摘 要：深度學(xué)習(xí)具有“活動與體驗(yàn)”“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“本質(zhì)與變式”“內(nèi)化與交流”“遷移與創(chuàng)造”和“價(jià)值與評判”等特征，其價(jià)值旨?xì)w與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的理念高度契合，為英語讀寫教學(xué)帶來了新的研究視角。教師可采用“解讀單元語篇，明確教學(xué)目標(biāo)”“構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，深化‘聯(lián)想與結(jié)構(gòu)’”“圍繞意義探究，促進(jìn)‘本質(zhì)與變式’”“推動輸出表達(dá)，助力‘內(nèi)化與交流’”“聚焦問題解決，實(shí)現(xiàn)‘遷移與創(chuàng)造’”“深化審美體驗(yàn)，引導(dǎo)‘價(jià)值與評判’”這一路徑實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；拼圖式寫作；高中英語

讀寫能力是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。從信息加工的視角看，讀寫是信息加工、意義建構(gòu)的過程，兩者相輔相成。讀寫的有效結(jié)合是指閱讀與寫作能力得以相互促進(jìn)［1］。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）提倡教師要“在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)” ［2］。人教版普通高中教科書《英語》每個(gè)單元的Using Language板塊讀寫課的語篇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以讀促寫、以寫導(dǎo)讀的讀寫共生理念。然而，反觀現(xiàn)實(shí)教學(xué)，目前的高中英語讀寫教學(xué)課存在一些亟待解決的問題：重閱讀輕寫作，缺少讀寫共生意識；過分注重淺層教學(xué)，缺乏高階思維訓(xùn)練；教學(xué)評價(jià)相對單一，缺乏多元形成性評價(jià)。

深度學(xué)習(xí)理論最初由美國學(xué)者M(jìn)arton等人提出，強(qiáng)調(diào)以理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以高階思維培養(yǎng)為核心特征。郭華指出，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［3］。鄭葳等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用等高階思維能力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)解決真實(shí)世界的問題［4］。國內(nèi)有研究者提煉了深度學(xué)習(xí)的六個(gè)特征：活動與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造和價(jià)值與評判［5］。羅永華進(jìn)一步細(xì)化了指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫課特征，即情感激發(fā)—知識建構(gòu)—意義探究—批判創(chuàng)造—審美體驗(yàn)［6］。深度學(xué)習(xí)的價(jià)值旨?xì)w與《高中課標(biāo)》的理念高度契合，為英語讀寫教學(xué)帶來了新的研究視角。

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀，突顯學(xué)生主體價(jià)值和教師主導(dǎo)作用，注重對新舊知識的意義建構(gòu)，發(fā)揮讀寫共生的相互作用，以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，為學(xué)生提供語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維和評價(jià)支架，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動與體驗(yàn)中培養(yǎng)高階思維，提升遷移應(yīng)用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。下面筆者以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 5 Working the Land中Using Language板塊的讀寫課語篇“Chemical Versus Organic Farming”的教學(xué)為例，對指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)作一探索。

一、解讀單元語篇，明確教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)提倡教師立足單元整體教學(xué)，充分挖掘單元內(nèi)各語篇的育人價(jià)值，厘清單元內(nèi)各語篇之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

首先，筆者充分挖掘單元內(nèi)主要閱讀語篇的育人價(jià)值。語篇所在單元圍繞“農(nóng)業(yè)”這一主題開展。Reading and Thinking板塊的語篇“A Pioneer for All People”是一篇記敘文，介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的事跡、成就和優(yōu)秀品質(zhì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰出人物袁隆平為糧食問題和農(nóng)業(yè)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，并感知他的優(yōu)秀品行。Using Language板塊的語篇“Explore the World Hunger Problem”講述的是聯(lián)合國糧農(nóng)組織官員分析世界饑餓問題出現(xiàn)的原因并發(fā)起倡議，旨在讓學(xué)生意識到世界饑餓問題的嚴(yán)峻性以及促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要性。Using Language板塊的讀寫課語篇“Chemical Versus Organic Farming”是一篇說明文，評估了有機(jī)耕作與化學(xué)耕作的利弊，旨在從環(huán)境視角啟發(fā)學(xué)生辯證地思考耕作方式與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

接著，筆者梳理各語篇間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。本單元各語篇按照“發(fā)現(xiàn)世界糧食短缺問題—分析造成世界糧食短缺的原因—解決世界糧食短缺的問題”這一邏輯，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、對社會有突出貢獻(xiàn)的典型人物及組織機(jī)構(gòu)，為解決世界糧食短缺問題提供了可行性解決方案，同時(shí)告訴我們：農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家建設(shè)及世界穩(wěn)定具有重要意義，我們要樹立正確的價(jià)值觀，將個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展的需求相結(jié)合，為推動農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

