整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐、觀察與探索

摘要：隨著新教材的施行，整本書閱讀已經(jīng)在教學(xué)一線展開實(shí)踐，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教學(xué)效果如何，存在哪些問題，如何改進(jìn)等問題值得我們關(guān)注。本文以《吶喊》《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，從近五年的教學(xué)實(shí)踐中，分析教學(xué)狀況，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)建議，以更好推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；教學(xué)實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；教學(xué)建議

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》施行后，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)了高中語文課程的內(nèi)容體系，其中“整本書閱讀與研討”更是體現(xiàn)教學(xué)閱讀本質(zhì)的回歸。如何指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，從而成為真正的閱讀者，對很多一線教師來說都是一種挑戰(zhàn)。早在2017年，我們便有意識開始“整本書閱讀”的相關(guān)教學(xué)。2019年，申請市級課題《整本書閱讀的實(shí)踐、觀察與探索》，該課題組從當(dāng)年9月開始，在2019級、2020級、2022級三屆學(xué)生身上開展了閱讀教學(xué)實(shí)踐。擬定《吶喊》《紅樓夢》為閱讀書籍，系統(tǒng)完成整本書的閱讀實(shí)踐，觀察學(xué)生閱讀狀況，并針對閱讀開展情況進(jìn)行記錄與分析。

一、整本書閱讀教學(xué)的行動實(shí)踐

在2019級學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，新教材尚未開始施行，我們使用《吶喊》進(jìn)行教學(xué)。第一次進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)嘗試，選擇學(xué)生和教師都熟悉的文本，有利于教學(xué)的實(shí)踐，雖然課標(biāo)中要求的是一部長篇小說，但《吶喊》也收錄于課標(biāo)中“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”里[1]，因此整體符合課標(biāo)要求。等到2020級、2022級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐時，新教材已經(jīng)開始施行，《紅樓夢》為必修下冊第七單元教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)。

《吶喊》整本書閱讀教學(xué)，側(cè)重于整本書教學(xué)策略的實(shí)踐嘗試，總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)行的多個版本的義務(wù)教育語文教材中，《吶喊》里的《孔乙己》《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》等篇目均有入選；該書也是初中課外閱讀推薦書目，學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，教師可以有更多的時間進(jìn)行教學(xué)策略的研究與實(shí)踐。等到2020年，教師有了整本書閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以及時調(diào)整教學(xué)策略，在開始《紅樓夢》整本書教學(xué)時，便能不慌不忙應(yīng)對。然而，2020級學(xué)生雖然使用新教材，但還是老高考模式，面對《紅樓夢》這座古典小說的藝術(shù)高峰，教考銜接不夠密切，在教學(xué)上還是有很多不足，因此我們又繼續(xù)觀察了2022級學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)。如果說我們的整本書閱讀教學(xué)，2019年是探索，2020年是開始實(shí)踐，那么到了2022年才是真正的上路前行。

（一）《吶喊》閱讀實(shí)踐情況

版本選擇?！秴群啊肥珍涺斞赣?918年至1922年所作的14篇短篇小說，1923年由北京新潮社出版，現(xiàn)編入《魯迅全集》第1卷，是中國現(xiàn)代小說的開端與成熟的標(biāo)志?！秴群啊烽喿x版本各個出版社和不同時期的變化不大，我們選擇“譯林出版社”2014年出版的版本，作為第一次實(shí)踐整本書閱讀的閱讀書目。

教學(xué)過程。在《吶喊》整本書閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生獲得切實(shí)可操作的閱讀經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)，我們共設(shè)計(jì)了8個課時的教學(xué)任務(wù)，教師最初還是以單篇教學(xué)的形式對小說重點(diǎn)篇目進(jìn)行分析解讀，如《狂人日記》《阿Q正傳》；而后尋找合適的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將獨(dú)立的各篇小說打通，以主題視角切入魯迅的小說創(chuàng)作的思想內(nèi)核，如“《吶喊》中的農(nóng)民形象”“魯迅小說中的女性形象”“魯迅的生命哲學(xué)之反抗絕望”“特殊時代知識分子的突圍”等。同時，結(jié)合高中學(xué)生特點(diǎn)，尋找貼近學(xué)生內(nèi)心世界的、合適的生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生重新“發(fā)現(xiàn)”一個不一樣的魯迅，如“魯迅的現(xiàn)代意義解讀——以《吶喊》為例”。最后，還將魯迅小說與契訶夫小說進(jìn)行比較閱讀，從人物形象、主旨內(nèi)涵、文化背景等角度進(jìn)行對照，拓展學(xué)生的閱讀視野；將讀寫結(jié)合，完成比較閱讀讀書報(bào)告，以加深對《吶喊》的理解。

