大單元教學視域下的單元整體設計與有效活動設計

摘要：長期以來，單篇教學大行其道；而大單元教學理念及其實踐方興未艾，且阻力重重。新課標提倡“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”，本文重在探索大單元教學視域下的單元整體設計和有效活動設計，即落實新課標學科標準的有效途徑。

關鍵詞：大單元教學視域；單元整體設計；有效活動設計

一、大單元教學的利與弊

（一）名師談論大單元教學

褚宏啟老師曾言：“大單元教學的理論與實踐，不論從國外看，還是從國內看，都不成熟。地方和學校可以做一些試點，以落實新課程方案提出的‘探索大單元教學’，但在目前這個不成熟的階段，不宜全國、全學科推廣?！盵1]此言得之。

因為大單元教學無論是從理論上，還是實踐上，都存在著諸多實施的困難。著名特級教師程翔老師一口氣寫了《單篇不單》《單篇教學不過時》等文章，并戲謔作詩道：“他人熱追大單元，我為單篇鳴不平。單元形與名俱滅，單篇松柏萬古青?！睂Υ髥卧虒W大有“嗤之以鼻”之意。聞者贊之。

（二）單篇與大單元教學的利弊論

褚程二名師的執(zhí)教水平和屬文能力都屬上乘，他們的觀點在一定程度上廣為語文同仁認可。但是“尺有所長，寸有所短”，凡事皆要一分為二地來看待和分析：單篇教學有其不言而喻的長處——無論是教師的從容地教，還是學生的細致地學；無論是教學目標、重點難點的具體且明確地確定，還是課堂問題的精準設置、對文本的深度挖掘；無論是對教師的知識技能調度的難度廣度，還是對學生預習、生成甚至習得的有效性……相對于大單元教學而言，單篇教學都更具體些，容易些，習慣些，“有效些”；但是，單篇教學也有其鮮為人知的短板——如果是復習和備考的話，單篇教學或復習，難免會讓師生有重嚼舊饃之感，既味同嚼蠟，又難出新意，更難打破單篇的壁壘，很難產生同類題材或體裁間的縱橫聯系，難免束縛了學生的創(chuàng)新思維，限制了師生的教材整合、重組的探究能力，減少了學生將知識與能力相互關聯和網絡化的可能性，也削弱了學生主動探究的興趣和合作探究的樂趣，從而可能導致學生“只見樹木，不見森林”，不利于師生的長足發(fā)展；而從整本書閱讀和大語文觀的角度來看，只強調單篇教學，而不想或不愿從單元或大單元的視角來主動積極地進行單元整體設計和活動的有效設計，就無異于閉塞雙眼抓麻雀，關起門來造木車，恐怕會落得個“墻角的梅，你孤芳自賞時，天地便小了”的窘境吧！

在單篇教學的常態(tài)化教學方式的基礎上，適當地進行單元教學的整體設計和有效活動設計，需要我們開動腦筋，擦亮眼睛，用心設計。2023年11月下旬，在天津市第二十一中學承辦的以“‘雙新’實踐促成長，課程提質育俊英”為主題的天津市普通高中新課程新教材實施項目成果展示交流會上，我有幸代表語文學科做了題為“用詩意點亮生命”的單元教學展示課，取得了較好的教學效果，現就結合大單元教學理念，從單元整體設計和有效活動設計兩個方面進行反思總結，希望能夠得到方家指正。

二、大單元教學理念下的單元整體設計

（一）單元整體設計的突破與創(chuàng)新

“核心素養(yǎng)需要真實的問題情境，需要學生真實體驗、深入探究，在解決問題的過程中逐漸培育。因此，落實核心素養(yǎng)的目標，需要以問題解決為中心，需要大一些的主題或項目來承載，需要相對復雜和綜合的學習任務來承擔。這樣就需要根據素養(yǎng)導向的目標重構單元，從課時教學走向單元學習。”[2]

在單篇教學后或備考復習時，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元的內容宜采取大單元教學模式。

基于此，在整體的教學實踐中，我們應該力求對單篇教學的突破與單元整體設計的創(chuàng)新。例如在閱讀教學中，在對教材內容的整合和開發(fā)上，既可以尊重并遵循教材編寫順序，也可以根據學情進行跨單元甚至跨年級的重組；再如在教學情境的設置上，力求從生活化和地域化情境入手，貼近學生情感和經驗；在活動和任務的設計上，以讀寫結合為基底，以學生的參與度為衡量標準，尤其注重在學習活動中讓學生嘗試不同的學法，從而找到最適合自己的一種；再如在作業(yè)和評價環(huán)節(jié)，除了日常的分層設計，更注重學生的主動選擇和自我評價；還有在作文教學中，依托并整合教材內容，開展貫通高中三年的階梯式作文教學。

