【摘要】從甘肅X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)的背景開始，討論了能力本位教育和應(yīng)用型本科教育的發(fā)展歷程，以此為基礎(chǔ)，闡述了該校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為目標(biāo)，以能力本位作為實(shí)現(xiàn)途徑，并將專業(yè)定位確定為立足甘肅、服務(wù)文旅、強(qiáng)化應(yīng)用和重視創(chuàng)新的探索過程，進(jìn)而對(duì)該校形成能力本位服務(wù)文旅的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)從人才培養(yǎng)、課程體系及實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)方面的實(shí)踐過程進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】 能力本位教育；服務(wù)文旅；應(yīng)用型本科；資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 F230-4；G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2095-7009（2024）05-0093-10

Exploration and Practice of Asset Appraisal Major Construction for Serving Cultural and Tourism Industry under Capability Based Approach

——Based on Construction of Asset Appraisal Major at X University in Gansu

SHI Fu-gang

（School of Economics and Management， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou 730000， China）

Abstract：Starting from the background of the construction of asset appraisal major in X University in Gansu Province， this paper discusses the application of competency-based education in application-oriented undergraduate education. Based on this， it expounds that the asset appraisal major of this university aims at serving local economic development and takes competency-based approach as its realization. The paper defines the professional service industry and professional positioning as the exploration process of basing on Gansu Province， serving cultural tourism， strengthening application and emphasizing innovation， and then explains the practical process of forming the competency-based asset evaluation major of the school from three aspects： personnel training， curriculum system and practical teaching.

Key words：competence-based education; serving cultural and tourism industry; application-oriented undergraduate; construction of asset appraisal major

伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和我國經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，資產(chǎn)交易數(shù)量、交易規(guī)模不斷增長，交易模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，品牌、商標(biāo)、數(shù)字資產(chǎn)等無形資產(chǎn)的交易逐漸增加，由單項(xiàng)資產(chǎn)組合形成的整體性資產(chǎn)的交易比重越來越高，這意味著在沒有第三方評(píng)估參與的情況下，交[CM（21]易雙方對(duì)資產(chǎn)價(jià)格評(píng)估的難度大大增強(qiáng)，雙方對(duì)[CM）][LL]對(duì)方出價(jià)的認(rèn)可度也存在偏差，使得交易很難發(fā)生，于是也就催生了市場對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的依賴，交易雙方都期望通過委托專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)擬交易的資產(chǎn)價(jià)值進(jìn)行評(píng)估后，再進(jìn)行相應(yīng)的交易決策。因此，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立并逐步完善，市場對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才的需求也在持續(xù)增長，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。

一、甘肅X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)的背景

（一）資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)逐步興起

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)在我國高等教育體系中建立較晚，2004年，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院向教育部申報(bào)資產(chǎn)評(píng)估本科試點(diǎn)專業(yè)獲批，同年，廈門大學(xué)則獲批設(shè)立了研究生層次的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)[1～2]。標(biāo)志著資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)提上了日程。因此，資產(chǎn)評(píng)估是一個(gè)年輕的學(xué)科，但伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)也正在快速地發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)模越大，資產(chǎn)交易量也就越多，則對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的依賴就越大，這意味著資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)具有光明的前景。根據(jù)中國教育在線掌上高考網(wǎng)數(shù)據(jù)，截至2023年底，上海市是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才需求最多的城市，約有27.1%的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)畢業(yè)生在上海找到了適合的崗位。北京市則緊隨其后，解決了19.7%的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，兩市合計(jì)為全國資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)46.8%畢業(yè)生提供了就業(yè)崗位，可見越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的需求越是旺盛。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，一個(gè)方面因?yàn)榻灰椎馁Y產(chǎn)數(shù)量越多引起對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才的需求越大，另一方面是由于交易形式發(fā)生變化，交易過程中金融中介的參與，如擔(dān)保、抵押、信托等使得交易模式發(fā)生變化引起了對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的需求。

（二）能力本位教育在國內(nèi)開始盛行

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）思潮是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮[3]。核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)。要求學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求[4]。其思想最初來源于美國二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，60年代被用于美國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后傳到加拿大，80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)，90年代初能力本位職教思潮登陸中國[5～9]。