教學(xué)總結(jié)?！秴群啊返拈喿x實(shí)踐中，每周一節(jié)課，一學(xué)期里閱讀鑒賞4課時、閱讀分享3課時、比較閱讀1課時，共8課時。在第一次實(shí)踐中，教師本身經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式比較單一，主要是閱讀賞析、專題鑒賞，加之文本是作品集的形式，教學(xué)似乎還是過去的形式，沒有太多的突破。但我們意識到，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主閱讀和個性化閱讀，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)生喜歡并能積極參與的方式進(jìn)行。同時，教師要關(guān)注學(xué)生之間閱讀水平的不同，注重個別指導(dǎo)，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

（二）《紅樓夢》閱讀實(shí)踐情況

2020年開始，按照新課標(biāo)要求開展整本書閱讀教學(xué)。在2020級學(xué)生中，通過對統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第七單元的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀指導(dǎo)的分析，立足于學(xué)生學(xué)情，我們選擇以“不朽的紅樓”為單元主題，確定了四個單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)了九個課時的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，搭設(shè)了四種課型的單元教學(xué)框架，涉及情景創(chuàng)設(shè)、自主閱讀、讀書札記、朗誦、精讀、互文比讀、整合探究、小組合作、表演、寫作交流等方式的單元學(xué)習(xí)方法，還設(shè)計(jì)了作業(yè)與閱讀后評價(jià)體系。

在2022級學(xué)生中開展《紅樓夢》整本書閱讀時，整體延續(xù)2020年的實(shí)踐內(nèi)容，但對課堂內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，尤其是加強(qiáng)讀寫的運(yùn)用。

經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)角度來看，9個課時的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。課堂從青春故事、前五回、探春形象、寶黛愛情、女性觀、細(xì)節(jié)手法、日常生活描寫中的“禮”、人物創(chuàng)作的詩詞、小說主旨等方面，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全書，探究“不朽的紅樓”文質(zhì)兼美的語言特色，感受小說表現(xiàn)出來的飲食、建筑、醫(yī)藥、服飾等多種藝術(shù)美。引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行思考辨別，學(xué)習(xí)和思考中華民族傳統(tǒng)文化，激起學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

從學(xué)習(xí)活動角度來看，閱讀教學(xué)從過去的單一閱讀活動轉(zhuǎn)到綜合實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)變了教師大量講解分析的教學(xué)模式，探索以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。例如在欣賞紅樓夢人物創(chuàng)作的詩詞時，將林黛玉的《葬花吟》以歌曲的形式展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式，或詩朗誦，或繪制書簽，或制作海報(bào)，或以文字論述，來表達(dá)對《紅樓夢》詩詞的理解與喜愛。在探究《紅樓夢》日常生活中的“禮”時，學(xué)生自己動手制作府第布局平面圖，不僅調(diào)動了閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對榮國府的了解和人物權(quán)力關(guān)系的感知。在思考封建等級制度下人們對待“禮”的態(tài)度的時候，學(xué)生分成小組進(jìn)行交流、討論，并派出代表走上講臺，分享自己從《紅樓夢》里找到的相關(guān)事例，課堂氣氛十分活躍。

從學(xué)習(xí)評價(jià)角度來看，從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”。通過“我的紅樓閱讀之旅”評價(jià)量表，從過去的注重閱讀結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)而重視對閱讀過程的評價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)提示中提到：“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成果經(jīng)驗(yàn)，及時組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。”[2]因此在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時，盡可能放手讓學(xué)生思考、討論和交流，教師做好閱讀活動的組織。例如在探討人物形象的專題閱讀活動中，師生討論選擇探春為閱讀對象，由學(xué)生自由組成閱讀小組，分組協(xié)作，從“敏”的含義、“敏”的根源、“敏”的價(jià)值等不同方面去探討探春性格的復(fù)雜性和多樣性，鼓勵學(xué)生從其他角度探討亦可。然后在閱讀活動的過程中，依據(jù)“我的紅樓閱讀之旅”評價(jià)量表，從閱讀計(jì)劃完成情況，到閱讀過程中的摘抄、批注、梳理、概括、評價(jià)、思辨和分享，再到最后個性化的編演創(chuàng)作等方面，完成學(xué)生自我評價(jià)和他人評價(jià)。

