考和情感表達(dá)。

分析優(yōu)秀例文是提升學(xué)生寫(xiě)作技巧的有效方法。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)策略。例如作者如何通過(guò)特定的修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，如何通過(guò)巧妙布局來(lái)加強(qiáng)文章的邏輯性。通過(guò)解析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品背后的復(fù)雜思考和精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)如何在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用這些技巧來(lái)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。此外，教師可以組織角色扮演和辯論，讓學(xué)生站在不同人物的立場(chǎng)進(jìn)行思考，這種方法能夠有效拓寬學(xué)生的視野，提高其對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解能力。角色扮演要求學(xué)生深入不同人物的內(nèi)心世界，感受并表達(dá)其心理狀態(tài)和情感變化，這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生理解人物行為的動(dòng)機(jī)和情感背景，提高其文本理解深度。辯論則要求學(xué)生從不同的立場(chǎng)出發(fā)，找到有力論據(jù)以支持自己的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也讓他們學(xué)會(huì)如何在寫(xiě)作中有效表達(dá)和支撐自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文之后，對(duì)寫(xiě)作有了自己的思考，教師要開(kāi)展對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的精細(xì)化教學(xué)，包括如何安排文章的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密，如何選擇合適的詞匯和修辭以準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感受。通過(guò)這些具體而深入的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中更好地運(yùn)用語(yǔ)言，提高表達(dá)的清晰度。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫(xiě)作任務(wù)是“語(yǔ)言要連貫”，教師以本單元課文《背影》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清如何運(yùn)用語(yǔ)言精確地傳達(dá)情感，以提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，讓他們掌握如何通過(guò)連貫的語(yǔ)言增強(qiáng)文章的感染力。

教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中安排了一場(chǎng)辯論，辯題是“《背影》中的情感表達(dá)是否主要依賴于語(yǔ)言的連貫性？”讓學(xué)生通過(guò)辯論深化對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)。學(xué)生按意愿分配角色，正方認(rèn)為文中情感表達(dá)主要依賴于語(yǔ)言的連貫性，反方認(rèn)為文本情感表達(dá)主要依賴于文章內(nèi)容本身和讀者的共鳴。正方論點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，朱自清通過(guò)詳細(xì)的場(chǎng)景描寫(xiě)、連貫的敘述流程和內(nèi)心獨(dú)白來(lái)加深情感的表達(dá)，使讀者能夠感同身受。反方論點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，情感表達(dá)的多元性，如讀者對(duì)父愛(ài)的普遍共鳴，文中情感的觸動(dòng)并非完全依賴于語(yǔ)言的連貫性。辯論結(jié)束后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和在辯論中獲得的洞見(jiàn)。教師總結(jié)辯論的關(guān)鍵點(diǎn)，特別是如何理解和分析《背影》中的語(yǔ)言連貫性和情感表達(dá)，以及這些元素如何影響讀者的閱讀感受。

辯論之后，教師開(kāi)展對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的精細(xì)化教學(xué)。《背影》這篇文章的連貫性不僅在于語(yǔ)句之間的流暢過(guò)渡，更在于朱自清通過(guò)具體的動(dòng)作描寫(xiě)與內(nèi)心感受的表達(dá)增強(qiáng)了文本的感染力。朱自清詳細(xì)描述了父親購(gòu)買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，通過(guò)一連串的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了一個(gè)年邁且體態(tài)略顯笨重的父親。朱自清的內(nèi)心感受是通過(guò)對(duì)父親動(dòng)作的觀察逐漸展開(kāi)的，當(dāng)看到父親努力攀爬月臺(tái)時(shí)，他的心情由平靜轉(zhuǎn)為觸動(dòng)，最終流露深深的感傷，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這一情感的轉(zhuǎn)變，不僅僅是作者個(gè)人情緒的流露，更是對(duì)父親這一系列動(dòng)作背后含義的理解和感悟。這種由外部動(dòng)作引發(fā)的內(nèi)心感受的描寫(xiě)，極大地增強(qiáng)了文章的感染力，使讀者能夠切身體會(huì)作者的情緒變化和深層情感。通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)之旅，《背影》中的連貫敘述和情感深度為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助他們理解如何在自己的寫(xiě)作中有效運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感表達(dá)增強(qiáng)文本的連貫性和感染力。