如圖2所示，截至2023年底，在中國知網(wǎng)以“能力本位”或“CBE”作為主題關(guān)鍵詞搜索總共可以檢索到2919篇文獻(xiàn)，各年該主題的相關(guān)研究文獻(xiàn)篇數(shù)顯著地表明了能力本位思想在我國的發(fā)展，從知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)的研究學(xué)科分布可以看出，將能力本位應(yīng)用于我國職業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)共1304篇，在所有能力本位相關(guān)研究中最多，有531篇文獻(xiàn)研究高等教育體系中應(yīng)用能力本位的問題，占據(jù)了能力本位相關(guān)研究的第二位，將能力本位與高等教育聯(lián)系起來的相關(guān)研究自2010年突破兩位數(shù)以來，一直維持了較高水平。可見，2010年以來，伴隨著應(yīng)用型本科教育的興起，能力本位教育在我國應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域被廣泛引入并受到了較高的重視和認(rèn)同。

（三）文旅產(chǎn)業(yè)將逐步發(fā)展成為甘肅省的支柱性產(chǎn)業(yè)

甘肅因地處內(nèi)陸、交通不便、地理?xiàng)l件復(fù)雜、生態(tài)環(huán)境脆弱等天然的地理區(qū)位劣勢(shì)，再加上甘肅也是祖國內(nèi)陸的生態(tài)屏障，不適宜發(fā)展重工業(yè)，近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉步維艱。然而，甘肅卻擁有豐富的文旅資源。首先，悠久的歷史帶給甘肅眾多文化資源，有絲路文化、遠(yuǎn)古始祖文化、黃河文化、三國文化、長城文化、政治文化為代表，文物古跡有石窟、寺廟、長城關(guān)隘、塔碑樓閣、古城遺址、歷史文物等多種類型。其次，甘肅也擁有獨(dú)具特色的自然風(fēng)光，不僅有迷人的青山秀水、高山草原、大漠戈壁，更有雄渾的黃土高坡、丹霞奇觀、冰川雪山。此外，甘肅擁有多個(gè)少數(shù)民族，這使得甘肅民族風(fēng)情濃郁，獨(dú)具魅力。伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們收入水平的提高，社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)不斷地變化，物質(zhì)消費(fèi)在總消費(fèi)額中的比重下降，人們?cè)诰駥用娈a(chǎn)品方面的消費(fèi)需求逐步增長，甘肅文旅產(chǎn)業(yè)也正在快速發(fā)展，如圖3所示，2019年疫情來臨之前，旅游業(yè)收入占甘肅省GDP的比重逐年上升，且呈指數(shù)型增長，到2019年已經(jīng)達(dá)到了30.74%，可見，旅游業(yè)已經(jīng)逐步成長為甘肅省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，如圖3所示，將甘肅省旅游業(yè)收入占GDP的比重?cái)?shù)據(jù)與全國旅游收入占GDP的比重進(jìn)行對(duì)比，我們會(huì)很容易得出這樣一個(gè)結(jié)論：旅游業(yè)在甘肅經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重的作用。一個(gè)方面，甘肅旅游業(yè)收入在GDP中的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國旅游收入在GDP中所占的比重，另一方面，從圖3旅游收入占GDP比重的指數(shù)型曲線不難看出，2019年疫情發(fā)生之前，旅游業(yè)在甘肅的增長速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國，越來越高的占比情況也充分反映了旅游業(yè)發(fā)展對(duì)甘肅經(jīng)濟(jì)的高度貢獻(xiàn)。