（二）單元整體設計的思路與路徑

大單元教學的實踐過程是艱辛的、反復的，是在不斷推翻舊的做法、大膽嘗試新的做法的過程中，進行較長時間的、大量研討和實踐的結果。這需要學校語文學科組通過集體備課，群策群力，細化分工，有效整合。

以下以統(tǒng)編高中語文教材必修上第三單元為例，談談如何進行單元整體設計。

首先，要對本單元教材內容進行有效整合，如從文本的知人論世、內容情感、體裁特征、表現手法等進行有機整合。詳見表1

其次，根據本單元的主題——“生命的詩意”和具體文本——對以上八首詩詞進行單元整體教學的主題優(yōu)化。雖然八位詩人的人生大多是“失意”而非“詩意”的，但他們面對生命的“失意”時，都選擇用不同的“詩意”來點亮了自己灰色的生命。在整體設計本單元時，可以用一個關鍵性動詞把“生命”和“詩意”關聯起來，如“用詩意點亮生命”。這樣既扣住了單元原來“詩意”的主題，又賦予課堂“生命”的底蘊，更用提煉每位詩人品質和作品特點的關鍵詞去“點亮”二者。

第三，充分開發(fā)和利用豐富的學習資源。以第三單元教學為例，教師可以給學生推薦或印發(fā)《卑鄙的圣人：曹操》、《曹操評傳》、《陶淵明與田園詩》、余光中的《尋李白》、《李白詩歌精選》，《杜甫詩歌精選》《名家關于白居易的精美散文》《蘇東坡突圍》《蘇東坡的“赤壁”》《把欄桿拍遍》《亂世中的女神》等詩詞文，并進行相應的閱讀批注和撰寫讀書心得；讓學生觀看央視的紀錄片《三國名將之曹操》《詩仙李白》《蘇東坡》等；通過廣泛占有和拓展課外材料，才能讓學生們全面、客觀地認識各位詩人。

第四，進行比較閱讀。如將曹操和陶淵明，李白和杜甫，蘇軾和辛棄疾放在一起進行比較閱讀，主要從詩人的不同經歷、詩歌風格及情感態(tài)度去把握不同詩人間的異同。

三、大單元教學理念下的有效活動設計

（一）依據教材內容與具體學情，確定活動目標、方法和主題

教材和學情分析：從大單元教學所需的知識儲備和認知能力來說，高一的學生已經基本具備了學習和理解詩歌的基礎知識和基本能力，對古代詩歌的內容理解、情感把握、藝術鑒賞、語言表達等已經有一定的基礎和積累，對不同詩人的人生遭遇、思想情感、語言風格、表現手法等有了較多的了解和認知，也掌握了寫文學評論的一定的方法。

依據教材內容和具體學情，確定以下教學活動目標：增強大單元橫縱聯系的意識，整合課內外資源，激發(fā)學生對古代詩人詩歌的研習興趣，加深對詩人詩歌的理解（教學重點）；在多種形式的展示中，引導學生靈活運用和多元表達；通過研習，增強學生積極向上的生命意識，學會詩意地生存（教學難點）。

結合教材內容、具體學情和教學目標，確定以體驗法和合作探究法為主的教學方法。

根據第三單元的主題“生命的詩意”，以及以上——用詩意點亮生命——研習魏晉唐宋詩人是如何用詩意點亮其生命的。

（二）根據學生喜好與主題探究方向，設計具體情境、體驗式活動

導入語：海德格爾說過，“人應該詩意地棲居在大地上”，今天我們就來用詩意來點亮生命?！苯亓水數匾龊兔鞔_本節(jié)主題

活動一：“詩人卡位賽”。通過讓學生根據自己的喜好和知識儲備選出自己最愛的詩人，并據此進行重新分組。意圖是增加課堂趣味性，同時也增加了學生的主動性和參與感，也便于下一步的討論和展示。

