摘 要：審美閱讀既指在閱讀中審美，又指在審美中閱讀。情感策略是學(xué)生為了調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略。審美閱讀是聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，也是培養(yǎng)情感策略的重要媒介。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可設(shè)置真實(shí)審美情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多維度刺激審美感官增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的審美活動(dòng)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，深挖語(yǔ)篇思想美鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，開(kāi)展小組審美探究培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的美育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：審美閱讀；情感策略；學(xué)科美育

一、引言

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》提出，要“以美育浸潤(rùn)學(xué)生，全面提升學(xué)生文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神文化生活，讓學(xué)生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全”［1］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們須建立更加完善的美育體系。具體到學(xué)科教學(xué)，我們要充分挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的美育資源，以實(shí)現(xiàn)其美育價(jià)值。

英語(yǔ)語(yǔ)篇承載著豐富的美育資源，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，要充分挖掘其中的審美因素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師關(guān)注審美閱讀。審美閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中全身心投入，用心感受，而這突顯了培養(yǎng)學(xué)生情感策略的重要性。

二、審美閱讀和情感策略

審美閱讀包含兩層含義：一是在閱讀中審美，即學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞、體驗(yàn)文本所傳遞的美；二是在審美中閱讀，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑或者批判，肯定或者否定，改進(jìn)或者創(chuàng)新，構(gòu)建讀者自己對(duì)文本的理解和對(duì)美的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)審美能力［2］。相較于一般的閱讀，審美閱讀強(qiáng)調(diào)在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美，感知文章的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、思想美等，是一種聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，也是培養(yǎng)情感策略的重要媒介。

關(guān)于情感策略，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）作了明確界定，它指的是學(xué)生為了調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略［3］。同時(shí)，《高中課標(biāo)》還對(duì)情感策略的內(nèi)容要求作了規(guī)定。必修課程的情感策略內(nèi)容要求是：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持主動(dòng)和積極的態(tài)度，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)；有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源［4］。選擇性必修課程的情感策略內(nèi)容要求是：能針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮或急躁情緒，分析原因，采用有效方法進(jìn)行自我調(diào)整，有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)；使用英語(yǔ)時(shí)不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，大膽嘗試，不斷修正自己的錯(cuò)誤；有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和愿望，積極爭(zhēng)取獲得各種練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［5］。選修課程的情感策略要求是：有持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，堅(jiān)持不懈，創(chuàng)造和把握多種機(jī)會(huì)練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)；有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，樂(lè)于分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)［6］。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動(dòng)力等是情感策略關(guān)鍵要素。

三、在高中英語(yǔ)審美閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

下面筆者結(jié)合“2023年蘇州市高中英語(yǔ)教師（中年組）優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”中的一個(gè)課例來(lái)探討如何在高中英語(yǔ)審美閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略。課例語(yǔ)篇選自譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit 3 Fit for life中Workbook的Appreciating language（一般選擇適合高中生誦讀的詩(shī)歌、演講稿、散文等）。語(yǔ)篇選自卡羅林斯卡學(xué)院院長(zhǎng)Karl M?rner在第一屆諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上演講的第一部分，共六段，主要講述諾貝爾對(duì)醫(yī)學(xué)感興趣的原因以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所取得的巨大進(jìn)步。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言地道，是非常適合進(jìn)行審美閱讀的語(yǔ)篇。筆者通過(guò)課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，參賽教師較為注重在審美閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感策略。

（一）設(shè)置真實(shí)審美情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要緊扣文本話題創(chuàng)設(shè)巧妙融入審美元素、能喚起學(xué)生情感共鳴的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣［7］。真實(shí)有趣的審美情境能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)鏈接學(xué)生的已知內(nèi)容，結(jié)合視頻、小組討論、知識(shí)搶答等創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的審美情境，并營(yíng)造開(kāi)放、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能感性地參與教學(xué)活動(dòng)。

