摘 要：在高中英語教學中滲透美育是促進學生完整發(fā)展、全面成長的有效途徑。然而，目前高中英語教學中的美育滲透還存在認知狹隘導致美育滲透意識淡薄、共情缺失影響美育滲透行為表現(xiàn)、主體闕如造成審美體驗膚淺、拓展欠缺使得審美創(chuàng)造阻滯等問題。英語經(jīng)典閱讀可以為美育滲透提供充足的條件和堅實的基礎(chǔ)。在高中英語經(jīng)典閱讀中滲透美育可采用“進行基于美育的語篇分析—制訂指向美育的教學目標—實施滲透美育的教學過程”這一路徑，引導學生發(fā)現(xiàn)形式美、體驗表達美、感悟思想美、實現(xiàn)創(chuàng)造美，以提升以美啟智、以美立德、以美育人的實效。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀教學；美育滲透；高中英語

隨著教育改革的不斷推進，“德智體美勞五育并舉”成為教育熱點之一。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，要幫助學生發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力［1］。在高中英語教學中滲透美育是促進學生完整發(fā)展、全面成長的有效途徑。然而，目前高中英語教學中的美育滲透還存在下列問題：一是認知狹隘導致美育滲透意識淡薄。由于應試和升學壓力的客觀存在，大多數(shù)教師仍然只重視語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注美育滲透。二是共情缺失影響美育滲透行為表現(xiàn)。美育是一種潛移默化的情感熏陶，但部分教師的教學設(shè)計脫離學生生活實際，導致學生無法在情感上產(chǎn)生共鳴，影響美育滲透的行為表現(xiàn)。三是主體闕如造成審美體驗膚淺。美育強調(diào)學生作為學習主體，在體驗活動中進行美的感知、理解與欣賞，但部分教師仍然采用簡單的說教或粗暴的灌輸方式，導致學生在學習中主體性不足，審美體驗膚淺。四是拓展欠缺使得審美創(chuàng)造阻滯。學生審美創(chuàng)造力的形成應是美育的終極目標，然而部分教師止步于幫助學生獲得基于語篇的審美體驗或膚淺的審美經(jīng)驗。

其實，英語學科蘊含著豐富的美育資源，尤其是英語經(jīng)典閱讀可以為美育滲透提供充足的條件和堅實的基礎(chǔ)。所謂“經(jīng)典”，是指超越時空局限，流傳久遠，在傳播過程中對人類歷史產(chǎn)生重大影響的權(quán)威性和典范性著作［2］，如優(yōu)秀的文學作品、歷史上的經(jīng)典演講、名人傳記等。英語經(jīng)典具有極高的美育價值。當學生閱讀英語經(jīng)典時，就有機會跟隨具有權(quán)威性和典范性的著作去完成心智成長和人格健全，發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力，讓人的思想更自由、心靈更高貴［3］?；谶@樣的認識，筆者嘗試對高中英語閱讀教學中如何滲透美育作一探索。下面以譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修二Unit 3 Fit for Life中Workbook的Appreciating language為例，論述在高中英語經(jīng)典閱讀教學中滲透美育的實施路徑。

一、進行基于美育的語篇分析

Appreciating language的語篇選自卡羅林斯卡學院院長Karl M?rner在第一屆諾貝爾生理學或醫(yī)學獎頒獎典禮上演講的第一部分，旨在致敬諾貝爾。該語篇具有結(jié)構(gòu)清晰、文質(zhì)優(yōu)美、意蘊深長等特點。（1）結(jié)構(gòu)清晰：共由六個段落組成，著重描述諾貝爾對醫(yī)學感興趣的原因以及現(xiàn)代醫(yī)學所取得的巨大進步。（2）文質(zhì)優(yōu)美：除使用有詩意的文學表達（如“his heart was warmly inclined towards ...”“must have sprung from”“in a manner never before paralleled”“fresh ground was broken”等）外，還多處運用定語從句、被動句、倒裝句以及錯落有致的長短句。（3）意蘊深長：諾貝爾“for the greatest benefit to humankind”的無私奉獻、博愛品質(zhì)，諾貝爾獎獲得者勇于創(chuàng)新、堅持不懈的科學精神，都有利于培養(yǎng)學生的美好品格。

二、制訂指向美育的教學目標

基于語篇分析，筆者將教學目標設(shè)置如下：

學習該語篇后，學生應能夠：

①通過分析語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)形式美；

②通過理解、比較、剖析、朗讀好詞美句，體驗表達美；

③通過賞析人物品格、探究主題意義，感悟思想美；

④通過口頭表達、仿寫演講稿，實現(xiàn)創(chuàng)造美。

三、實施滲透美育的教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，為審美閱讀奠定情感體驗的基礎(chǔ)

