摘 要 在初中寫(xiě)作教學(xué)中，要做到文從字順，就需要培養(yǎng)學(xué)生的賦形思維。賦形思維是一種目標(biāo)、理想、功能，是一個(gè)將立意變成材料、結(jié)構(gòu)、文體的過(guò)程。在行文中，渲染在寫(xiě)作行文的思維模型中處于基礎(chǔ)地位，既是行文過(guò)程中的思維操作技術(shù)，也是一種行文展開(kāi)的控制因素。在賦形意識(shí)的激發(fā)中提升學(xué)生賦形思維，同時(shí)要善于運(yùn)用反復(fù)的渲染，促使文章的主題和表達(dá)的思想更加深刻。

關(guān)鍵詞 渲染 反復(fù) 賦形思維 寫(xiě)作教學(xué)

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中把自己的體驗(yàn)細(xì)致刻畫(huà)，就是賦形思維，它的基本操作模型是“反復(fù)（重復(fù)）”與“轉(zhuǎn)折（對(duì)比）”，但絕不是簡(jiǎn)單地反復(fù)與轉(zhuǎn)折。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，可以通過(guò)相同、相似、相近的文章因素或者相反、相對(duì)、相背的文章因素進(jìn)行謀篇造句，促使文章主題渲染化、造勢(shì)化、清晰化……運(yùn)用賦形思維學(xué)生的體驗(yàn)、感悟自然流淌出來(lái)，就會(huì)“自成一家、風(fēng)格迥異”，達(dá)到“各美其美、美美與共”的奇妙效果。寫(xiě)作不僅是行文措辭的修飾，更是言語(yǔ)形成的過(guò)程，需要通過(guò)組織句子、段落和篇幅來(lái)抒情、言志。所以，寫(xiě)作的關(guān)鍵是語(yǔ)言的運(yùn)用和建構(gòu)，而語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用的過(guò)程就是思維的過(guò)程。寫(xiě)作思維首先是圍繞寫(xiě)作主題展開(kāi)“賦形思維”，需要教師在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用“渲染”去培養(yǎng)學(xué)生的賦形思維。

以七年級(jí)下冊(cè)第五單元“文從字順”的寫(xiě)作教學(xué)為例。這一單元主要培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中賦形思維能力的提升。在寫(xiě)作中，“文從字順”是語(yǔ)言表達(dá)最基本的要求，但是很多教師卻忽略了這一基本要求，把寫(xiě)作指導(dǎo)課上成單純的語(yǔ)病訓(xùn)練課。這一單元寫(xiě)作板塊的三個(gè)任務(wù)要求呈梯度遞增：從寫(xiě)200字的景物片段到寫(xiě)一篇借景抒情的文章，再到寫(xiě)一篇景物與情思融合的文章，做到文從字順、抒情自然。要完成這一任務(wù)就要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起賦形語(yǔ)言思維模型，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、一重渲染：在仔細(xì)觀察中寫(xiě)出自己的感受

寫(xiě)作和思維是同步進(jìn)行的，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用行文思維時(shí)首先會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的賦形意識(shí)，力求把文章的主題渲染得淋漓盡致，以達(dá)到“辭達(dá)”的境界。賦形意識(shí)是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的一種力量，是寫(xiě)作過(guò)程中自始至終伴隨學(xué)生行文行為的持續(xù)性動(dòng)力，賦形思維則是寫(xiě)作中表達(dá)賦形意識(shí)的一種思維模型。渲染在這個(gè)過(guò)程中起到核心推動(dòng)作用，既是一種技術(shù)，又是一種控制行文的因素。渲染是學(xué)生在寫(xiě)作中選擇和文章雛形材料相近的材料，通過(guò)不斷重復(fù)、對(duì)比，達(dá)到展現(xiàn)強(qiáng)調(diào)文章中心思想的目的。

一篇文章是隨著學(xué)生思維活動(dòng)而慢慢形成的，是在學(xué)生的細(xì)心觀察和思想情感生長(zhǎng)中形成的。上課之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的杏花，并要求在觀察過(guò)程中及時(shí)記錄下自己內(nèi)心的感受。這樣有助于學(xué)生透過(guò)“賦形思維”中的物質(zhì)之形去感悟精神世界中的生命之形，學(xué)生不僅能夠用眼睛觀察到杏花的外形，還能抒發(fā)自己的感受。在教學(xué)“抓住事物特征寫(xiě)感受”時(shí)，筆者給學(xué)生布置了兩個(gè)遞進(jìn)式寫(xiě)作任務(wù)。

任務(wù)一：用一句話表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

這是一朵 的杏花。

任務(wù)二：用幾句話進(jìn)行寫(xiě)作。請(qǐng)你以“這是一朵 的杏花”為開(kāi)頭，寫(xiě)幾句話，在寫(xiě)的時(shí)候要抓住杏花的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己內(nèi)心的感悟。

