摘 要 科學測評能促使學生不斷提高語文核心素養(yǎng)。測評要全面，測評內(nèi)容覆蓋面要廣。測評要做到常態(tài)化，既關(guān)注學生學習結(jié)果，也要重視學生學習過程。教師要靈活選擇測評方法，發(fā)揮評價功能；實施多邊評價，形成教學合力；要注意測評的人性化，因人而異。

關(guān)鍵詞 測評 全面 常態(tài) 靈活 多邊 人性化

語文測評既是對學生學習效果的價值判斷，也是對教師教學活動的評價。測評在教學中發(fā)揮診斷、激勵、導向功能，能促進學生學習快速進步，提高語文核心素養(yǎng)。通過測評，教師也能進行自我反思，不斷完善教學過程。要做好高中語文測評工作，應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、全面測評，覆蓋內(nèi)容廣泛

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，教學評價要綜合考慮學生的各種思維能力、篩選和處理信息的能力、文章鑒賞能力等，評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考查。新課標劃定了一個大致的評價范圍，是我們進行測評的依據(jù)。要想做到全面測評，就必須給每個測試項目制定量化標準。

第一，測評要注意知識覆蓋面廣。高中語文教學大綱要求和高考考綱建議是我們測評的指導方針，歷屆高考題型是測評內(nèi)容的參考依據(jù)，我們必須熟悉了解。高中語文知識涉及面廣，我們要細致分類，不留盲區(qū)，以免存在遺漏。如文章閱讀，主要分為記敘文、議論文、古詩文等，每種體裁有不同的知識特性，其具體要求要明確。如現(xiàn)代文閱讀的知識點有詞語和語句的深層含義、修辭手法的類別和表達效果、語句在結(jié)構(gòu)上的作用、人物形象、情感抒發(fā)方式、文章線索的作用、環(huán)境描寫的作用、文章主題的評價等。作文也是如此，要細致分類，如選材、立意、結(jié)構(gòu)、技法、語言、情感、創(chuàng)新等，要按照高考作文評分細則量化測評。

第二，測評要注意基本能力全。能力的范圍很廣，就思維能力來講，有形象思維、發(fā)散思維、辯證思維、邏輯思維、層進思維、演繹思維、歸納思維、創(chuàng)新思維等，每一項能力都不能忽略，缺乏能力就不能順利、完整地解讀文章，也不能把作文寫得出彩。如分析《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中的“瀉”字的表達作用，可以這樣理解：從結(jié)構(gòu)上看，“瀉”字呼應(yīng)了前句的“流水”；從內(nèi)容上看，呈現(xiàn)了月光似水緩緩流動的狀態(tài)，營造出幽靜淡雅、朦朧和諧的意境，流露出作者片刻得閑的淡淡的喜悅。如果學生不具備發(fā)散思維、層進思維等思維能力，就不可能結(jié)合語境全面回答問題。

第三，測評要兼顧人文性目標。測評不能只考查學生的知識和能力，還要注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的測評。此項關(guān)系學生的學習動力，不容忽視。要考查學生是否主動積極地投入學習，學習習慣是否良好，學生是否能與學伴合作探究，作文表達的觀點是否健康等。教師對學生的思想動態(tài)和學習心態(tài)要仔細觀察并謹慎判斷，否則可能會影響學生學習進步和能力發(fā)展。

二、常態(tài)測評，重視學習過程

傳統(tǒng)測評只注重學生終結(jié)性的學習“結(jié)果”，就是只看學生期中和期末的測試成績，以此來衡量師生達到課程目標的程度，衡量學生與學生之間成績的差距，卻忽視了學生的學習“過程”，這是不科學的?？陀^地說，語文學習不是孤立、靜止的過程，而是“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)展創(chuàng)新”這幾項共存、發(fā)展的動態(tài)過程，因此，要對學生進行常態(tài)化測評。從教學實際看，要想落實語文教學目標，就應(yīng)該對每個環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的評價，讓教師的“教”和學生的“學”都能得到及時反饋。如此，教師能正確制定教學方案，學生能迅速發(fā)現(xiàn)知識薄弱環(huán)節(jié)，進而對知識薄弱點進行彌補，提升語文成績。假如等到學生的終結(jié)性成績公布之后再進行評價，就會顯得很被動。