二、整本書閱讀教學(xué)的思考觀察

我們所在的學(xué)校為省級示范高中，有較濃厚的閱讀氛圍，每年校園“讀書節(jié)”活動精彩紛呈；教師隊(duì)伍中研究生學(xué)歷占50%，高級職稱占40%，教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生綜合素養(yǎng)較好，整體上來說有較好的整本書閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。但是在近五年的教學(xué)實(shí)踐中，我們依然發(fā)現(xiàn)一些問題。

（一）教師理論知識缺乏

閱讀教學(xué)的元認(rèn)知理論也經(jīng)歷了一系列的變化與發(fā)展，如文本主義、接受美學(xué)、建構(gòu)主義、對話理論等都先后影響了閱讀教學(xué)。不同的閱讀理論混雜一起，閱讀教學(xué)方法莫衷一是，必然會讓一線教師不知所措，閱讀教學(xué)也會陷入混亂和困惑。

在這樣的閱讀困境之下，加上很大一部分語文教師因本身理論知識缺乏，更難以明確用何種閱讀理論進(jìn)行閱讀教學(xué)。有些教師在“整本書”閱讀教學(xué)中，依然存在教師代替學(xué)生去分析人物、分析情節(jié)，學(xué)生做題等傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)。不僅不能展現(xiàn)“整本書閱讀”教學(xué)的特色，學(xué)生也無法從中感受閱讀的魅力。

除此以外，教師的文藝學(xué)、美學(xué)相關(guān)理論知識也較缺乏。雖然學(xué)生無需特別研究文藝?yán)碚?，但是老師?yīng)該在課堂上給予他們高屋建瓴的理論指導(dǎo)，并能根據(jù)文學(xué)理論設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動，才能讓他們在理論的指引下更好地理解和探究文本。

（二）學(xué)生閱讀能力參差不齊

在長期的整本書閱讀實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力參差不齊，閱讀習(xí)慣、閱讀興趣各不相同是一個常態(tài)。不僅同一個年級不同班級的學(xué)生之間有差距，即使是分班后同一個班級內(nèi)部學(xué)生之間也不一致，甚至差距還比較大。閱讀能力可以從整體感知、理解探究、鑒賞評價(jià)三個維度評判，而我們學(xué)生整體上在理解探究與鑒賞評價(jià)方面的能力欠佳。在閱讀興趣方面，學(xué)生大部分對理論性的作品興趣不大，閱讀的多樣性不足；在閱讀過程中，部分同學(xué)具有較高的閱讀策略使用意識，仍有部分同學(xué)不會總結(jié)和使用閱讀策略。

閱讀教學(xué)有閱讀目的、閱讀任務(wù)，與常見的閱讀行為不同，學(xué)生需要完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。因此，面對不同閱讀能力水平的學(xué)生，教師的閱讀活動、閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)就需要有層次，而閱讀又一個生成性的過程，這又增加了閱讀教學(xué)的難度。我們在《吶喊》整本書閱讀教學(xué)中，較深層次的閱讀任務(wù)如“《吶喊》中的農(nóng)民形象”分析，有的學(xué)生分析深刻、邏輯清晰，也有學(xué)生只能總結(jié)出人物。在課堂討論中，就成了部分同學(xué)之間的交流，有部分同學(xué)幾乎沒有參與，這部分同學(xué)也就難以形成自己的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）閱讀教學(xué)時間不足

學(xué)生課外閱讀時間不足。2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》提出，高中生閱讀一般文章每分鐘不少于600字。理想狀態(tài)下，學(xué)生每天閱讀一小時，通讀完《紅樓夢》（前八十回約61萬字）至少需要17天。然而，作為高中生，在繁重課時作業(yè)下能每天安靜讀書一小時實(shí)為不易。實(shí)際閱讀中，大部分學(xué)生通讀完整本書至少一個月，甚至更長時間；能每天堅(jiān)持并有效率閱讀，同時完成相關(guān)閱讀任務(wù)的學(xué)生也就更少。