最后，筆者從What、Why和How三個(gè)方面深入剖析教學(xué)文本“Chemical Versus Organic Farming”的主題與內(nèi)容、作者的意圖與價(jià)值取向，及其語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)和語言特色。

主題和內(nèi)容（What）：該文本的主題語境是人與自然——人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。第一部分分析化學(xué)耕作的優(yōu)缺點(diǎn)；第二部分介紹有機(jī)耕作的優(yōu)點(diǎn)及其方法；第三部分闡釋作者的結(jié)論：人類要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的平衡還有很長一段路要走。

意義和價(jià)值（Why）：通過分析和比較化學(xué)耕作和有機(jī)耕作的差異，啟發(fā)學(xué)生從不同角度辯證地思考農(nóng)業(yè)耕作的方式與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，深刻認(rèn)識到農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性，形成正確的價(jià)值觀。

方式和方法（How）：該語篇為說明性文本，采用“分—總”結(jié)構(gòu)，先介紹化學(xué)耕作，再引入有機(jī)耕作，最后談自己的看法，運(yùn)用了豐富的議論文寫作技巧（如舉例、對比等）以及大量的語篇語段標(biāo)識詞（如“however”“for example”等），文本邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生開展議論文拼圖式寫作提供了很好的語言框架和結(jié)構(gòu)框架。

綜上，教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的六大特征，又要反映出核心素養(yǎng)中語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個(gè)方面的融合。基于此，筆者制訂了如下有層次、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。

在完成本課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過獲取語篇類型、段落主題句和語篇標(biāo)識詞等，歸納出文本的結(jié)構(gòu)化知識，為后續(xù)議論文寫作搭建結(jié)構(gòu)支架；

②借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用“fight crop disease”“harm both the land and people’s land”“as an alternative”“natural waste from animals”等目標(biāo)語言，口頭匯報(bào)化學(xué)或有機(jī)耕作的定義、優(yōu)缺點(diǎn)及問題解決途徑等，為后續(xù)寫作搭建內(nèi)容支架；

③獲取、梳理出支撐觀點(diǎn)的語言知識，掌握主題句和語篇標(biāo)識詞的功能，進(jìn)而提煉出議論文寫作的結(jié)構(gòu)框架；

④在小組討論中批判性地分析有機(jī)食品和普通食品的優(yōu)缺點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)；

⑤在拼圖式寫作環(huán)節(jié)中，完成各自的寫作任務(wù)，學(xué)會辯證地看待有機(jī)食品和普通食品。

目標(biāo)①指向?qū)W習(xí)理解，目標(biāo)②和③指向應(yīng)用實(shí)踐，目標(biāo)④和⑤指向遷移創(chuàng)新。所有目標(biāo)均突顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，并體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的“活動與體驗(yàn)”這一核心特征。目標(biāo)①體現(xiàn)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”特征，要求學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，將碎片化信息整合成結(jié)構(gòu)化知識；目標(biāo)②和③體現(xiàn)“本質(zhì)與變式”特征，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖深度加工語篇內(nèi)容，厘清文本內(nèi)在邏輯；目標(biāo)④體現(xiàn)“內(nèi)化與交流”特征，要求學(xué)生通過互動與交流等輸出活動運(yùn)用語言表達(dá)意義和觀點(diǎn)；目標(biāo)⑤體現(xiàn)“遷移與創(chuàng)造”“價(jià)值與評判”特征，要求學(xué)生遷移所學(xué)知識，在真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。同時(shí)，在寫后環(huán)節(jié)，學(xué)生要圍繞清晰度、具體性、邏輯性和說服力等方面就寫作內(nèi)容開展自評和互評。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，深化“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是深度學(xué)習(xí)的特征之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)想、調(diào)動并激活已有的圖式和經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中，建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)［7］。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可采用逆向設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，也可借助可視化圖示，梳理結(jié)構(gòu)化知識，多維度整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定讀寫結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

（一）指向問題解決，采用逆向設(shè)計(jì)

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動既要基于文本，也要超越文本，引導(dǎo)學(xué)生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題［8］?；诮虒W(xué)目標(biāo)，筆者按照“驅(qū)動問題—分析問題—解決問題”這一邏輯設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動（如圖1所示），體現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)理念，以達(dá)成讀寫結(jié)合深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者緊扣單元主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的積極情感。具體而言，筆者從感知注意類活動入手，讓學(xué)生觀看筆者購買食品的短視頻，并通過提問幫助學(xué)生從有機(jī)耕作聯(lián)想到真實(shí)生活中的有機(jī)食品，創(chuàng)設(shè)如下符合主題的真實(shí)情境任務(wù)。

I went grocery shopping in a local supermarket last Sunday because I was running out of food. However， I met a big problem！ I didn’t know whether I should buy organic food or normal food. Can you help me how to make a wise choice？

Final task—Jigsaw writing： Write an argumentative essay giving your opinion on organic food or normal food.