那么，怎樣進行常態(tài)化測評呢？

要把語文測評活動置于平時的教學活動中。測評要有標準，教師要對每項知識和能力進行分類，并制定量化標準。比如，高中生害怕做閱讀分析題，答案往往不準確，扣分較多。教師可以開展閱讀競賽活動，選擇某篇文章或某本名著的片段，限制閱讀時間，并預設(shè)幾道測試題，讓學生閱讀文本。閱讀時間結(jié)束后，學生立刻做題，教師再根據(jù)學生答題情況評價閱讀效果。教師也可以在上新課文之前，擬定幾道閱讀思考題，讓學生獨立作答，檢查答題情況后再上新課。教師還可以進行關(guān)于課文和單元的小測試，測試結(jié)束后對照相關(guān)標準進行評價。有些教師讓學生購買課外作業(yè)，學生獨立完成后再自己對照答案矯正，教師沒有進行檢查、評價和指導，這樣只是徒增學生的負擔。

作文測評也要落實在平時的教學活動中。教師可以讓學生隨堂圍繞課文仿寫精彩片段，然后師生再進行評價。除了立足課本進行測評外，還可以測評學生其他方面的能力，如每天五分鐘的口頭演講，可命題也可自由選題，內(nèi)容可涉及生活體驗、書文推薦等。測評學生的演講能力，可從口齒語音、措辭表達、內(nèi)容條理、邏輯思維、心理素質(zhì)、儀態(tài)姿勢等方面制定評分細則。讓學生心中有標，依標找差距。教師要了解學情，要有計劃地對學生進行知識和能力的訓練，并加強對學生學習過程的指導。

三、靈活測評，選擇恰當方法

由于高中課程內(nèi)容和教學實施具有綜合性特點，因此測評方法也要靈活多樣。測評通常采用以下三種方法。

第一，分數(shù)測評法。這是常規(guī)的測評方法，給學生答題狀況定一個分數(shù)，學生一看就知道自己哪些知識點還沒有掌握、做題方法是否正確，這能幫助學生查漏補缺。為了保證測試分數(shù)客觀公正，讓每個學生都能進步，教師要靈活設(shè)計檢測題目，處理好主觀題和客觀題的比重，把握好試題的難度和區(qū)分度，可以設(shè)計基礎(chǔ)題、發(fā)展題、拔尖題，讓不同層次的學生都能量力選題，充分發(fā)揮自己的能力。教師不能公開學生分數(shù)，更不能按分數(shù)排名次，應(yīng)當綜合平時考核結(jié)果、期中成績和期末成績、進步幅度、競技獲獎情況等進行考量評價。

第二，等級測評法。有些項目是難以用分數(shù)量化的，如口頭演講、辯論技巧、發(fā)明創(chuàng)新、實驗操作、作品展示、課文朗讀、情感態(tài)度等。如課堂專題辯論可以考查學生知識面的廣度、辯論說理的深度、思維的敏捷度、語言表達的清晰度，還有辯論的態(tài)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、情感等特殊表現(xiàn)。以上內(nèi)容不能做到一一精確評估，只能用“甲、乙、丙、丁”或“A、B、C、D”作模糊性的等級評價，這樣能顯示公正性，有利于調(diào)動學生參與各項活動的積極性。

第三，檔案袋測評法。此法是對學生某一階段學習狀況的匯總，是評價學生的進步幅度、努力程度、學習態(tài)度、發(fā)展水平的較為理想的模式。檔案袋的內(nèi)容包括學生大考小測的成績、課堂回答問題的準確度、參與課外活動的表現(xiàn)、各類語文競賽的獲獎情況、語文學習自省和體會等，檔案袋里的材料由學生本人、鄰座同學、小組組長、科任教師等提供，語文教師要收存好。一個階段后，教師和學生本人依據(jù)第一手具體資料共同評判。這就消除了教師只憑分數(shù)和印象來評價學生的弊端，有利于促進學生長足進步。