教師教學(xué)整體時間不足?！罢緯喿x與研討”在必修階段要求安排18個課時，完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。集中教學(xué)前，教師往往需要提前布置好相關(guān)閱讀任務(wù)，批閱學(xué)生閱讀筆記，才能在有限的課堂中完成相關(guān)閱讀教學(xué)任務(wù)。例如在我們《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時安排了9個課時，學(xué)生對“寶黛愛情”專題閱讀極為感興趣，學(xué)生主動要求表演《紅樓夢》的經(jīng)典情節(jié)，繪制《紅樓夢》的精彩畫面，吟唱《紅樓夢》的動人詩歌，這里就超出預(yù)計(jì)的課時，整體教學(xué)時間不足。我們在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)是一個雙向的、互動的課堂，這樣就比教師單向解讀，耗時更多；加之一些教學(xué)活動的開展，往往需要2-3個課時，整體來說，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)課時并不多。

（四）師生共讀被忽視

真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。例如，學(xué)生在閱讀過程中的旁批點(diǎn)評，是較有效的一種閱讀策略，學(xué)生寫下自己的讀書感想，注重前后鉤連，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想式和發(fā)散式思維。這個過程，是學(xué)生直接的閱讀認(rèn)知，也是教師最能直接了解學(xué)生學(xué)生閱讀狀態(tài)、閱讀能力的過程。但閱讀教學(xué)實(shí)際中，師生課堂共讀過程常常被忽視。

在語文課堂上，學(xué)生的閱讀通常呈現(xiàn)為分段、散點(diǎn)、拼湊的形式，而這樣的閱讀不斷切割、打斷、攪動學(xué)生的閱讀狀態(tài)，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀行為是作為課外閱讀作業(yè)完成的，學(xué)生帶著閱讀任務(wù)利用課余時間進(jìn)行閱讀，在課堂上著重解決閱讀任務(wù)。課堂上，閱讀教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，忽略了閱讀過程的監(jiān)控與跟進(jìn)，如此一來，學(xué)生閱讀速度、閱讀狀態(tài)如何，教師很多時候都不清楚，對學(xué)生在閱讀過程中的閱讀指導(dǎo)更是少之甚少。

（五）評價(jià)體系較為單一

《吶喊》的閱讀教學(xué)評價(jià)主要以“閱讀報(bào)告”“研究綜述”的形式展開，教師統(tǒng)一對學(xué)生的閱讀報(bào)告和研究綜述進(jìn)行評價(jià)?！都t鏤夢》的閱讀教學(xué)評價(jià)在之前的基礎(chǔ)上，增加了“我的紅樓閱讀之旅”評價(jià)量表，我們鼓勵學(xué)生在閱讀中根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中能記錄閱讀心得，能與他人分享，能帶著問題去思考，并積極參與課堂討論。

雖然《紅樓夢》閱讀的教學(xué)評價(jià)有一定的改變與更新，但只有部分教師進(jìn)行了嘗試，學(xué)生參與面小，沒有得到更專業(yè)的指導(dǎo)，“形式”大于內(nèi)容，難以進(jìn)行合理評價(jià)。大部分班級評價(jià)依然是較單一的狀態(tài)，還是集中在學(xué)生“寫”、教師批改的形式上，沒有呈現(xiàn)多元化的評價(jià)體系。

三、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化探索

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。整本書閱讀是一個系統(tǒng)的、雙向的、漫長的過程，教學(xué)策略潛藏于教學(xué)活動中，閱讀門徑于閱讀過程中自然生成。然而，整本書閱讀教學(xué)并非一蹴可及，即使理論豐富，也必須通過實(shí)踐才能不斷修正并逐步實(shí)現(xiàn)。通過兩本不同的小說、三屆學(xué)生，我們進(jìn)行了整本書閱讀的實(shí)踐、觀察，并發(fā)現(xiàn)了一些問題，而這些問題也是很多一線教師的困惑。知惑要解惑，才會讓我們的實(shí)踐觀察對未來的教學(xué)有積極意義。

（一）加強(qiáng)閱讀理論學(xué)習(xí)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的閱讀體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不再是被動的接受者，而應(yīng)成為閱讀活動中的主人。整本書閱讀教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師觀念開始，合理并正確定位教師的角色，教師在閱讀教學(xué)中是引導(dǎo)者與合作者，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，提高自身閱讀理論知識，具備深厚的教學(xué)理論素養(yǎng)，為學(xué)生提供廣泛的、有用的學(xué)習(xí)材料。同時，還可以借助團(tuán)隊(duì)的力量，比如在地方名師工作室、教研基地的指導(dǎo)下，開展集體備課，形成完善的整本書閱讀教學(xué)方案，以取得整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

（二）嘗試閱讀分層教學(xué)