第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)主要指向?qū)W生表達(dá)直觀感受的能力。例如，“這是一朵正在盛開(kāi)的杏花；這是一片淡淡的粉紅的杏花；這是一朵會(huì)跳舞的杏花”。其中，“正在盛開(kāi)”“淡淡的粉紅的”是學(xué)生觀察到的杏花的形態(tài)和顏色；而“會(huì)跳舞”則是學(xué)生基于直觀感受的理性凝練，滲透著學(xué)生的思維流動(dòng)的過(guò)程。第二個(gè)寫(xiě)作任務(wù)是對(duì)第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的進(jìn)一步延伸，也是對(duì)第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)具體化的展現(xiàn)，不僅要求展現(xiàn)事物的整體特點(diǎn)，還要求表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的整體感受，這就需要學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用重復(fù)渲染的方法。下面是學(xué)生的寫(xiě)作范例片段。

這是一朵會(huì)跳舞的杏花。當(dāng)杏花全部開(kāi)放時(shí)，它才冒出嫩綠的葉子，當(dāng)花瓣漸漸變白時(shí)，葉子也漸漸變大了，當(dāng)花瓣完全變白時(shí)，就凋謝了。鋪在大地上，像雪一樣白。風(fēng)吹來(lái)，杏花微微地笑了，跳起了動(dòng)人的舞蹈。站在杏樹(shù)下，讓潔白柔順的花瓣撲打面龐，是一件浪漫的事。當(dāng)真正領(lǐng)悟到其中的美，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：圣潔的白色沒(méi)有選錯(cuò)主人，讓杏花來(lái)支配自己，只會(huì)顯得更溫柔、更嫵媚。

這幾句緊緊圍繞“會(huì)跳舞”展開(kāi)的片段描寫(xiě)，從開(kāi)花的過(guò)程到花的顏色，再到擬人的描寫(xiě)，最后寫(xiě)從內(nèi)心感悟到杏花的飄落是一件浪漫的事情。這樣的描寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的辭藻堆砌，而是抓住杏花那些相似的特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)文章的感染力。

“文從字順”是一種寫(xiě)作能力，也是一種寫(xiě)作技巧的把握。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)的文章本身，而忽略了學(xué)生的寫(xiě)作能力還應(yīng)包含語(yǔ)言的駕馭能力、心靈感悟力和價(jià)值思辨力。文字技巧體現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力的高低，而寫(xiě)作能力則更側(cè)重個(gè)人的內(nèi)心感受。這兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)渲染的不僅僅是杏花的特點(diǎn)，而是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，這才是“文從字順”的真正內(nèi)涵。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不能把一些名詞或者概念直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中去感悟、體會(huì)渲染思維的運(yùn)用，在材料指向的寫(xiě)作意圖中，多次重復(fù)、層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作意圖會(huì)更加鮮明、寫(xiě)作主題會(huì)更加豐滿(mǎn)。

二、二重渲染：在習(xí)作模仿中呈現(xiàn)文章章法

當(dāng)學(xué)生習(xí)作中所要表達(dá)的情感源于大自然中的某種景物時(shí)，就可以運(yùn)用構(gòu)成分析對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的賦形。在寫(xiě)抒情類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生對(duì)所抒發(fā)的情感進(jìn)行渲染，生成濃厚的氛圍，進(jìn)而能夠以情動(dòng)人，這就是正面的重復(fù)。例如，宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》就從宏觀層面運(yùn)用了渲染的寫(xiě)作技巧進(jìn)行立意。整篇文章緊緊圍繞“盛”字展開(kāi)，由開(kāi)始的“我不由得停住了腳步”是因?yàn)樽咸偬}瀑布開(kāi)得盛，自然地引出下文的渲染，這是賦形的基礎(chǔ)。中間部分作者從不同的角度反復(fù)渲染紫藤蘿瀑布的“盛”，構(gòu)成了一條“萬(wàn)花燦爛”的流動(dòng)河流。正是因?yàn)樽髡哂辛藢?duì)事物和生命的感悟，在渲染中達(dá)到了情景交融的境界，這才有了最后作者“加快了腳步”的行動(dòng)。從整篇文章來(lái)看，渲染展現(xiàn)得淋漓盡致。作者按照“一樹(shù)……一串……一朵……”的順序來(lái)描寫(xiě)，有力烘托出了紫藤蘿花的魅力，流動(dòng)的不僅僅是花的色彩美、情感美，更展現(xiàn)了作者對(duì)生命的尊重。這里的盡情渲染具有感性的魅力，不僅僅是選擇材料的思維，更是行文流動(dòng)的生成。作者通過(guò)描寫(xiě)空間的不斷轉(zhuǎn)換、順序的合理關(guān)聯(lián)，順應(yīng)了讀者的閱讀習(xí)慣。作者能夠在寫(xiě)作的時(shí)候一氣呵成，讀者就能夠在閱讀的時(shí)候有條不紊。這篇文章展現(xiàn)的是一個(gè)清晰的抒情過(guò)程，運(yùn)用了過(guò)程分析的路徑思維，以宏觀的形式呈現(xiàn)給讀者，從微觀角度運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比的賦形思維。從整體來(lái)看，整篇文章各部分都運(yùn)用了“渲染”寫(xiě)作思維，借助這種手法來(lái)反襯作者的立意。這時(shí)教師可以讓學(xué)生模仿這一寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段。