四、多邊測評，把握真實情況

新課標指出，要充分發(fā)揮課程評價的多重功能，注重評價主體的多元和互動，這樣才能促進學生不斷進步。我們可以從以下幾方面開展評價。

第一，學生自評。教師可列一個測評表，并填上“測試題目”“得分情況”“失分原因”“整改措施”四項。每次測試后，教師將表格印發(fā)給學生，讓學生自己對照表格內(nèi)容填寫，最后寫一個自評報告，交給語文教師參考。學生通過自評能具體了解測試丟分情況，查找原因，彌補知識欠缺，改進學習態(tài)度和方法。教師也能真正掌握學生的具體學習情況，幫助學生進步。自評有利于學生學習，還能使學生養(yǎng)成及時“自省”的好習慣。

第二，學生互評。同學與同學之間互相了解情況，其評價很有說服力。測試后讓學生互相換閱試卷，品評得失，交流做題方法和經(jīng)驗體會。如作文評改，閱卷教師只給分數(shù)，讓學生互相換閱評價，并提出建設(shè)性意見，該方法既具體實在，又培養(yǎng)了學生的集體合作精神。

第三，教師評價。學生是主體，教師是主導，師生朝夕相處，學生的學習態(tài)度、學習方法、日常表現(xiàn)，教師都有所了解。測試后，教師的中肯評價學生也樂意聽。每次測試后，筆者都要重新查閱學生試卷，或與學生當面交換意見，或在試卷上進行批注。如“這道題的答案雖不同于參考答案，但答題角度新穎，值得鼓勵”，“這道閱讀分析題，答題步驟不合理，答題需要講究邏輯順序”，“這道題答案要素不全，要用發(fā)散思維，多角度去思考答案內(nèi)容”。尤其是作文，都要一一點評。事實證明，測評的針對性越強，對學生的幫助越大。

第四，家長評價。測試后，筆者讓學生把試卷帶回家給家長過目，讓家長及時了解情況，并作出一些評價。語文是一門綜合性和開放性課程，寫作內(nèi)容很多都源于學生的家庭生活和社會生活，家長的生活經(jīng)驗豐富，能根據(jù)自己的感受對孩子給予評價和指點。

總之，多邊參與測評，能形成教育合力，促進學生學科素養(yǎng)不斷提高。

五、人性測評，尊重學生個體

人性測評要做到下面幾點。

第一，評價要滲透情感。新課標指出：“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主?！彼^“代表性”是指語言要真實、中肯，不溢美、不夸張、不貶低，要實事求是。人性測評是有溫度的評價，語言要飽含對學生的愛，不能用冷冰冰的態(tài)度去訓斥分數(shù)低的學生，更不能用譏諷、挖苦的語言侮辱學生人格。要用激勵性的語言，促使學生學習不斷進步。

第二，評價要區(qū)分成績層次。測試題要有難易區(qū)別，可設(shè)置基礎(chǔ)題、加分題等不同層次的題目，基礎(chǔ)題主要以復習鞏固課文知識和考查學習能力為主；加分題具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，難度系數(shù)相對較高。這樣設(shè)題方便學力各異的學生自由選做。測試評分也不能死搬“參考答案”，對平時成績優(yōu)異的學生，賦分標準要高一點；對于學困生，只要答案合理就給分，有創(chuàng)見的要加分。這樣既能鼓勵學困生的學習信心，也能讓優(yōu)等生看到自己的不足，繼續(xù)努力。

第三，評價要照顧特長生。有些學生文化課成績較差，但有個人特長，如會唱歌、會跳舞、會樂器、會繪畫、會小制作等，如果一律用文化課來衡量學生優(yōu)劣，就會挫傷學生發(fā)展個人愛好的積極性。筆者的學生有些被音樂學院、美術(shù)學院、體育學院錄取，這都與我們重視發(fā)展學生的特長有關(guān)。教師可為特長生創(chuàng)造條件，著意培養(yǎng)，設(shè)置技能達成目標，適當降低主科成績標準，認真輔導，幫助學生樹立自我發(fā)展的信心，在努力加強專業(yè)技能的同時，提高主科成績。

要想做到測評高效，教師就要在命題內(nèi)容、測評方法上多加探究，要用科學的測評方法促使學生成績不斷攀升，提高學生語文核心素養(yǎng)。