這是通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識和經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生開展拼圖式寫作——小組圍繞有機(jī)食品和普通食品發(fā)表看法，并最終共同完成一篇議論文寫作。

（二）利用可視化圖示，梳理結(jié)構(gòu)化知識

在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者通過“What’s the text type？”“What are the definitions of chemical farming and organic farming？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“獲取與梳理”環(huán)節(jié)。學(xué)生快速掃讀全文，獲取語篇類型、主題句和主旨大意，并使用可視化圖示概括語篇結(jié)構(gòu)，為后續(xù)議論文寫作搭建結(jié)構(gòu)框架（Opinion + Supporting details + Conclusion），構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示），完成教學(xué)目標(biāo)①。

三、圍繞意義探究，促進(jìn)“本質(zhì)與變式”

“本質(zhì)與變式”體現(xiàn)在學(xué)生對信息的深度加工和深度思考。思維的層次決定了寫作內(nèi)容的深度，教師要把思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在讀寫活動的首要位置［9］?！陡咧姓n標(biāo)》提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會深度思考。

（一）利用思維導(dǎo)圖，搭建內(nèi)容支架

在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖獲取、梳理、整合并歸納化學(xué)耕作和有機(jī)耕作的定義、優(yōu)缺點(diǎn)等，開展描述與闡釋、分析與判斷等活動，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行深度加工和深度思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體而言，筆者指導(dǎo)學(xué)生于課前繪制其中一種耕作方式的思維導(dǎo)圖，課堂上進(jìn)行口頭匯報(bào)，幫助學(xué)生在零散的信息之間建立關(guān)聯(lián)，為后續(xù)議論文寫作搭建內(nèi)容支架。一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖3所示（為保持原貌，未對圖中可能存在的書寫或表達(dá)問題進(jìn)行修正）。

（二）把握語篇邏輯，搭建結(jié)構(gòu)框架

筆者以“Chemical Farming”為例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦段落主題句和語篇標(biāo)識詞的功能，厘清詞與段落、句與段落、段落與段落的內(nèi)在聯(lián)系，把握文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而提煉議論文寫作的結(jié)構(gòu)框架（Topic sentence + Supporting details + Conclusion）。至此，完成教學(xué)目標(biāo)②和③。

四、推動輸出表達(dá)，助力“內(nèi)化與交流”

“內(nèi)化與交流”主要通過互動與交流等輸出活動運(yùn)用語言表達(dá)意義和觀點(diǎn)［10］。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀活動，并以寫作任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇內(nèi)容、深挖語言特色和語言素材，幫助學(xué)生在互動與交流等輸出活動中運(yùn)用語言表達(dá)意義和觀點(diǎn)，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（一）深化活動情境，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識［11］。這和深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。在這一環(huán)節(jié)，筆者通過讓學(xué)生回顧本節(jié)課第一階段創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)，觀看關(guān)于普通食品和有機(jī)食品差異的短視頻等活動，深化活動情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

（二）挖掘主題意義，搭建思維支架

教師在主題意義探究活動設(shè)計(jì)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新的情境中建構(gòu)新的思維支架，加深對語篇主題意義的理解。在觀看完補(bǔ)充視頻后，筆者組織學(xué)生以小組為單位，通過“頭腦風(fēng)暴”啟發(fā)學(xué)生從耕作方式、營養(yǎng)價(jià)值、健康益處、質(zhì)量與安全、種類與價(jià)格、對農(nóng)民以及環(huán)境產(chǎn)生的影響等多個(gè)維度論證選擇有機(jī)食品或普通食品的理由，進(jìn)一步挖掘文本意義，實(shí)現(xiàn)對文本的深度加工。這一活動旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到真實(shí)生活中解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理念，并為拼圖式議論文寫作輸出提供了思維支架，從而完成教學(xué)目標(biāo)④。

五、聚焦問題解決，實(shí)現(xiàn)“遷移與創(chuàng)造”

