摘 要：在英語整本書閱讀中，教師恰當?shù)囊龑呛苤匾囊画h(huán)。激趣導讀課是整本書閱讀的一種課型，對激發(fā)學生的閱讀興趣、樹立閱讀自信等具有重要作用，其設(shè)計要堅持學生立場。基于學生立場的英語整本書閱讀激趣導讀課的教學設(shè)計應(yīng)遵循學生的閱讀規(guī)律、尊重學生的認知發(fā)展水平、關(guān)注學生的課堂互動形式，基于此明確教學目標、設(shè)計教學過程、實施教學評價，以幫助學生實現(xiàn)對作品主題意義的深層理解，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語整本書閱讀；激趣導讀課；學生立場

隨著英語整本書閱讀活動的逐步開展，近年來越來越多英語教師參與到整本書課堂共讀教學模式的探索中來［1］。在開展整本書閱讀前，學生需在教師的引領(lǐng)下學習閱讀策略，解決閱讀困惑，為后續(xù)的自主閱讀作好準備［2］；在自主閱讀后，學生還要與教師一起在課堂上系統(tǒng)化、專題化、動態(tài)化地重讀文本，從而深入理解文本內(nèi)容，品味語言特點，同時帶著作品觀照世界，擴寬自己的文化視野［3］。在英語整本書閱讀中，教師恰當?shù)囊龑呛苤匾囊画h(huán)，但很多教師常常以簡單粗暴的方式將學生的閱讀活動引向既定的文學結(jié)論，僅僅將作品看作印證作者寫作風格與主題特色的樣例，忽略了學生的自主品讀、探究和發(fā)現(xiàn)，因而也就無法促進學生建構(gòu)對作品的個性化解讀［4］。教師在進行英語整本書閱讀教學活動時，應(yīng)堅持學生立場，突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生的閱讀興趣和潛力，積極肯定并鼓勵學生對閱讀文本的個性化解讀，指導學生運用恰當?shù)拈喿x策略來解讀文本，以期獲得最佳的閱讀體驗和成效。激趣導讀課是整本書閱讀的一種課型，對激發(fā)學生的閱讀興趣、樹立閱讀自信等具有重要作用，其設(shè)計尤其要堅持學生立場。

一、基于學生立場的英語整本書閱讀激趣導讀課的概念與意義

在整本書閱讀激趣導讀課的教學設(shè)計中，教師要時刻關(guān)注學生的主體地位，強化學生立場?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“英語學習活動強調(diào)以學生為主體的整合性學習，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實現(xiàn)”［5］。與此指導思想相適應(yīng)，李偉勝在辨析學科教學知識（PCK）的核心內(nèi)涵時，突出強調(diào)了教師只有理解了“關(guān)于學生的知識”，認識到學生在教學中的重要性，立足學生立場，才能運用好他所有的教學知識［6］。對英語教學而言，基于學生立場就是要面向?qū)W生內(nèi)心的世界、知識的世界和未來的世界，就是要聚焦學生的學習狀態(tài)是否激揚，學習方式是否高效，學習資源是否豐富，學習困難是否得到及時有效的幫助，適應(yīng)未來的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格是否得到培養(yǎng)和提升［7］。與學生立場相對的概念即“學生缺場”，在教學設(shè)計、師生交往、教學手段、學生活動、練習作業(yè)等方面，學生主體地位缺失現(xiàn)象不容忽視［8］。