（四）甘肅文旅資產(chǎn)交易量將逐步上升

近年來，伴隨著甘肅文化事業(yè)繁榮發(fā)展，文化和旅游業(yè)提質(zhì)增效、融合發(fā)展，以及“交響絲路·如意甘肅”美譽(yù)度日益擴(kuò)大，甘肅省文旅產(chǎn)業(yè)積累了大量的優(yōu)秀文化產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)旅游產(chǎn)品，創(chuàng)作形成了豐富的文藝作品甚至文藝精品，眾多物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)被挖掘開發(fā)，大量的文旅品牌逐步形成。這些文藝作品、文化遺產(chǎn)、文旅品牌、文旅企業(yè)共同構(gòu)成了甘肅文旅資產(chǎn)，伴隨著早期的粗放式快速發(fā)展，甘肅文旅產(chǎn)業(yè)必然逐步邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，企業(yè)擴(kuò)大投資規(guī)模、轉(zhuǎn)變投資方向、再投資、股份制改造、上市融資、抵押信貸、企業(yè)間兼并收購等資產(chǎn)的交易數(shù)量會(huì)持續(xù)上漲，在這些交易過程中，需要資產(chǎn)評(píng)估介入為其服務(wù)，對(duì)被交易的文旅資產(chǎn)進(jìn)行合理的評(píng)估從而推動(dòng)交易的發(fā)生，進(jìn)而助力甘肅文旅產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。因此，可以說服務(wù)文旅產(chǎn)業(yè)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)未來在甘肅大有可為。

二、甘肅X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)的探索

（一）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的確定

隨著高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，一種嶄新的教育類型——應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生：以本科教育為主，兼顧舉辦專科教育和研究生教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[10～12]。甘肅X高校是甘肅省教育廳主管的普通應(yīng)用型本科類院校，肩負(fù)著為甘肅省經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的義務(wù)與使命。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[13～15]。顯然，該高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)要服從學(xué)校應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，服務(wù)甘肅經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合甘肅區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平資產(chǎn)評(píng)估、管理的應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑的選擇

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)；強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理，靈活多樣的辦學(xué)形式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求[16]。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育，它在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)過程中體現(xiàn)出探索性、研究性和理論性；在人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究的結(jié)果上體現(xiàn)出高端性、多樣性和創(chuàng)新性；在服務(wù)社會(huì)、應(yīng)用研究的成效上體現(xiàn)出有效性、及時(shí)性和優(yōu)勢(shì)性，它要堅(jiān)持“四個(gè)突出”，即突出基礎(chǔ)、突出特色、突出應(yīng)用、突出技術(shù)[15，17]。這“四個(gè)突出”既相互獨(dú)立，又相輔相成，它圍繞學(xué)生需求與培養(yǎng)、教師發(fā)展與服務(wù)，定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在特色[18]。綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科教育和能力本位實(shí)際是同一個(gè)問題的兩個(gè)側(cè)面，應(yīng)用型本科教育就是要突出受教育者的能力培養(yǎng)，而能力本位則是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的過程、手段、方法等要以能力提高為目標(biāo)，二者都強(qiáng)調(diào)能力提高在人才培養(yǎng)中的重要性。因此，甘肅X高校作為應(yīng)用型本科教育高校，其資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)理所應(yīng)當(dāng)把學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，把能力本位教育作為該專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。

（三）專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)定位

資產(chǎn)評(píng)估工作涉及人們工作生活中的方方面面，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字化、虛擬化資產(chǎn)的出現(xiàn)并不斷增長，資產(chǎn)的種類不斷豐富，資產(chǎn)評(píng)估的復(fù)雜性不斷提高，因此，從事資產(chǎn)評(píng)估工作的專業(yè)化分工也正在逐步形成，以從事的行業(yè)不同進(jìn)行的資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)分工基本形成，如大家所熟悉的房地產(chǎn)價(jià)值評(píng)估、機(jī)械設(shè)備價(jià)值評(píng)估、金融資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估等都屬于資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)專業(yè)化分工的結(jié)果。由于從事資產(chǎn)評(píng)估特別考驗(yàn)評(píng)估者對(duì)評(píng)估對(duì)象所處行業(yè)的熟悉程度，正如“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”一樣，一個(gè)行業(yè)以外的資產(chǎn)評(píng)估人員也很難理解行業(yè)內(nèi)的某項(xiàng)資產(chǎn)的價(jià)值，所以，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育也需要選定行業(yè)作為培養(yǎng)的人才將來服務(wù)的行業(yè)來凸顯該專業(yè)的特色。經(jīng)過充分調(diào)研和多次修訂，X高校將資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了如下四個(gè)方面的定位。

