摘 要 初中語文測評工作很重要，能有效促使學生提高學習效率。教師要確立明確、具體的測評標準，測評知識覆蓋面要廣；測評方法要注意人性化，因材施“評”，分清層次；測評形式要靈活，測評主體要多維；測評語言要有藝術(shù)性，做到中肯、明確、生動。

關(guān)鍵詞 測評 具體 人性 多維 藝術(shù)

語文教學離不開測評，測評能激發(fā)學生的學習積極性，能及時診斷并矯正學生在學習中的問題，能對學生的學習方向起到引導作用，能幫助教師掌握學情并制定更科學的教學方案。但時下不少教師的測評工作流于形式，存在測評標準模糊、測評方法欠佳、測評語言空洞等問題。缺乏科學的測評，必然影響學生的學習效率提高。筆者認為，初中語文教學測評要想高效，可以推行“四化”教學。

一、具體化：立標明確，全面兼顧

測評的標準要明確、具體，標準是教師教學的指導方向和學生學習的目標，測評標準要與學習目標相統(tǒng)一。教師在制定測評標準時必須明確新課程標準的要求，明確各個學段的學生學習知識要達到的目標，明確學生應(yīng)該掌握的學習技能。雖然新課程標準對各個學段學習項目的目標都作了概括性的說明，但是只能作為參考，不能完全照搬，我們要結(jié)合本班學情對各項測評目標進行分解、取舍以及整合。目標恰當，測評相對更科學，教師教學就能做到有的放矢，更好地達到教學目標。

要做到測評標準具體化，需注意兩個方面。一是知識覆蓋面要廣、要全面。對每個學段學生所要掌握的語文知識和學習技能的測評要做到全方位考量，如基礎(chǔ)知識、文體知識、閱讀技能、寫作技能，這幾方面都要有所兼顧。二是劃分類別要具體。為了方便掌握測評標準，我們要細化項目，可以列出測評表，按測評項目、測評指標、測評要素、測評標準具體分類。如測評閱讀項目時，可將測評指標分為五部分，即認知感受能力、閱讀理解能力、信息提取能力、品析鑒賞能力、創(chuàng)新運用能力。然后，針對每項指標再列出相應(yīng)的測評要素，如“認知感受能力”一項，測評要素可分為：第一，具有對文字的音、形、義的感知能力；第二，具有對文字的音、形、義及文義的辨識能力；第三，具有對字、詞在句子語境中所表示的意義的理解能力。測評標準可按符合、基本符合、不符合分成A、B、C三個等級。量化表可先由學生個人填寫，后由教師參考評價。這樣，教師能更客觀、準確地掌握學生學習的具體情況。

要準確而全面地掌握學生的學習狀況，測試題目的設(shè)計就必須做到規(guī)范合理。教師要有目的地測試，這樣才能準確反映學生階段性的實際學識水平和基本技能。

二、人性化：因材施評，分清層次

新課程標準倡導教學測評要注重人性化，要尊重學生個體，因材施“評”，分清層次，讓每個學生都能得到健康發(fā)展。我們要靈活把握測評尺度。多讓學生同自己進行比較，看成績漲幅增速，這樣才能使每個學生認清自己，既能讓成績暫時落后者不斷縮小同成績領(lǐng)先者的差距，又能讓成績領(lǐng)先者努力更上一層樓。

要做到人性化測評，應(yīng)該注意以下三點：一要靈活把握學生成績達標期。對達標時間超前者，教師要及時為他們制定更高的目標，并創(chuàng)造有利于學生進階的學習條件；對達標時間落后者，教師要放寬達標時間，對這些學生不能不管不顧，要制定輔導計劃，對他們多幫助、多鼓勵，督促學生努力進取。二要因人而異多方面評價。測評不能只考慮學生的主科成績，還要兼顧其愛好和特長，有的學生主科成績差一些，但在音樂、繪畫、跳舞、體育、雕塑等方面有特殊天賦，我們要為這些“特長生”另外設(shè)置測試標準，并由科任教師重點培養(yǎng)。因材施教，既能鼓勵學生自我發(fā)展的信心，也能為國家培養(yǎng)專業(yè)人才。同時，對他們的主科成績可適當降低標準，并給予耐心輔導，使其專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展，主科成績不斷提高。三要增加測試題的題型，放寬答題的尺度。測試可設(shè)置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、挑戰(zhàn)題等不同層次的題目，以供不同層次的學生自由選做，評分也不能照搬“標準答案”。對成績好的學生賦分要“吝嗇”一點，適當提高標準；對成績一般的學生要寬容一些，只要答案合理就給分，答案有亮點就加分。實踐證明，測評多一些衡量尺度，就會多一批能成才的學生。