開展整本書閱讀的目的，不僅在于教授學(xué)生某一本書內(nèi)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，更在于讓學(xué)生能形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，從而真正愛上閱讀，豐富和充實(shí)自己的人生體驗(yàn)，成長為一個會思考的幸福的人。而與志趣相投的人一起，共同研讀一本書，也是一件幸福的事。

目前，整本書閱讀都以原始班級為單位進(jìn)行教學(xué)，我們可以嘗試在同一個年級甚至同一所學(xué)校，統(tǒng)一整本書閱讀課程的上課時間，將整本書閱讀設(shè)置為學(xué)生自主選擇的課程。不同教師可以根據(jù)自己的閱讀專長開設(shè)不同題材、不同類型的整本書閱讀選修課程，并設(shè)計(jì)難度不等的閱讀任務(wù)?；蛘?，在班級內(nèi)部，形成不同的閱讀小組，依照前述的方式開展分層教學(xué)，在班級內(nèi)部設(shè)計(jì)多樣性的閱讀任務(wù)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣、閱讀能力選擇適合的閱讀課程或閱讀小組，真正走進(jìn)閱讀，在閱讀課程中有所收獲。

（三）選擇適合的閱讀文本

選擇學(xué)生合適的閱讀文本，要考慮三個問題：“怎樣讓學(xué)生關(guān)注到一本書，應(yīng)該為學(xué)生推薦什么樣的版本，如何幫助學(xué)生提升閱讀內(nèi)容的層次”[3]。學(xué)生在高中階段要不斷的加強(qiáng)閱讀，在閱讀中拓寬視野、豐富精神。一本好書就是一位良師益友，整本書的閱讀文本，其內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的價(jià)值取向、文化傳承會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，首要標(biāo)準(zhǔn)就是反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的作品。因而在選書的時候要多角度考慮，不必局限于《紅樓夢》與《鄉(xiāng)土中國》兩本書，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力、閱讀興趣，可以依照課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議選擇，也可以從教材節(jié)選課文的長篇作品中選擇。在一些資源充足的學(xué)校，還可以根據(jù)地方特色，形成校本課程的專項(xiàng)閱讀書目。

（四）關(guān)注學(xué)生的閱讀過程

閱讀需要從宏觀到微觀，從局部到整體，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與關(guān)注閱讀結(jié)果同樣重要。我們?yōu)閷W(xué)生提供多種閱讀策略，而這些策略很難通過教學(xué)來獲得，而是學(xué)生在閱讀過程中自己建立起來的。因此，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種有趣的閱讀活動，關(guān)注閱讀過程，讓學(xué)生在閱讀策略的指引下，通過實(shí)踐和探索，不斷提高閱讀能力，最終形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)反饋出閱讀教學(xué)的效果，因此還需加強(qiáng)閱讀過程中的讀寫說結(jié)合，在閱讀、討論、分享之后，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，豐富思考、加深理解。

（五）豐富教學(xué)評價(jià)體系

在整本書閱讀教學(xué)中，除了對閱讀結(jié)果的關(guān)注，閱讀過程評價(jià)也極為重要。如閱讀過程中的討論、分享，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，使他們掌握閱讀的方法，讓閱讀討論更加有深度和廣度。同時，還要拓展評價(jià)體系的媒介，除了書面的形式，話劇表演、視頻制作、創(chuàng)意朗讀、書畫結(jié)合、服飾設(shè)計(jì)等形式都可以編寫進(jìn)整本書閱讀的評價(jià)體系中，學(xué)生通過各種有趣且有益的活動，掌握和發(fā)展各種閱讀技巧，從而獲得獨(dú)特的閱讀體會。而這些活動，想有更好的效果，宜在全校范圍內(nèi)開展，因此也就需要學(xué)校、年級的支持與統(tǒng)籌安排。

總之，有效的整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的語言得到正確的建構(gòu)，思維得到長久的發(fā)展，審美能力慢慢提高，從而潛移默化地傳承文化。整本書閱讀教學(xué)工作的開展已有一定的收獲，但還存在著一些不足。在整本書閱讀實(shí)踐中，教師需要安靜下來讀書，放寬眼界，耐心、細(xì)致、持續(xù)不斷地引導(dǎo)，從而提升學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)能力。但閱讀不僅是語文老師的工作，要引導(dǎo)學(xué)生真正投入到閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受閱讀的魅力，成為真正閱讀者，還需要學(xué)校、社會更多的關(guān)注與支持，才能向著目標(biāo)越走越近。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019：102.

（作者：陳希，安徽省銅陵市第一中學(xué)教師；方鳴，安徽省銅陵市第一中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]