“遷移與創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題［12］。

（一）促進(jìn)多維互動，探索拼圖式寫作

寫作是語言輸出的重要方式。生生之間、師生之間以及學(xué)生與語篇之間的多維互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高寫作效率。在這一環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生在小組中采用“拼圖式寫作”方式，就有機(jī)食品或普通食品表達(dá)自己的看法及理由，共同完成一篇議論文寫作，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，從而完成教學(xué)目標(biāo)⑤。具體操作流程如下：首先，把議論文寫作分割成三段。第一段，小組選擇其中一種食品，表達(dá)觀點(diǎn)；第二段，列舉論點(diǎn)及其支撐論據(jù)；第三段，重申小組的觀點(diǎn)。然后，根據(jù)任務(wù)的難易程度，第一段和第三段各安排一名學(xué)生寫作，第二段則安排三名學(xué)生從不同角度探討論點(diǎn)及論據(jù)素材。

（二）開展小組合作，實(shí)現(xiàn)讀寫共生

讀寫共生是指閱讀與寫作之間的相互交融和促進(jìn)，閱讀為寫作提供內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言支架，寫作則是對閱讀語篇的升華和創(chuàng)造。指向深度學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師要有讀寫共生的教學(xué)意識，在閱讀教學(xué)時(shí)以寫作為輸出任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在寫作教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用在閱讀中所學(xué)的知識、所培養(yǎng)的技能和所訓(xùn)練的思維，以寫導(dǎo)讀、以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。筆者采用分組探究、小組合作的方式組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在分解完寫作任務(wù)后，筆者根據(jù)學(xué)生的英語水平，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成五人一組，組成“原始組”，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生拿到的任務(wù)不同。原始組中拿到同一任務(wù)的學(xué)生組成“專家組”，各專家組在共同研討了同一任務(wù)之后，再回到原始組將自己獲取到的信息分享給同組成員，最后獨(dú)立完成各自的拼圖式寫作任務(wù)（拼圖式寫作的小組分工如表1所示）。拼圖式寫作這種集小組合作與個(gè)體寫作于一體的寫作方式，最大程度上整合了同伴的學(xué)習(xí)資源及信息差，在減輕學(xué)生個(gè)體寫作負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能集思廣益，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是一種有效的寫作方式。從課堂實(shí)際看，學(xué)生的產(chǎn)出作品體現(xiàn)了他們對閱讀語篇內(nèi)容的遷移運(yùn)用。

六、深化審美體驗(yàn)，引導(dǎo)“價(jià)值與評判”

（一）立足立德樹人，突出學(xué)科育人

深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評判”這一特征體現(xiàn)學(xué)科育人的特征，旨在立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［13］?！陡咧姓n標(biāo)》指出，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)要以形成性評價(jià)為主輔之以終結(jié)性評價(jià)，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)目標(biāo)的多維化［14］。深度學(xué)習(xí)與《高中課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、評一體化中落實(shí)學(xué)科育人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍P者依托逆向設(shè)計(jì)理念中“評價(jià)先行”的基本原則，在讀寫結(jié)合教學(xué)中為學(xué)生提供了多元的過程性支架和評價(jià)類支架。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

首先，筆者以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中提供了多元的過程性評價(jià)，如采用思維導(dǎo)圖、個(gè)人展示、小組討論、拼圖式寫作、課堂即時(shí)反饋等評價(jià)方式，多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，必要時(shí)給出指導(dǎo)和反饋。其次，筆者在學(xué)生寫作之前提供了議論文寫作的評價(jià)支架（如表2所示），指導(dǎo)學(xué)生從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三大方面，圍繞清晰度、具體性、邏輯性和說服力等方面開展自評和互評。最后，在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需完成“學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)表”（如表3所示），該評價(jià)表是教師針對教學(xué)活動的具體內(nèi)容而專門制訂的。

指向深度學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合教學(xué)，要確保教、學(xué)、評一體化，落實(shí)評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)方式多元化，以提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在“價(jià)值與評判”中落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)注重探索基于單元主題的讀寫關(guān)聯(lián)，進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)，組織貼近真實(shí)生活的情境任務(wù)，應(yīng)用基于讀寫共生理念的拼圖式寫作，開展以學(xué)生為主體的多元評價(jià)，可以有效改變讀寫課中讀寫割裂的困境，彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，實(shí)現(xiàn)語言、文化和思維的深度融合，并以一種更有意義的探究方式，在指向問題解決的學(xué)習(xí)過程中提高綜合語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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*本文為廣東省基礎(chǔ)教育高中英語學(xué)科教研基地（東莞）項(xiàng)目“課程育人視角下高中英語教研活動課程化的區(qū)域?qū)嵺`”、廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語教研活動課程化實(shí)踐研究”（課題編號：2023ZQJK094）、廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目（2024—2026年）專項(xiàng)科研課題“學(xué)科育人導(dǎo)向下高中英語情境教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究”和中國教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題“新時(shí)代普通高中英語課程育人實(shí)踐路徑的研究”（課題編號：2022001404058）的階段性研究成果。