1.立足甘肅，確定服務(wù)區(qū)域?qū)傩?/p>

X高校是甘肅省省屬全日制應(yīng)用型普通本科高校，是甘肅省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。學(xué)校地處絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的重要節(jié)點(diǎn)城市——蘭州。70余年來，學(xué)校扎根于甘肅，從廣袤的甘肅大地上汲取了豐富的營養(yǎng)。因此，多年來學(xué)校也把服務(wù)于甘肅、回饋甘肅、為甘肅地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和力量源泉。扎根甘肅，服務(wù)甘肅是學(xué)校一直以來義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)則緊密圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，把服務(wù)于甘肅區(qū)域資產(chǎn)交易活動(dòng)中的價(jià)值估值作為服務(wù)于甘肅經(jīng)濟(jì)發(fā)展的陣地，把培養(yǎng)甘肅省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才作為服務(wù)于甘肅經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段，把推動(dòng)甘肅區(qū)域資產(chǎn)交易活動(dòng)作為服務(wù)于甘肅經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

2.服務(wù)文旅，明確服務(wù)產(chǎn)業(yè)定位

甘肅省歷史悠久，八千年的華夏文明在甘肅大地上留下了豐富的文化旅游資源，甘肅文化是中華民族多元一體文化的重要組成部分，有著悠久的歷史傳統(tǒng)和鮮明的地域特征。甘肅疆域狹長，東西跨度大，文化類型豐富多樣。近年來，甘肅省把發(fā)展旅游業(yè)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量增長的重要引擎，先后出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)文化甘肅建設(shè)的實(shí)施意見》《關(guān)于推動(dòng)文化和旅游深度融合實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》等一攬子政策措施。這些政策措施的出臺(tái)極大地推動(dòng)了甘肅文旅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與此同時(shí)，由于X高校自升本以來，聚焦文旅、傳媒、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)甘肅文化大省旅游強(qiáng)省建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)交叉融合，重點(diǎn)建設(shè)文創(chuàng)藝術(shù)、旅游管理、新聞傳媒三大專業(yè)集群，已經(jīng)初步集聚了眾多文旅、傳媒、藝術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者和青年才俊，積累了大量的文旅、傳媒、藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，且與上述相關(guān)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行了廣泛而深入的合作，逐步形成了能夠賦能服務(wù)區(qū)域文旅、傳媒、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)特色和區(qū)域內(nèi)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，該校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)圍繞文旅產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)作為評(píng)估對(duì)象，以推動(dòng)文旅資產(chǎn)交易為目標(biāo)，把服務(wù)文旅產(chǎn)業(yè)作為該專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)既符合該校的辦學(xué)特色和定位，也能夠借助學(xué)校在文旅產(chǎn)業(yè)形成的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)來形成該校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)不同于國內(nèi)其他高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的特色。

3.強(qiáng)化應(yīng)用，突出專業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑

X高校是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的省屬應(yīng)用型本科院校，從設(shè)立以來，應(yīng)用型就是該校的標(biāo)簽和定位，培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才既是學(xué)校辦學(xué)屬性的要求，也是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)理所當(dāng)然的目標(biāo)。強(qiáng)化資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)是X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的鮮明特征。因此，該校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)以能夠組建團(tuán)隊(duì)并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成評(píng)估全流程所有作業(yè)為目標(biāo)，認(rèn)真梳理資產(chǎn)評(píng)估過程中的作業(yè)任務(wù)和所需要的能力，特別是評(píng)估過程中的專業(yè)能力，總結(jié)出了資產(chǎn)評(píng)估過程所需要的四大能力，一是環(huán)境分析能力，二是市場調(diào)研能力，三是分析估值能力，四是評(píng)估報(bào)告寫作能力。在此基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學(xué)生上述四大能力為目標(biāo)，突出能力形成過程知識(shí)體系的構(gòu)建和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握資產(chǎn)評(píng)估的流程和作業(yè)細(xì)節(jié)，能夠針對(duì)不同資產(chǎn)迅速制定評(píng)估方案，并著手開展評(píng)估和最終形成評(píng)估結(jié)論。