三、多維化：形式靈活，客觀公正

新課程標準強調(diào)，測評形式要靈活，測評主體要多維。唯其如此，才能保證客觀公正。多維化測評主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是測評的形式和內(nèi)容要多方面。傳統(tǒng)測評只有課堂筆試一種形式。客觀地說，教師課堂提問、學生口答屬于口頭測試；學生參加各類主題演講、文體活動或者社會實踐的表現(xiàn)也是一種能力測試。學生的能力是多元化的，我們不能只顧其一而忽略其他。測評的形式要靈活，測評的內(nèi)容要全面，實行多維化測評，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

二是測評的主體要多角色。傳統(tǒng)測評由教師說了算，主體單一，這是不客觀的。除了教師測評外，還應(yīng)有學生自評、學生互評等，師生共同參與評價，多邊交互，能消除教師主觀評價不公正的弊端。更重要的是，通過自評，學生可以自己分析測試得失情況，查找知識薄弱環(huán)節(jié)，評價個人學習態(tài)度和方法，制定改進方案，并讓教師和其他學生補充評價。測評主體多維，反映學生學習情況會更真實、更客觀，更有利于提高學生學科素養(yǎng)。

三是測評的時間要常態(tài)化。傳統(tǒng)測評主要側(cè)重于期中和期末的考試成績，關(guān)注的是學期結(jié)束時終結(jié)性的學習“結(jié)果”，而不注重形成性學習“過程”中的各個環(huán)節(jié)?？陀^的測評應(yīng)該集學、教、評于一體，建立常態(tài)化評價機制，既要關(guān)注學習“結(jié)果”，也要重視學習“過程”。只注重學習“結(jié)果”，會導致學生的學習很被動，存在的問題不能及時得到診斷和矯正。因此，要追蹤學生整個學習“過程”，對每天的作業(yè)、單元小測試、課堂的發(fā)言質(zhì)量，都要進行觀察了解，確保測評落實到學生的學習過程中。

四、藝術(shù)化：語言中肯，真實生動

測評語言應(yīng)具備以下幾個特質(zhì)。

第一，真實性。教師測評語言要中肯，也就是實事求是，好就是好，不好就是不好。不能因為怕傷害了學生自尊心而“和稀泥”，說一些言不由衷的話來討學生歡心，這樣就喪失了評價的價值，學生會對教師失去信任。測評應(yīng)多用鼓勵性語言，避免使用挖苦、刺激性的語言。即便是贊賞，也要把握分寸，要讓學生能感覺到教師的語言是發(fā)自肺腑的。實踐證明，一般在單一的表揚聲中長大的孩子，抗挫折能力相對較差。我們要以熱情誠懇的態(tài)度給予學生客觀真實的評價。

第二， 明確性。教師測評語言要明確，評價“好”或“差”要有具體、明確的原因，而不是籠統(tǒng)表述、含糊其辭。有些教師常這樣夸贊學生的做題質(zhì)量：“你這道題做得真棒！”這種評價就很籠統(tǒng)，不明確，說了等于沒說，學生不明白“棒”在何處。應(yīng)該指出答題語言精彩，或者答題步驟合理、答題內(nèi)容全面等。

第三，生動性。教師測評語言要生動，要講究語言的描摹性，給人以生動幽默之感，讓學生樂于接受批評，在快樂中得到警醒。如默寫古詩句“誰家新燕啄春泥”，某位學生將“啄”字誤寫為“捉”，筆者在評卷時笑著說：“此燕，乃神物也，筑巢銜泥非口，以手代之也。”學生得以在詼諧的氛圍中理解了形聲字“啄”的意義。

總之，測評工作是一門藝術(shù)，值得我們深入探究，我們要以科學的測評方法促使學生語文學科素養(yǎng)不斷提升。