在賞析歷史上的經(jīng)典演講時，教師有必要設(shè)計教學場景……還原當時的具體情境，回歸當時的文化氛圍，營造現(xiàn)場代入感，從而幫助學生理解演講者當時的心境［4］。簡單介紹歷史人物、還原歷史事實，能激發(fā)學生興趣，為語篇審美活動創(chuàng)設(shè)合理情境，營造氛圍。上課伊始，筆者首先呈現(xiàn)“Place of birth”“Date of death”“Career”“Great wish”等關(guān)鍵信息，用“猜猜他是誰”的方式創(chuàng)設(shè)情境，導入話題——諾貝爾。接下來，筆者播放介紹諾貝爾及諾貝爾獎的視頻片段，要求學生觀看后回答Q1～Q5。

Q1： How many categories of Nobel Prize are there？

Q2： When and where was the first Nobel Prize award ceremony held？

Q3： What established Nobel’s fame worldwide？

Q4： What did Nobel express in his will（遺囑）？

Q5： Who can be honoured Nobel Prize？

設(shè)計意圖：以開門見山式的直接導入方式，激發(fā)學生積極參與的興趣。借助視頻欣賞和環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，帶領(lǐng)學生穿越時空，不僅烘托課堂氛圍，而且豐富學生的歷史認知，為接下來的審美閱讀奠定情感體驗的基礎(chǔ)。

（二）梳理結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)形式美

英語經(jīng)典的段落和篇章布局總是緊緊圍繞著中心話題，句際之間層層相扣、銜接流暢，段際之間緊湊連貫、上下呼應，堪稱形式和意義的完美結(jié)合［5］。筆者引導學生走進語篇，嘗試提煉演講稿每個段落的關(guān)鍵詞或主題句，然后將其劃分成不同的部分并概括各部分的要點、內(nèi)容，整體感知演講類語篇層次分明、步步推進的邏輯框架與組織結(jié)構(gòu)。筆者設(shè)計的引領(lǐng)活動如下：

There are 6 paragraphs in the adaptation of the speech transcript. Please go through it quickly and find out the key words of each paragraph. Then divide them into different parts and summarize their main ideas.

學生完成語篇結(jié)構(gòu)表（如表1所示，其中斜體部分為學生所填內(nèi)容），并進行闡釋。

表1 語篇結(jié)構(gòu)表

[Structure Part 1： two roots of Nobel’s interest in medical science Para.1： two roots of Nobel’s interest in medical science Para. 2： the first root Para. 3： the second root Part 2： Nobel’s hopes on medical science and its development Para. 4： Nobel’s hopes on medical science Para. 5： He was justified. Para. 6： achievements of medical science ]

設(shè)計意圖：通過梳理演講脈絡(luò)、構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)表，引導學生通過快速閱讀分析句、段之間起承轉(zhuǎn)合的連接關(guān)系，發(fā)展語篇組織策略，整體感知主題，了解、體會語篇的形式美。

（三）賞析語言，體驗表達美

演講者為實現(xiàn)演講目的，往往會采用豐富多彩的語言形式來增加演講的感染力，如氣勢磅礴的排比句、生動形象的比喻、恰到好處的名言警句和富含機智的詼諧表達等［6］。在學生梳理語篇結(jié)構(gòu)后，筆者以回答問題、同義句轉(zhuǎn)換、缺詞填空等形式引領(lǐng)學生從遣詞用語、句法特征等視角來賞析語言，體驗語篇的表達美。

1.遣詞用語

語篇第一段用一個復合句點明：諾貝爾對醫(yī)學的興趣來自兩個根源。接下來，第二段就開始解釋原因之一是“His heart was warmly inclined towards everything which could be of use and benefit to humanity.”。筆者針對此句遣詞用語進行提問，教學片段如下：

T： What expression does the speaker use to show that Nobel was interested in things that could benefit humanity？

S： His heart was warmly inclined towards ...

T： Do people normally use it in everyday communication？

S： No， not normally.

T： What’s the function of the use of formal and literary language？

S： To deliver his message in a memorable and dignified way.

T： What other examples can you find？

...

2.句法特征

語篇第五段（In this he was justified.）是只有5個詞匯構(gòu)成的簡潔明快的短句、單句，而第四段和第六段卻都是豐繁緩滯的長句、復句。筆者要求學生反復誦讀這三個段落，感受長短句交替使用的節(jié)奏，體會演講者所要傳遞的輕松、歡愉之感，以及錯落有致、輕重有別的審美選擇。然后，筆者要求學生完成如下缺詞填空練習：

As we all know， long sentences can provide ① _______ information while short sentences are very ② _______. The speaker uses long sentences and short ones ③ _______， which makes the audience ④ _______ and the speech ⑤ _________.