4.重視創(chuàng)新，凸顯專業(yè)建設(shè)重心

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央綜合分析國內(nèi)外大勢(shì)、立足國家發(fā)展全局作出的重大戰(zhàn)略抉擇。當(dāng)今社會(huì)日新月異，變幻莫測，面向未來世界的發(fā)展，不能固步自封，墨守成規(guī)，而是要不斷創(chuàng)新發(fā)展理念和發(fā)展模式。當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，數(shù)字資源、虛擬貨幣等新型資產(chǎn)不斷產(chǎn)生給資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，作為在經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)領(lǐng)域扮演重要角色的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)要不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的新變化，即要將社會(huì)新技術(shù)新方法新理念應(yīng)用在資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)過程中，推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本身的快速發(fā)展，也要為各行各業(yè)不斷出現(xiàn)的新資產(chǎn)和該種資產(chǎn)背后的權(quán)利進(jìn)行背書，為其價(jià)值做出客觀公正的估值，進(jìn)而幫助相應(yīng)資產(chǎn)在企業(yè)上市、資金融通、產(chǎn)權(quán)交易等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)有的作用，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

三、甘肅X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

基于上述考慮，一方面為了充分發(fā)揮學(xué)校在文創(chuàng)藝術(shù)、旅游管理、新聞傳媒等領(lǐng)域積累的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，另一方面也為了突出該校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科生培養(yǎng)的專業(yè)定位和特色，該校將資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的建設(shè)。

（一）人才培養(yǎng)：能力本位，突出應(yīng)用，產(chǎn)教融合，專創(chuàng)結(jié)合

X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)嚴(yán)格遵照學(xué)校的辦學(xué)定位，堅(jiān)持服務(wù)甘肅地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以“共同參與、共同培養(yǎng)、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)方式，積極推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，大力培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)方案對(duì)標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)，以本為本，堅(jiān)持“四個(gè)回歸”，不定期組織高校專家和行業(yè)企業(yè)專家就人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，最終確立了能力本位下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖4所示）。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，通過市場調(diào)研形成人才培養(yǎng)計(jì)劃體系，將大學(xué)四年分別規(guī)劃為學(xué)生入門認(rèn)知階段、基礎(chǔ)應(yīng)用能力形成階段、綜合應(yīng)用能力形成階段和創(chuàng)新應(yīng)用能力形成階段，四個(gè)階段形成階梯上升，通過課堂教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生的能力逐步提高。人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，大一以通識(shí)教育為主、大二以學(xué)科基礎(chǔ)教育為主，大三以專業(yè)教育為主，大四則以專業(yè)技能和創(chuàng)新能力教育為主，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相互配合，推動(dòng)學(xué)生能力逐步提升。

圖4 資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式

1.以能力本位為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。能力本位教育強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。能力本位教育以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)通過崗位職[HJ69x]業(yè)分析，確定了資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)崗位需要形成的四大能力，圍繞學(xué)生要形成的四大專業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了廣泛調(diào)研和研討，確定了資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)崗位能力知識(shí)素質(zhì)構(gòu)成圖（圖5）。在此基礎(chǔ)之上，在人才培養(yǎng)方案中突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練有效結(jié)合，采用學(xué)分制和靈活多樣的選修制度，打破了僵化的學(xué)科課程體系設(shè)置，在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者而非主導(dǎo)者，進(jìn)而重視學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。