相對于教材中較短語篇的教學，整本書閱讀需要教師基于整本書設(shè)計不同的課型，用多個課時來完整地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。張金秀認為，一本書的閱讀教學根據(jù)其教學目的可分為三種課型：激趣導讀課、討論交流課和應(yīng)用創(chuàng)新課［9］。在實際操作中，一線教師根據(jù)自己的理解和實際需要，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了諸如“導入課—推進課—讀寫課”“導讀課—文本分析課—作品賞析課”等常見的整本書閱讀課型組合。對整本書閱讀的導入類課型，雖然具體名稱略有不同（本文采用張金秀“激趣導讀課”的提法），但其主要目的都是通過主題探討激發(fā)學生對這本書的閱讀興趣，示范閱讀策略，幫助學生建立閱讀的信心［10］。相較于教材中較短語篇的教學用一個課時完整地呈現(xiàn)“讀前—讀中—讀后”閱讀流程的做法，整本書閱讀以課時為單位來逐一展開這三個流程。作為對整本書閱讀的activate（激活）環(huán)節(jié)，激趣導讀課以故事情節(jié)、人物命運、作品主題為抓手，引起學生的閱讀興趣，讓學生有動力自主完成整本書的閱讀。教師可結(jié)合經(jīng)典片段展示可行的閱讀策略，給學生提供內(nèi)容和主題的方向性指導，讓學生有能力高效地完成整本書的閱讀。

二、基于學生立場的英語整本書閱讀激趣導讀課的教學設(shè)計

下面筆者以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的The Coconut Seller（《賣椰子的人》）為例，探討基于學生立場的英語整本書閱讀激趣導讀課的教學設(shè)計。The Coconut Seller由Jack Scholes所著，講述了以賣椰子為生的窮小子Bruno和富家女Clara從相識到相戀并成功幫助警方抓獲Zeca惡棍團伙的故事，所涉自我成長、純真愛情、伸張正義等主題契合當下高中生的認知發(fā)展水平，學生讀起來代入感較強，容易引起共鳴。全書共八個章節(jié)，故事情節(jié)跌宕起伏，敘述語言輕松有趣，可讀性強。

（一）遵循學生的閱讀規(guī)律，明確教學目標

興趣是學生開展閱讀的基礎(chǔ)，策略是完成閱讀的手段，基于此，筆者將教學目標設(shè)定如下。

在完成本課時的學習后，學生應(yīng)能夠：

①預(yù)測故事發(fā)展走向，表達自身對相關(guān)話題的思考，激發(fā)閱讀興趣；

②理解作品主題，為接下來的自主閱讀作好鋪墊。

圍繞教學目標①，筆者從基于書本封面主圖和目錄可知的人物形象和人物關(guān)系入手，引導學生大膽猜測故事情節(jié)發(fā)展方向和主人公Bruno、Clara可能的結(jié)局，并以小說情節(jié)為情境，由其中關(guān)鍵情節(jié)選段引發(fā)學生對“活在當下”“追求正義”等相關(guān)問題的思考，增強學生的代入感和參與感，激發(fā)其閱讀興趣，為接下來的閱讀活動創(chuàng)造條件。目標②立足整本書閱讀的整體性，其實現(xiàn)可以為學生下一階段自主閱讀的展開提供有力的支持。為了讓學生更好地理解故事傳達的內(nèi)涵，筆者引導學生在整本書閱讀的推進過程中積極關(guān)注小說中人物社會背景的差異和價值觀念的前后轉(zhuǎn)變，并結(jié)合自身經(jīng)歷進行更深入思考。

本節(jié)課兩個教學目標的制訂充分考慮了學生開展整本書閱讀的條件，遵循了學生的閱讀規(guī)律，明確了課堂教學要以學生閱讀興趣和閱讀策略的培養(yǎng)為導向這一目標。作為整本書閱讀全過程的激活環(huán)節(jié)，本節(jié)課彰顯了以生為本的教學理念，讓學生可以信心滿滿地開啟閱讀之旅。

