摘 要：?jiǎn)卧墙虒W(xué)的基本單位，譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》的每一個(gè)單元由若干個(gè)板塊組成，各板塊均圍繞單元主題展開?；趩卧w設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)Task板塊的教學(xué)應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展“‘回望’前面所學(xué)板塊內(nèi)容，鞏固舊知”“深度理解Task板塊的閱讀文本，學(xué)習(xí)新知”“聯(lián)結(jié)舊知與新知，搭建支架”“開展多元評(píng)價(jià)，內(nèi)化所學(xué)”的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)；Task板塊；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）明確指出“教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體”［1］，并提出要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”［2］。譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）的每一個(gè)單元都由若干個(gè)板塊組成，各板塊均圍繞單元主題展開。其中，Task板塊是各個(gè)單元的最后一個(gè)板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于單元前面板塊的語(yǔ)言輸入，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境表達(dá)觀點(diǎn)或解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成對(duì)主題意義的整體理解以及綜合、辯證表達(dá)的能力。但在日常教學(xué)中，有的教師習(xí)慣將字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)的碎片化操練當(dāng)作Task板塊的核心任務(wù)，有的教師直接換掉Task板塊B部分的人名、地名、時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單化的仿寫，這都導(dǎo)致Task板塊的育人價(jià)值無(wú)法有效得到發(fā)揮。有鑒于此，筆者進(jìn)行了基于單元整體設(shè)計(jì)的Task板塊的教學(xué)實(shí)踐探索，下面是譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Neighbours中的Task板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)制訂

Unit 2 Neighbours的主題是“和諧社區(qū)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神，為創(chuàng)造和諧社區(qū)盡自己的綿薄之力。Welcome to the unit板塊引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種職業(yè)及工作場(chǎng)所的名稱，進(jìn)而以對(duì)話形式探討自己所居住社區(qū)及其周邊設(shè)施，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自己所生活社區(qū)與身邊的人和事，促使學(xué)生學(xué)習(xí)“waiter”“doctor”“hospital”等與職業(yè)、場(chǎng)所相qkvJq7fF7irjZ2m1m1Sp0mRnWlaIkVSxES334Hyt7Pw=關(guān)的詞匯，拓展學(xué)生對(duì)“Neighbours”的理解。Reading板塊以對(duì)話形式展示友好鄰居的品質(zhì)（如kind、helpful等），可以促進(jìn)學(xué)生理解“Neighbours”的內(nèi)涵。Grammar板塊的目標(biāo)語(yǔ)法是一般將來(lái)時(shí)，所用文本講述的是鄰里互助和家庭一日游計(jì)劃的事件，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用一般將來(lái)時(shí)描述鄰里互助、家庭活動(dòng)。Integrated skills板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同職業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)場(chǎng)所。Study skills板塊指向連讀技巧指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生更有節(jié)奏、更準(zhǔn)確地表達(dá)感情。Task板塊分為三部分內(nèi)容：A部分延續(xù)Reading板塊的內(nèi)容，介紹了社區(qū)中心的四則通知（four notices）的目的及內(nèi)容；B部分以填空的形式對(duì)A部分進(jìn)行轉(zhuǎn)述，為學(xué)生完成C部分的習(xí)作打下基礎(chǔ)；C部分要求學(xué)生描述自己所在社區(qū)的鄰里互助活動(dòng)。Task板塊的教學(xué)應(yīng)圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生基于單元前面板塊所學(xué)介紹自己所在社區(qū)的鄰里互助情況，并闡述自己能為和諧美好社區(qū)所作的貢獻(xiàn)?；凇读x教課標(biāo)》、教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，Task板塊的教學(xué)目標(biāo)可制訂如下。

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①理解城市花園社區(qū)為幫助社區(qū)鄰居所做的事情；

②梳理、概括文本信息及語(yǔ)言特征，完成對(duì)應(yīng)語(yǔ)篇的填空練習(xí)；

③表達(dá)自己對(duì)城市花園社區(qū)的看法；

④口頭介紹自己所在社區(qū)鄰里互助的友好情況及自己的居住感受；

⑤整合本單元所學(xué)，書面介紹自己社區(qū)鄰里互助的友好情況及自己能作的貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.“回望”前面所學(xué)板塊內(nèi)容，鞏固舊知