2.以突出應(yīng)用為目標(biāo)，打造人才培養(yǎng)過程

應(yīng)用型是學(xué)校本科教育的定位，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)緊密圍繞mAfabCTZh+LUZ3rvouem21UNj4Yo+r6vdaYfFlYCTr8=學(xué)校應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)體系中注重學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與課外第二、第三課堂相結(jié)合、企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師相結(jié)合，以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的模擬場景與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)現(xiàn)實(shí)場景相結(jié)合，使人才培養(yǎng)過程緊密圍繞應(yīng)用型展開（圖6）。第一課堂注重采用討論式、研究式等方法和手段進(jìn)行理論知識(shí)傳授，注重增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作訓(xùn)練；第二課堂注重組織開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、企業(yè)家講堂、專業(yè)學(xué)科競賽、專業(yè)社團(tuán)、素質(zhì)拓展、職業(yè)論壇、學(xué)術(shù)論壇、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等特色活動(dòng)，營造學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第三課堂通過社會(huì)實(shí)踐基地、[HJ57x]實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地和就業(yè)基地開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)化、課題化、基地化。專業(yè)教師全程跟蹤三個(gè)課堂，企業(yè)導(dǎo)師突出實(shí)習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型技能訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中引入數(shù)字化模擬場景軟件，在專業(yè)見習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作場景，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力從書本上的理論知識(shí)到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

3.以產(chǎn)教融合為手段，塑造人才培養(yǎng)特色

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)過程中堅(jiān)持教學(xué)中心地位，注重頂層設(shè)計(jì)，重視產(chǎn)、學(xué)、研、教相結(jié)合的“四維一體”人才培養(yǎng)模式，高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，打造“以產(chǎn)定教、以教促學(xué)、學(xué)研相長、研產(chǎn)結(jié)合”最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研相結(jié)合的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系。

以產(chǎn)定教：從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

以教促學(xué)：通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、聯(lián)合培養(yǎng)等途徑將學(xué)校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)需求緊密結(jié)合，使人才培養(yǎng)能夠在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反饋、再學(xué)習(xí)的不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐反饋過程中進(jìn)行知識(shí)的演化、遷移和提高，最終促成學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。

學(xué)研相長：圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和能力提升，開展教師科研活動(dòng)，通過將教學(xué)活動(dòng)、科研工作以及教學(xué)研究三個(gè)方面緊密結(jié)合、相互配合，提升教師在專業(yè)領(lǐng)域更深層次、更大范圍的認(rèn)知，同時(shí)推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、教學(xué)改革等方面實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

研產(chǎn)結(jié)合：通過圍繞行業(yè)問題開展教師科研活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，積極與行業(yè)專家聯(lián)系，共同解決行業(yè)問題等手段在企業(yè)一線開展科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效地把企業(yè)要解決的實(shí)際問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教師的科研進(jìn)行了結(jié)合。

最終，通過緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)過程把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的服務(wù)型實(shí)體。

4.以專創(chuàng)融合為核心，彰顯人才培養(yǎng)重點(diǎn)

在打造資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)體系過程中，強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生能力提升的有力陣地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、三創(chuàng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐活動(dòng)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等手段將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效地融合，把課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)與業(yè)務(wù)能力、校內(nèi)課程與校外實(shí)踐、教師教學(xué)與學(xué)生科研進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主研學(xué)能力。通過專創(chuàng)融合打通了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，創(chuàng)新教育過程中廣泛的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐信息反饋使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)過程能夠跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的新特征實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而建立了學(xué)校人才培養(yǎng)和市場人才需求的良性互動(dòng)，推動(dòng)了資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）課程體系：素質(zhì)為先，知識(shí)為基，能力為本，文旅方向

依據(jù)上述專業(yè)建設(shè)構(gòu)想、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)的思路，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過充分開展市場調(diào)研，在學(xué)院內(nèi)部廣泛進(jìn)行討論和征求意見，廣泛聽取校外專家意見，精心選擇，打造了“素質(zhì)為先、知識(shí)為基、能力為本、文旅方向”的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的課程體系。

1.以通識(shí)教育課程為平臺(tái)，打造提升學(xué)生素質(zhì)課程模塊

將學(xué)生素質(zhì)提升放在大學(xué)教育的初始階段，做到素質(zhì)為先，大一大二時(shí)期注重學(xué)生素質(zhì)提升。圍繞資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，按照學(xué)校通識(shí)教育提供的課程內(nèi)容，在第一至第四學(xué)期強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)道德、語言素養(yǎng)、身心素質(zhì)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知及創(chuàng)新意識(shí)等八個(gè)方面的素質(zhì)提升。