在本課例中，教師首先播放了一段介紹諾貝爾生平的視頻，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I watched a documentary about Tu Youyou and her Nobel Prize. Then I had a weird dream and received a big task： to give an award ceremony speech for the Nobel Prize and introduce the winner Tu Youyou. I’m bold enough to take this challenge and your help is needed.”然后，教師向?qū)W生展示一張諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮的圖片，問(wèn)學(xué)生：“Do you think it is a formal occasion or informal occasion？”在學(xué)生回答“Formal.”后，教師追問(wèn)：“在這樣的情境中，我該使用什么語(yǔ)言？”接著，教師表演了兩種語(yǔ)言風(fēng)格：一種是用非常隨意、拖沓的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“Hello， guys， welcome to Nobel Prize Ceremony.”，并配上松弛的肢體語(yǔ)言；一種是用莊重、嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“Good evening， ladies and gentlemen， I’m delighted to extend my warm welcome to the distinguished guests present today.”。學(xué)生聽(tīng)后一致認(rèn)為第二種比較合適。在此基礎(chǔ)上，教師以“What should I cover in the speech？”引導(dǎo)學(xué)生得出“founder of Nobel Prize， medical science， achievements of Tu Youyou and her journey to success”。最后，教師設(shè)置了關(guān)于諾貝爾的小測(cè)驗(yàn)：

1. Which of the following is true about Alfred Nobel？ （A. He was a German inventor. B. He was a Swedish chemist. C. He was a French engineer. D. He was an Austrian physicist.）

2. What was Alfred Nobel’s famous invention？ （A. The train. B. The atomic bomb. C. Dynamite. D. The television.）

3. Which one of these prizes was not established by Alfred Nobel？ （A. Nobel Prize in Physics. B. Nobel Prize in Chemistry. C. Nobel Prize in Physiology or Medicine. D. Nobel Prize in Mathematics.）

在這一教學(xué)中，教師通過(guò)談?wù)撟约旱囊粋€(gè)夢(mèng)導(dǎo)入話題和任務(wù)：在諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮上演講，并介紹諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦。這個(gè)任務(wù)契合語(yǔ)篇話題，又結(jié)合學(xué)生熟知的內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)圖片想象諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮上的情境，并積極思考演講稿要用什么風(fēng)格的語(yǔ)言、要涵蓋哪些方面的內(nèi)容，自然地鏈接了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即諾貝爾頒獎(jiǎng)辭的語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，教師設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了解了諾貝爾的國(guó)籍、成就和諾貝爾獎(jiǎng)的基本信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，很好地利用了視頻、圖片、小測(cè)驗(yàn)等方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與課堂任務(wù)，為接下來(lái)的閱讀任務(wù)作了知識(shí)和情感方面的準(zhǔn)備。

（二）多維度刺激審美感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

文本之美在于文本的音、形、意。音是指文本中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和韻律；形是指文本的表達(dá)形式，如詞匯選擇、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、篇章組織等；意是指文本中隱含的意蘊(yùn)和傳遞的價(jià)值觀念等。在審美閱讀中，教師要引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生把每一種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使具有審美功能的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官呈現(xiàn)鮮活狀態(tài)，充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音美、文章結(jié)構(gòu)的形式美、語(yǔ)言使用的韻律美。教師通過(guò)多維度地刺激學(xué)生審美感官，將學(xué)生置身于各種審美活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持久。

為了讓文本內(nèi)容更加具象化，教師可以利用思維導(dǎo)圖等方式梳理文章結(jié)構(gòu)，展示文章內(nèi)容，讓學(xué)生看到文章的結(jié)構(gòu)之美、文字的形式之美、人物的人性之美等。此外，教師還可以用有感情地朗讀、情境表演等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官，讓學(xué)生在聽(tīng)和讀的過(guò)程中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美及其文字背后的情感美。