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題，提出問(wèn)題“Are your neighbours kind and helpful？”“What can your neighbours help do？”，旨在幫助學(xué)生回顧前面板塊所學(xué)的內(nèi)容，尤其是Reading板塊的內(nèi)容，鞏固舊知，為接下來(lái)的Task板塊的寫作輸出作鋪墊。

2.深度理解Task板塊的閱讀文本，學(xué)習(xí)新知

首先，教師圍繞第一則通知，提出問(wèn)題“What is the purpose of the first notice？”，以使學(xué)生了解該通知的目的——“To inform the neighbours of a ‘helping hands’ meeting in the community.”。接著，教師提出問(wèn)題“What are the notices about？”“When and where will the meeting be held？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理第一則通知的信息，即通知中的會(huì)議內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)。然后，教師提出問(wèn)題“Who will help the neighbours？”“What kind of help can the neighbours get？”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀余下三則通知并完成B部分的填空練習(xí)，進(jìn)而在問(wèn)題“Do you like this kind of neighbourhood？ Why or why not？”引導(dǎo)下整合前面板塊所學(xué)的內(nèi)容，思考并評(píng)價(jià)文中社區(qū)的人文環(huán)境，最終形成“A near neighbour is better than a distant cousin. （遠(yuǎn)親不如近鄰）”的觀點(diǎn)。最后，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)——以小組為單位介紹自己所在社區(qū)的鄰里互助情況及自己的感受，并提供問(wèn)題“Where is your neighbourhood？”“What are your neighbours’ jobs？”“What can your neighbours do to help each other？”“What have you done for your neighbours？ Or what can you do in your neighbourhood？”“Do you like your neighbourhood？ Why or why not？”作為支架。這一活動(dòng)是最后書面表達(dá)的口頭版本，其完成情況直接決定了學(xué)生完成最后書面表達(dá)的情況。它不僅引導(dǎo)學(xué)生整合、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生思考為促進(jìn)和諧、美好社區(qū)的創(chuàng)建，自己所能貢獻(xiàn)的力量，還引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己所在社區(qū)并闡述理由，有助于學(xué)生形成熱愛(ài)自己所在社區(qū)的積極情感態(tài)度。

3.聯(lián)結(jié)舊知與新知，搭建支架

第一步，搭建內(nèi)容支架。首先，教師讓學(xué)生四人一組以上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題“Where is your neighbourhood？”“What are your neighbours’ jobs？”“What can your neighbours do to help each other？”“What have you done for your neighbours？ Or what can you do in your neighbourhood？”“Do you like your neighbourhood？ Why or why not？”為引領(lǐng)搭建寫作內(nèi)容支架（一個(gè)小組搭建的內(nèi)容支架如圖1所示）。

然后，教師提出問(wèn)題“What can be the first sentence to lead each part？”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論以何種表述作為各部分的引領(lǐng)句。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為：首段應(yīng)以“I live in ... and my neighbours are ... （kind / helpful ...）”為起始句，展開對(duì)自己社區(qū)和鄰居職業(yè)的介紹；中間部分以“The neighbours often help each other with all kinds of problems.”為起始句，展開對(duì)鄰里互助情況的介紹；尾段以“As a member of this community， ...”為起始句，敘述自己的感受及自己能為或想要為社區(qū)作的貢獻(xiàn)。

第二步，搭建語(yǔ)言支架。教師呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生再次研讀A部分的范文，并結(jié)合單元前面板塊的知識(shí)，完成表格填寫，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架。

4.開展多元評(píng)價(jià)，內(nèi)化所學(xué)

《義教課標(biāo)》提出，教師應(yīng)“將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”，“引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”［3］。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師呈現(xiàn)如表2所示的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，再在組內(nèi)開展互評(píng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生課后修改、完善習(xí)作，內(nèi)化所學(xué)。

二、教學(xué)反思

在Task板塊教學(xué)中，教師要立足單元整體進(jìn)行目標(biāo)制訂、內(nèi)容整合、活動(dòng)實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下三個(gè)要點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)要突顯單元整體性，即教師應(yīng)先在單元主題引領(lǐng)下，分析單元內(nèi)各板塊內(nèi)容及其與單元主題的關(guān)系，Task板塊在內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)技巧等方面需要哪些板塊的支撐，然后制訂教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容要注重關(guān)聯(lián)單元主題，即應(yīng)在單元整體框架下，立足內(nèi)容需要、技能支撐等整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為寫作提供充足材料，確保主題關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)完整；三是活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重層次性，即應(yīng)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)富有層次性和邏輯關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：76，47，3.

*本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L312）的研究成果。