2.以學(xué)科基礎(chǔ)課程為抓手，構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊

在提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，逐步引入學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，圍繞經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)統(tǒng)一要求的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、財(cái)政與金融知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)構(gòu)建了相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程；圍繞工商管理類專業(yè)統(tǒng)一要求的管理能力提升基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置了以管理學(xué)、組織行為學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等本學(xué)科基礎(chǔ)課。

3.以專業(yè)教育課程為重點(diǎn)，構(gòu)造提高學(xué)生能力課程模塊

圍繞資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的四大能力，構(gòu)造了由專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)技能課和專業(yè)方[HJ63x]向課共同構(gòu)成的學(xué)生能力提升的課程模塊，專業(yè)核心課的作用是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生從與資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)所屬二級(jí)學(xué)科工商管理學(xué)科知識(shí)體系向具體專業(yè)過度的專業(yè)教育基礎(chǔ)課程，著重強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)普適性的知識(shí)體系建設(shè)。專業(yè)拓展課定位于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)能力的拔高教育，使學(xué)生專業(yè)能力向更加專業(yè)、縱深的方向發(fā)展。如資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)設(shè)置了無形資產(chǎn)評(píng)估和企業(yè)價(jià)值評(píng)估兩門課程，無形資產(chǎn)評(píng)估由于無實(shí)物形態(tài)，不可能通過重新建造而重置，其價(jià)值也就無法通過重置成本的方法予以估量，未來市場不確定，其能夠帶來的收入也不確定的情形下導(dǎo)致收益現(xiàn)值法估值可信度不高，因此，無形資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估是資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估中相對(duì)困難的知識(shí)體系，企業(yè)價(jià)值評(píng)估則因多種復(fù)雜單項(xiàng)資產(chǎn)的加總構(gòu)成整體企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效果后，使得如何來對(duì)其整體價(jià)值進(jìn)行評(píng)估變得愈發(fā)困難。專業(yè)技能課程則強(qiáng)調(diào)支持實(shí)現(xiàn)本專業(yè)能力需要具備的一些其他技能，如市場調(diào)研能力、統(tǒng)計(jì)分析能力、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力及建模預(yù)測能力等。[LL] [HJ]

4.以專業(yè)方向課程為突破，形成凸顯文旅特色課程模塊

在專業(yè)教育課程中，把專業(yè)方向課程作為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)與學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)特色緊密結(jié)合的突破口，也將其作為凸顯X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)服務(wù)文旅特色的課程模塊，充分利用學(xué)校近年來在文創(chuàng)藝術(shù)、旅游管理和新聞傳媒方面積累的課程資源、教師資源以及文創(chuàng)產(chǎn)品、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等其他教學(xué)資源，使學(xué)生能夠盡早進(jìn)入文旅行業(yè)，熟悉文旅產(chǎn)品形成過程及文旅企業(yè)成長歷程，掌握文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，使學(xué)校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正成為服務(wù)文旅的資產(chǎn)評(píng)估人，并最終能夠憑借自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)于文旅行業(yè)，通過對(duì)各種文旅資產(chǎn)的有效評(píng)估推動(dòng)文旅行業(yè)抵押、信貸、信托、買賣等交易的發(fā)生，為甘肅文旅產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）實(shí)踐教學(xué)：夯實(shí)基礎(chǔ)，就業(yè)導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整，校企合作

針對(duì)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)模式要求，我們構(gòu)建了“兩環(huán)節(jié)四層次五平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)體系（圖7）。[FL）0][HJ]

圖7 資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[FL（K2]