在本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，理解語(yǔ)篇中段落之間的邏輯關(guān)系，逐步生成形象的結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示）。在引導(dǎo)學(xué)生探索諾貝爾人物性格的過(guò)程中，教師逐步生成形象生動(dòng)的板書(shū)（如圖2所示）。這樣的展示有效地將文字轉(zhuǎn)化成更易于理解的結(jié)構(gòu)圖，形象的視覺(jué)沖擊不斷給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使學(xué)生在文本梳理的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

在探討完人物性格后，教師選擇文章的第三段進(jìn)行教學(xué)：先播放音頻供學(xué)生跟讀，在學(xué)生讀完之后再請(qǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)朗讀。學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感的融合，在配樂(lè)中聲情并茂地朗讀，充分感受語(yǔ)言的魅力。朗讀是綜合運(yùn)用句子重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等語(yǔ)音要素來(lái)表達(dá)思想和情感的有聲語(yǔ)言活動(dòng)［8］。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加入了自己的理解和情感，并在互相學(xué)習(xí)中對(duì)文本有了新的認(rèn)知。這樣，在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，學(xué)生感悟語(yǔ)言的音律美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的審美活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

審美閱讀教學(xué)的任務(wù)和活動(dòng)要具體化。教師要設(shè)計(jì)讓學(xué)生可參與的發(fā)現(xiàn)美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。具體而言，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，探究語(yǔ)篇的深層含義，討論語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生由表及里地探究文本，感知內(nèi)容與語(yǔ)言的和諧之美，體味結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的契合之美，欣賞修辭與內(nèi)容的藝術(shù)之美，感悟作品的基調(diào)以及作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，探究領(lǐng)悟?qū)徝酪馓N(yùn)［9］。

在本課例中，教師首先通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容。

Q1： Why did Alfred Nobel found the Prize in Physiology or Medicine？

Q2： What are the factors that influenced Nobel’s interest in medical science？

Q3： How did Nobel express his love for scientific research？

Q4： Is his donation worth it？

Q5： What does “this” refer to in the sentence “In this he was justified”？

Q6： Why did the speaker say “In this he was justified”？

Q7： What will the speaker probably state next？

Q1～Q3針對(duì)語(yǔ)篇前半部分的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候不斷幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，理解文章，為之后的語(yǔ)言欣賞作鋪墊；Q4～Q6針對(duì)語(yǔ)篇后半部分的理解；Q7引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)頒獎(jiǎng)詞剩余部分的內(nèi)容，因?yàn)榻滩闹械恼Z(yǔ)篇是頒獎(jiǎng)詞的節(jié)選。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)層面賞析頒獎(jiǎng)詞的語(yǔ)言特征。

一是賞析文中的正式語(yǔ)言和詩(shī)意表達(dá)。教師讓學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)文中句子的理解，并把學(xué)生的表達(dá)和文中句子進(jìn)行對(duì)比。

【文中句子1】The interest in medical science which was expressed in Alfred Nobel’s will must have sprung from two roots.

【學(xué)生的表達(dá)1】Nobel showed his interest in medical science in the will and there were two reasons for it.

【文中句子2】His heart was warmly inclined towards everything which could be of use and benefit to humanity.

【學(xué)生的表達(dá)2】He preferred whatever could be useful and beneficial to humanity.

【文中句子3】Closely connected with this， and also as an independent feeling， was his love for scientific research.

【學(xué)生的表達(dá)3】He loved scientific research.

【文中句子4】During the last century， medical science has developed in a manner never before paralleled.

【學(xué)生的表達(dá)4】During the last century， medical science has made amazing breakthroughs.