（二）尊重學生的認知發(fā)展水平，設(shè)計教學過程

作為閱讀的主體，學生應(yīng)在教師的指引下掌握閱讀的主動權(quán)，在閱讀過程中積極進行自我探究和發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)新知識、新概念，形成對未來、對世界新的認知。在這個過程中，教師的身份是參與者和引導者，而不是單純的知識傳遞者和填鴨者。教師應(yīng)從學生視角出發(fā)，基于學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計循序漸進的教學活動來幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。同時，整本書閱讀基于一個“整”字，關(guān)注的是整體而非局部，其內(nèi)涵是整體建構(gòu)和整體認知［11］。因此，教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)堅持張金秀提出的“整進整出”原則，以整本書的主題為綱領(lǐng)，整合教學內(nèi)容后設(shè)計教學活動、組織教學互動，引導學生在主題意義探究中實現(xiàn)意義建構(gòu)，并圍繞整本書的主題，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗設(shè)計輸出任務(wù)，幫助學生將書中的通識經(jīng)驗或他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的個人經(jīng)驗［12］。

為了達到預(yù)設(shè)的教學目標，筆者共設(shè)計了如下七個教學步驟。

【步驟一】教師展示小說作者Jack Scholes的照片和文字簡介，由作者入手，開始導讀。

【步驟二】教師帶領(lǐng)學生觀察書本封面主圖（Bruno與Clara在海邊椰子攤邂逅），讓學生猜測圖中兩個人的身份、人物關(guān)系和主要情節(jié)。接著，教師提供書中關(guān)于Bruno與Clara在陽臺私會的插圖，基于此對小說的故事類型和故事可能的發(fā)生地點進行提問（相關(guān)教學課件如圖1所示）。

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圖1 教學課件

【步驟三】師生聚焦與故事發(fā)生地巴西相關(guān)的關(guān)鍵知識點開展快問快答活動，包括最出名的城市Rio、最有名的舞蹈samba、官方語言Portuguese等將在書中出現(xiàn)的元素。

【步驟四】教師引導學生通過閱讀小說目錄獲得主要人物的姓名，并進一步對故事情節(jié)進行大膽預(yù)測。

【步驟五】教師分別選擇書中第14、15和35頁涉及四個代表人物（Bruno、Clara、Zeca、Pedro）的相應(yīng)段落讓學生閱讀，讀后師生以問答的方式進行自由對話。在此過程中，教師引導學生預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展方向、人物結(jié)局及可能的原因，關(guān)注人物社會背景的差異和價值觀念的前后轉(zhuǎn)變。

【步驟六】教師引導學生閱讀書中關(guān)于“Carpe Diem”（活在當下）的介紹以及Bruno面對Zeca的威脅陷入進退兩難處境這兩個關(guān)鍵情節(jié)選段，并播放電影《死亡詩社》中關(guān)于“Carpe Diem”的演繹片段，讓學生將自己代入小說情景，分別討論“主人公Bruno如何才能改變命運”以及“換作自己面對如此兩難困境該如何抉擇”這兩個問題。

【步驟七】教師布置課后閱讀任務(wù)，指示學生結(jié)束閱讀后各用一句話概括每個章節(jié)的主要內(nèi)容，并與同伴分享自己最喜歡的小說人物。

本節(jié)課的教學活動設(shè)計圍繞“自我成長”“活在當下”和“追求正義”的主題，從學生已有圖式出發(fā)，由淺入深，由表及里，通過“激活—輸入—討論—輸出”這樣一個完整的活動鏈條設(shè)計讓學生參與到主題意義探究活動中來，最終讓學生能結(jié)合生活經(jīng)歷，表達自己的價值取向，解決具體問題，實現(xiàn)意義建構(gòu)。筆者遵循學生的認知活動從具體到抽象再到具體的螺旋式上升規(guī)律，引導學生基于人物關(guān)系、關(guān)鍵情節(jié)等具象因素，探討整本書所傳遞的主題意義，再讓學生對具體情境作出反應(yīng)。學生在這節(jié)課上所獲得的知識，即對小說主題意義的理解，并不來源于教師的講授，而是靠學生自己通過觀察、思考、感悟、討論而獲得。盡管每個學生的理解可能有所不同，但閱讀的個性之美正彰顯于此。在對小說內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上進行具體深入的閱讀，在閱讀中不斷驗證自己的猜想的過程，也是學生實現(xiàn)意義建構(gòu)、形成認知的重要組成部分。