兩個(gè)環(huán)節(jié)是指集中和分散兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，集中實(shí)踐教學(xué)以提升學(xué)科基礎(chǔ)能力及專業(yè)能力為目標(biāo)，分散實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則注重學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的個(gè)性化需求，注重素質(zhì)拓展實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。四層次是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從課程到學(xué)科基礎(chǔ)再到專業(yè)，最后到科研創(chuàng)新實(shí)踐的由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單一到綜合和由局部到全面的遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。五平臺(tái)是指通識(shí)教育實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、素質(zhì)拓展實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等五個(gè)實(shí)踐教學(xué)依托開展的相互獨(dú)立又互相支持的實(shí)踐教育模塊。依托五個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)通過開展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用先進(jìn)軟件系統(tǒng)和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，參與各類專業(yè)競賽，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目和認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐過程，提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的能力。通過統(tǒng)籌校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，抓住集中實(shí)踐教學(xué)和分散實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，遵循課程綜合性實(shí)踐、專業(yè)綜合性實(shí)踐、自主設(shè)計(jì)性實(shí)踐及科研創(chuàng)新性實(shí)踐的邏輯層次，開展通識(shí)教育實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)踐、素質(zhì)拓展實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升。上述實(shí)踐教學(xué)體系的打造重點(diǎn)突出了以下四個(gè)特征。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)：以基礎(chǔ)實(shí)踐為依托提升學(xué)生素質(zhì)

按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重特色、分步實(shí)施、突出重點(diǎn)、整體推進(jìn)”的原則，X高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以通識(shí)教育實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)和素質(zhì)拓展實(shí)踐平臺(tái)為依托，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力。在日常實(shí)踐教學(xué)管理過程中，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為突破口，通過推行校級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)、教學(xué)競賽等在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的傾斜，構(gòu)建了形成重視基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程體系，從根本上保證實(shí)踐教學(xué)在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。

2.就業(yè)導(dǎo)向：以職業(yè)能力為目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容

結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)所涉及的行業(yè)、企業(yè)要求，充分調(diào)研專業(yè)從業(yè)職位，分析專業(yè)崗位能力要求（圖5），開展以就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生未走上工作崗位，就形成初級(jí)崗位需求的基礎(chǔ)能力。如通過廣泛開展素質(zhì)拓展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等管理能力得到有效地鍛煉，使學(xué)生走上工作崗位就能夠充分理解組織管理，配合組織活動(dòng)。通過推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，提高學(xué)生的抽象、概括、演繹、推理、總結(jié)以及表達(dá)能力，從而最終形成學(xué)生文案寫作能力，使學(xué)生走上工作崗位就能夠立即獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)文案的寫作。

3.動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)環(huán)境變化不斷調(diào)整實(shí)踐過程

通過市場調(diào)研和行業(yè)企業(yè)專家座談，依據(jù)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的社會(huì)需求、專業(yè)崗位需求、崗位能力和素質(zhì)要求等，經(jīng)過教研室研討、專題研討、企業(yè)行業(yè)專家論證，按照“反向”設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，確定教學(xué)模塊和方法。在此基礎(chǔ)上，通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反饋—再學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。通過在不同時(shí)段引入不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有效將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)能力逐步提高。

4.校企合作：通過企業(yè)深度參與提升實(shí)踐層次

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，“共同參與、產(chǎn)教融合”的校企雙主體培養(yǎng)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的互動(dòng)式“校企雙主體”實(shí)踐教學(xué)體系，一是在人才培養(yǎng)方案制定階段，積極與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)崗位需求科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。通過市場調(diào)研和行業(yè)企業(yè)專家座談，按照“反向”設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。依據(jù)企業(yè)崗位需求確定崗位能力要求，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求確定課程體系。二是在人才培養(yǎng)過程中，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與企業(yè)合作共建一流課程，通過“引進(jìn)來、走出去”推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)走深走實(shí)，使學(xué)生能夠深入企業(yè)了解企業(yè)實(shí)際，打破傳統(tǒng)的課程體系，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按專業(yè)教學(xué)要求組織教學(xué)內(nèi)容；三是注重發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過企業(yè)進(jìn)講堂、學(xué)生實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制將企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生能力成長方面的作用最大化。

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［責(zé)任編輯：鐵國花］

【基金項(xiàng)目】2022年甘肅省高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高項(xiàng)目——高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“能力本位下服務(wù)文旅產(chǎn)業(yè)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)探索實(shí)踐”（2022-11-4-176）

【作者簡介】石福剛（1980-），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州文理學(xué)院副教授，碩士，主要從事課程與教學(xué)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)研究。