（參考答案：①accurate; ②powerful; ③alternately; ④relaxed; ⑤rhythmic）

設(shè)計意圖：研讀語言是滲透美育的有效方式。讓學生找出并比較不同表達的差異（如“must have sprung from”和“come from”，“in a manner never before paralleled”和“than before”，“fresh ground was broken”和“a new road was open”），可以使他們體會演講詞強烈的感染力、說服力。讓學生感受句子長度的自然變化，可以使他們體驗句子錯落有致的美感。

（四）探究主題，感悟思想美

教師在引導學生鑒賞、品味和體驗語言形式之美的基礎(chǔ)上，也要以學習內(nèi)容為載體，挖掘文章主題思想之美，體會字里行間的意蘊之美［7］。在經(jīng)典閱讀教學中，教師要抓住人物形象分析，開展主題探究活動。唯有如此，學生才能領(lǐng)略其中的豐富內(nèi)涵，感悟深刻的思想美。筆者要求學生結(jié)合語篇文本中第二至第四段的描述，用適當?shù)男稳菰~概括諾貝爾的精神品格。教學活動設(shè)計如下：

According to the sentences of Paras. 2-4， can you describe Nobel’s personalities with some adjectives？

當學生說出“committed”“open-minded”“devoted”“generous”等形容詞之后，筆者順勢追問：“If you are not so rich， will you still make a donation like Nobel？”部分學生點頭肯定，部分學生搖頭否定。這時，筆者邀請點頭肯定的學生說明理由后以“Actually， we can donate some books， toys and clothes to those in need， for example， those unlucky people in remote areas， because a small action can make a big difference to others.”總結(jié)。同時，筆者用板書（如圖1所示）來實現(xiàn)強調(diào)和表情達意的目的。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計品讀—分析活動，讓學生在完成任務的同時學習諾貝爾“for the greatest benefit to humankind ”的崇高品格，促進學生審美趣味、審美格調(diào)的提升。同伴分享、教師引領(lǐng)，使學生加深對主題的理解，提升對思想美的表達能力，形成正確的人生觀、價值觀。

（五）表達思想，實現(xiàn)創(chuàng)造美

審美閱讀教學的核心是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升審美素養(yǎng)［8］。當學生對篇章結(jié)構(gòu)美、主題思想美有了一定的了解之后，教師應基于新的知識結(jié)構(gòu)趁熱打鐵，結(jié)合社會現(xiàn)實情境，設(shè)計超越語篇的開放性問題，鼓勵學生進行多元思維，開展批判、評價、創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動，實現(xiàn)從“審美”到“立美”的自然過渡。筆者設(shè)計如下教學活動：

As we all know， Mo Yan won the Nobel Prize for Literature in 2012 and Tu Youyou won the 2015 Nobel Prize in Physiology or Medicine. Both are such great Chinese people that we can learn a lot from them. But among all the Nobel Prize winners， Chinese are much fewer. It has been a great pain. What do you think are the reasons behind the phenomenon？ What can be done to improve it？

學生開拓思維，從我國的經(jīng)濟基礎(chǔ)、科研環(huán)境、人才培養(yǎng)等方面與歐美發(fā)達國家進行比較，客觀地分析目前獲諾貝爾獎人數(shù)少的原因，并提出相應的改進措施。最后，筆者結(jié)合板書（如圖2所示）以“Only when we realise the problem and think of ways to solve it can we change the ‘question mark’ into the ‘exclamation mark’， change the ‘pain’ into the ‘gain’.”總結(jié)。課后布置的家庭作業(yè)就是運用所學仿寫一篇“致敬屠呦呦”演講稿。

設(shè)計意圖：語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的內(nèi)容。學習和使用語言要借助思維，又要能進一步促進思維的發(fā)展［9］。以創(chuàng)造美為導向的遷移拓展活動能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維，提升學生運用所學語言表達思想、發(fā)表觀點的能力，從而深化對思想美的理解。

美育在學科育人中占據(jù)重要地位，是學科育人理論邏輯鏈中的核心環(huán)節(jié)［10］。高中英語經(jīng)典閱讀中滲透美育是對功利性閱讀的糾偏，是實現(xiàn)立德樹人的重要渠道。教師要選取適切視角，增強學生的情感體驗，鼓勵學生積極參與感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的課堂活動，提升以美啟智、以美立德、以美育人的實效。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］高新寧.經(jīng)典閱讀與傳統(tǒng)文化融合的教學策略［J］.語文建設(shè)，2018（33）：69-71.

［3］顧悅.回歸經(jīng)典閱讀：英語專業(yè)的人文性與基于閱讀經(jīng)驗的文學教育［J］.外語教學理論與實踐，2016（2）：42-46.

［4］王為忠.高中英語演講類語篇的閱讀教學設(shè)計：以林肯的“The Gettysburg Address”為例［J］.中小學英語教學與研究，2023（4）：24-28.

［5］［7］［9］趙連杰.基礎(chǔ)英語教育的學科育人價值探究［J］.中小學教師培訓，2017（1）：52-56.

［6］楊海春.高中英語演講類語篇的教學實踐與探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（11）：49-54.

［8］楊宇學.4C模式下的高中英語審美閱讀教學設(shè)計與實踐［J］.基礎(chǔ)外語教育，2019（6）：58-64，109.

［10］陳彥竹，吳彥穎.以學科之美喚起學生心靈之美：高中英語閱讀教學的美育滲透路徑探析［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（7/8）：57-62.

*本文為中國陶行知研究會“十四五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”專項重點課題“學科育人視域下高中英語閱讀教學的美育實踐研究”（課題編號：2023JS0037）和“指向讀后續(xù)寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)行動研究”（課題編號：2022JS0060）的階段性研究成果。