（三）關(guān)注學生的課堂互動形式，實施教學評價

劉力菀指出，英語原版名著整本書閱讀設(shè)計應(yīng)以形成性評價為主要評價方式，強調(diào)學生的自我反思［13］。值得注意的是，旨在檢測一段時間以來學生所獲得的學習效果和教師所達到的教學目標的形成性評價，將更多地應(yīng)用于整本書閱讀的讀中和讀后階段。本節(jié)激趣導讀課主要以教師的提問和反饋作為重要的評價手段。教師需在此過程中關(guān)注師生、生生有意義的互動，對學生的學習困難及時提供幫助，促進學生高階思維和文化意識的發(fā)展，推動教、學、評一體化實施［14］。

如在本節(jié)課所設(shè)計的第二個教學步驟中，筆者引導學生根據(jù)書本封面主圖推測故事發(fā)生地點。筆者首先引導學生觀察封面主圖，并提問“Where does this story take place？”，學生回答“On the beach.”。筆者給予肯定的答復(fù)并繼續(xù)以“And more specifically， in which country？”追問，學生回答“Brazil.”。筆者順勢以“Yeah， how do you know？”引導，有學生回答“The man is black.”。筆者以“Very good！”及時給予贊揚，并繼續(xù)以“And also a blonde girl here. So normally it doesn’t take place in China， right？ But there are also many blacks and blondes in Italy and Britain. Why not Italy or Britain？”引導學生觀察圖片。對此，沒有學生回答，筆者繼續(xù)以“Let me give you a hint. It’s got coconut in this picture ...”啟發(fā)學生，有學生回答“It’s warm！”。據(jù)此，筆者以“Yes， which means…？”追問，直至學生答出“Italy and Britain don’t have the temperature warm enough to produce them.”，才以“Exactly！”結(jié)束對話。在此過程中，筆者循循善誘，通過師生間自然的對話實施啟發(fā)式評價，對學生在課堂上遇到的困難加以引導，幫助學生實現(xiàn)自我知識建構(gòu)。在對話中，筆者充分肯定學生的理解與思考，并在此基礎(chǔ)上加以適當補充，然后一步步引導學生通過觀察和思考自己得出結(jié)論。學生既回答了老師的問題，完成了有效的師生互動，又給其他同學提供了靈感和參考，實現(xiàn)了有意義的生生互動，真正做到了教、學、評活動皆圍繞學生展開，充分發(fā)揮學生主觀能動性，達到了以評促學的目的。

此外，在步驟六中，通過師生共讀Bruno面對Zeca的威脅陷入進退兩難處境這個關(guān)鍵情節(jié)選段，學生了解到主人公Bruno面對Zeca的威逼利誘，需要在“若軟弱屈服則能求得捷徑”和“雖困難重重卻仍堅強不屈”之間作出選擇。在此基礎(chǔ)上，筆者提出“The end justifies the means.”（為達目的，不擇手段）這一說法，讓學生圍繞這一說法先在小組內(nèi)分享自己的看法，然后在課堂上展示。學生都表示不同意此說法，并給出了諸如“We shouldn’t hurt other people to get what we want.”之類的闡釋。筆者對此給予了充分的肯定，同時進一步引導學生結(jié)合自身所處情境來思考相關(guān)問題（如考試時是否可以通過作弊來獲取高分），幫助學生將書中的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的個人經(jīng)驗。在教學過程中，教師應(yīng)以學生為出發(fā)點，通過對學生在學習過程中的階段性成果給予適時、恰當?shù)姆答亖磉M行教學評價，推動學生的認知螺旋式上升發(fā)展，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、結(jié)語

在英語整本書閱讀激趣導讀課的設(shè)計中，教師始終要以學生為中心、以主題為引領(lǐng)、以文本為依托、以活動為途徑，注重引導學生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對作品主題意義的深層理解［15］，提升閱讀素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻：

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