這是一片絢麗脫俗的杏花。傍水杏花，風(fēng)姿綽約，神韻獨(dú)絕。杏花開(kāi)了，開(kāi)得自然，開(kāi)得泰若，開(kāi)得圣潔，開(kāi)得讓人肅然起敬，因而，人們愛(ài)惜它，舍不得去折它的枝；它用它的美麗、它的芳香、它的善良，帶給欣賞它的、懂得它的人們以無(wú)限的喜悅與遐想，真可謂天地之間一景色。杏花啊，你在為誰(shuí)而害羞呢？朋友用手指了指公路的右邊：我們到那一邊看看。天?。∵@么大的杏林，我還以為只有公路左邊那一片呢。我們順著穿梭在杏林中的小路緩緩走著，公路旁伸手可觸的花骨朵，粉紅得讓我挪不開(kāi)腳步，可遠(yuǎn)處山上那大片大片的杏蕾在風(fēng)中向我招手，仿佛在說(shuō)它才是最美麗的。我依依不舍于眼前的花蕾，又向往著遠(yuǎn)處的花蕾。雖然花兒沒(méi)有怒放，可這羞答答的姿態(tài)，多像一位豆蔻年華的少女。

學(xué)生在仿寫(xiě)中反復(fù)運(yùn)用渲染手法，從不同的角度，按照一定的順序和特點(diǎn)，把自己對(duì)景物直觀的感受演變成意趣橫生的文字，讓文字在思維的河流中流淌，這就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)渲染達(dá)到深化文章主題的目的。在寫(xiě)作中運(yùn)用賦形思維，能夠讓文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，在章法上對(duì)主題、立意不斷進(jìn)行反復(fù)渲染，通過(guò)對(duì)比、重復(fù)凝練材料，進(jìn)行謀篇布局、創(chuàng)作。

三、三重渲染：在不斷推敲中領(lǐng)會(huì)神韻

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候根據(jù)表達(dá)需要，能夠?qū)W會(huì)借助語(yǔ)感和常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順。語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，文從字順就是做到對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐魄?，基于所要表達(dá)的情感對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，然后達(dá)到用詞妥當(dāng)?shù)哪康?。例如，賈平凹在《一棵小桃樹(shù)》中的一些用詞就很講究，作者用精煉的詞匯表達(dá)對(duì)小桃樹(shù)的深情：不管是情感的轉(zhuǎn)折，還是對(duì)小桃樹(shù)的外形的描摹，都表達(dá)了作者的情感，作者對(duì)小桃樹(shù)的憐憫之情滲透在文章的字里行間。下面是學(xué)生在反復(fù)修改之后的寫(xiě)作片段。

學(xué)?；▓@里的杏花開(kāi)了，一朵朵開(kāi)得那么嬌艷。

杏樹(shù)的樹(shù)干有一點(diǎn)粗，竟然還有一棵的樹(shù)干在底部分了叉，樹(shù)枝細(xì)細(xì)的，棕色的樹(shù)枝上托著數(shù)朵白色的小花。杏花的一片片花瓣落在了地上，像給大地披上了一件白色的衣裳；有一些頑皮的小花瓣落在了草叢上，給碧綠的草叢點(diǎn)綴了一點(diǎn)亮麗，給大自然添加了一點(diǎn)光彩。

……

杏花讓我收獲了很多，不僅有它的清香，還有它的精神。它的花雖然小，但它的香味很迷人，就像那些默默奉獻(xiàn)的人們一樣。我以后要學(xué)習(xí)杏花的精神。

教材中這一單元的寫(xiě)作任務(wù)不僅要求學(xué)生寫(xiě)出事物的外形，還要能夠?qū)懗銎鋬?nèi)在的神韻。在寫(xiě)作中學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，運(yùn)用渲染手法，不僅提升了對(duì)文字的運(yùn)用能力，更提升了自身的心理感受能力。

總之，寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用賦形思維，學(xué)生不僅能把文章寫(xiě)得具體化，還能夠通過(guò)渲染手法使文章的主題更加生動(dòng)，使所要表達(dá)的情感更加深厚。在長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生將賦形思維和渲染手法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作水平大幅提升。