活動二：圍繞主題，合作探究。通過讓學生圍繞主題——“唐宋六位詩人是依靠自己怎樣的詩意來點亮其生命的”，結合拓展閱讀材料進行充分討論，再提煉出能夠概括自己所喜愛詩人品質或作品情感的關鍵詞，進行合作探究和明確組員各自任務。

活動三：個人展示，各抒己見。在充分討論的基礎上，各小組選擇自己最擅長的表現方式（朗誦、賞析、吟唱、課本劇等）和最強代表進行展示，首先是將提煉的關鍵詞書寫至黑板，其次圍繞關鍵詞進行相應解讀。

這樣就把課堂給學生，讓其真正成為教材和材料的研習者、開發(fā)者、整合者和運用者，而老師成為旁觀者、聆聽者、學習者和參與者；學生在積極的參與中培養(yǎng)小組分工合作、共同探究的能力，發(fā)揮個性特長、同伴互補的優(yōu)勢，在選擇中找到喜歡和方向，在頭腦風暴中激活所學，在討論和分工中找到合作和靈感，在展示中找到自身的長處和價值，在分享中找到快樂和收獲。從教學過程和效果看，整堂課學生活動豐富多樣，學生學習積極性很高，師生互動自然熱烈，課堂生成效果很好。

總之，語文教學要根據課標、教材、學情和課型的實際需要，老師們要運用腦髓，放開眼光，自己來拿；絕不可因循守舊，一成不變，滿堂填鴨。一堂有趣有效有得的課是必須有學生發(fā)起、參與和思考的課，必須是放得開手而又收得回來的課，必須是把零碎的知識理成系統(tǒng)可循的，把無聲無我的課堂變?yōu)橛新曈形业?，把原來由學生被動聽講接受變?yōu)橹鲃恿暤玫摹Ｕ嬲恼n堂是在教師的精心設計和巧妙引導下，讓學生找到屬于自己的最佳生長空間，在具體生動的語言情境的觸動和有價值的問題引領下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，去通過頭腦風暴調動所學，去根據主題或問題自選角度和形式，思想碰撞，合作探究，大膽展示，各抒己見。

四、大單元教學理念下單元整體設計和有效活動設計注意事項

（一）提升教師的適時引導和即興點評能力。放手給學生發(fā)揮的課堂，更考驗教師的臨場應變能力和適時恰當的點評。尤其是課堂的主題——唐宋六位詩人是依靠自己怎樣的詩意來點亮其生命的——既定，并且讓學生圍繞這一主題先確定每位詩人詩意的關鍵詞（多是詩人的品質、態(tài)度或作品反映的情感），對學生來說，找準關鍵詞并圍繞主題來展示，難度較大，跑偏概率高，教師如何正確引導和精當點評以及有效互動，而且在短短四十五分鐘，六個小組最好都要展示完，其挑戰(zhàn)系數是很大的，需要教師具有豐富的知識儲備和靈活駕馭課堂能力。

（二）擴大學生展示面，讓更多的學生有展示的空間和機會?？梢宰寣W生通過合作探究活動增加全體同學的參與度，也可以結合主動展示的同學和小組其他同學的互評或其他小組的反駁或辯論，以及師生互動，針對性地訓練和提升學生的思辨思維。如一組同學選的辛棄疾，提煉的關鍵詞是“生不逢時”和“事與愿違”，我就追問她，辛棄疾是用這兩個表客觀結果的詩意品質或態(tài)度使自己的生命詩意起來了嗎？孩子馬上就意識到自己所選的關鍵詞有所偏頗了。

（三）在大單元教學的具體實施和操作上，尤其是單元教學設計上，仍存在較多的難題，需要在長期實踐中不斷探索、創(chuàng)新和總結。如怎樣選一個能夠既有深度、價值的探究主題，又能給學生具體、生動的切入情境；再如如何兼顧或協(xié)調大單元教學中各篇文本的內容，以及取舍問題；再如如何處理好拓展材料的敲定以及內容處理分寸；不同的單元有不同的教學重點，也存在著不同的處理方式，加上不同類型的學生，如何靈活選擇和處理好不同的教學設計和課堂生成等。

參考文獻：

[1]褚宏啟.四談以現實主義態(tài)度落實義務教育新課標[J].中小學管理，2023（10）.

[2]王春易，等.從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)[M].北京：中國人民大學出版社，2020：4.

（作者：王澤賓，天津市第二十一中學高級教師，特級教師）

[責編：尹達；校對：張應中]