三、發(fā)展：完善和提升

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將之前階段所獲得的創(chuàng)意與洞察，轉(zhuǎn)化為有條理、有深度的文字表達(dá)。此階段的目標(biāo)是完善和提升學(xué)生的作品，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，確保他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中能夠持續(xù)進(jìn)步。

在“發(fā)展”階段中，修訂和編輯不僅是改善文本的技術(shù)性過(guò)程，更是深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知曉寫(xiě)作不是一次性的過(guò)程，而是一個(gè)涉及多次反思和改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何從宏觀和微觀兩個(gè)層面審視并調(diào)整自己的作品。

展示和分享環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生向更廣泛的觀眾呈現(xiàn)自己的作品，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能激勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中追求更高標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課堂展示、學(xué)?？锇l(fā)表或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享等方式，學(xué)生的寫(xiě)作不僅能得到同學(xué)和教師的反饋，還能得到源自更多視角的評(píng)價(jià)，這對(duì)提升他們的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力極為有益。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累觀察和思考，以維持學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。在這一過(guò)程中，教師需要識(shí)別并表?yè)P(yáng)學(xué)生在寫(xiě)作上的努力與進(jìn)步，即使是微小的成功也應(yīng)及時(shí)予以認(rèn)可，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自我效能感。此外，教師可以通過(guò)設(shè)定短期和長(zhǎng)期的寫(xiě)作目標(biāo)，幫助學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的軌跡，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果的滿足感和自豪感。通過(guò)這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，教師能在“發(fā)展”階段幫助學(xué)生將前期的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成熟的作品，同時(shí)培養(yǎng)他們的自我修訂能力和對(duì)寫(xiě)作的長(zhǎng)久熱情。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生寫(xiě)作能力成熟的體現(xiàn)，他們將成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者和有效溝通者。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一單元的現(xiàn)代詩(shī)后，教師指導(dǎo)學(xué)生“嘗試創(chuàng)作”，將他們從詩(shī)歌鑒賞中得到的創(chuàng)意與洞察轉(zhuǎn)化為有條理、有深度的詩(shī)歌創(chuàng)作。一名學(xué)生對(duì)自然景觀有深厚感情，因受到《我愛(ài)這土地》等詩(shī)歌的啟發(fā)，他寫(xiě)了一首表達(dá)對(duì)春天變化和個(gè)人成長(zhǎng)感受的詩(shī)歌——《我與春天皆過(guò)客》：

春風(fēng)又綠江南岸，

我行過(guò)許多煙雨橋。

花開(kāi)又落的輪回里，

歲月靜好，我只是過(guò)客。

同學(xué)們覺(jué)得這首詩(shī)的意境很美，但提議可以更深入地描繪春天的具體場(chǎng)景，增加一些個(gè)人情感，使詩(shī)歌的情感層次更加豐富。教師建議在句式上進(jìn)行一些變化，以增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感和閱讀的動(dòng)態(tài)感。例如，可以使用并列句或其他復(fù)雜句型來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)句的多樣性，使詩(shī)歌的表達(dá)更加豐富、有層次。根據(jù)同學(xué)們和教師的反饋，該學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了修改：

春風(fēng)又綠江南岸，柳絲輕拂水波間。

我行過(guò)無(wú)數(shù)煙雨橋，踏過(guò)的每一步皆成痕跡。

花開(kāi)又落的輪回里，我見(jiàn)證了無(wú)數(shù)的開(kāi)始與結(jié)束。

歲月靜好，我只是過(guò)客，帶著希望和哀愁輕輕地走過(guò)。

在“發(fā)散”階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的寫(xiě)作情境和主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作熱情，為學(xué)生提供一個(gè)自由展開(kāi)思考的平臺(tái)。進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)”階段，通過(guò)系統(tǒng)地分析優(yōu)秀本文，學(xué)生能夠深入了解并掌握復(fù)雜的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法。在“發(fā)展”階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)的修訂和實(shí)踐，不斷完善自己的作品，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。通過(guò)“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”的三階段教學(xué)指導(dǎo)，教師可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。