學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，文中句子用了許多詩(shī)意的表達(dá)，也用了復(fù)合句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，這些豐富的表達(dá)讓演講稿顯得更加正式和肅穆。

二是賞析文中的長(zhǎng)短句的使用。文中使用了大量的復(fù)合句，如第五段用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子“In this he was justified”連接兩個(gè)部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解句子中“this”指代什么，引導(dǎo)學(xué)生思考句子的作用，幫助學(xué)生理解文章的長(zhǎng)短句錯(cuò)落美。

三是賞析文章的修辭手段。教師讓學(xué)生通讀語(yǔ)篇，并找出一些句子中的并列結(jié)構(gòu)成分，如“both his lifetime and in the clauses of his will”“not only to those questions ... but also to those that lay beyond it”。學(xué)生一邊尋找一邊誦讀，不斷感受語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律美。

（四）深挖語(yǔ)篇思想美，鍛煉學(xué)習(xí)意志

教材語(yǔ)篇為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了豐富的意義語(yǔ)境，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還要關(guān)注語(yǔ)篇中的德育和美育元素［10］。每個(gè)語(yǔ)篇都蘊(yùn)含著作者的寫作目的，傳遞某一種精神，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇中堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新等體現(xiàn)人性真、善、美的精神。這些精神可以幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到的各種困難，克服焦慮情緒，鍛煉學(xué)習(xí)意志。教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究文章背后作者的寫作意圖，體會(huì)文章的思想美，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力、高尚的品格、拼搏的精神，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

在本課例中，教師設(shè)計(jì)了Q8、Q9兩個(gè)問(wèn)題。

Q8： What are the personal qualities of the great scientists？

Q9： As a teenager， what can you learn from the great scientists like Tu Youyou， Alfred Nobel？

Q8要求學(xué)生根據(jù)文中的描述推斷科學(xué)家的性格特征，例如熱情、勤奮、專注、大度、有好奇心等；Q9要求學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，將科學(xué)家精神發(fā)揚(yáng)光大。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：“Scientists make great effort to improve our well-being. We should follow their footsteps. For us， as students at school， working harder and being well equipped with knowledge should be our responsibility. As citizens of the world， making contributions to building a human community with a shared future should be our top priority in the future.”

通過(guò)以上活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家成就背后的付出和努力，幫助學(xué)生提煉科學(xué)家精神，并呼吁學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的專注、投入和奉獻(xiàn)精神。

（五）開(kāi)展小組審美探究，培養(yǎng)合作意識(shí)

學(xué)生要有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，要愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。在審美閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式完成各項(xiàng)審美探究學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)可以創(chuàng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的壓力，使學(xué)生更加自如地參與到各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。小組活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅從課本中學(xué)，而且從同伴中學(xué)，并在學(xué)習(xí)中共同提高。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提前分組，并做好小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能為小組作出貢獻(xiàn)。

在前述課例中，有教師在學(xué)生賞析完文章后，組織了小組審美探究活動(dòng)“Think over a possible medical achievement that will have been made by 2050 and appreciate the achievement by mentioning the scientists’ roots and personality.”，即要求學(xué)生想象2050年的醫(yī)學(xué)成就，并為之撰寫頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生將本課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解，內(nèi)化了知識(shí)，同時(shí)在小組合作中培養(yǎng)了合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要資源。教師可設(shè)置真實(shí)審美情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多維度刺激審美感官增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的審美活動(dòng)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，深挖語(yǔ)篇思想美鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，開(kāi)展小組審美探究培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的美育價(jià)值。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-09-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm.

［2］楊宇學(xué).4C模式下的高中英語(yǔ)審美閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019（6）：58-64，109.

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［7］［9］吳雪峰.高中英語(yǔ)審美閱讀3E教學(xué)模式［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2023（2）：61-63.

［8］陸海兵.在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透修辭教學(xué)的實(shí)踐策略［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2023（8）：40-44.

［10］林舒迪.學(xué)科育人導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)記敘文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2024（3）：47-51.

*本文為中國(guó)陶行知研究會(huì)“十四五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“學(xué)科育人視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的美育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JS0037）和“指向讀后續(xù)寫能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2022JS0060）的階段性研究成果。