摘 要：語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)模式，注重在高中英語閱讀教學(xué)中開展以學(xué)生為主體、以語篇的意義建構(gòu)為主線、以環(huán)環(huán)相扣的問題鏈為邏輯線索的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化知識，培植文化意識，提升思維能力?；谶@一模式開展教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中初識語言、認(rèn)知文化、梳理邏輯，在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化語言、深挖文化、深化思維，在遷移創(chuàng)新類活動中運用語言、表達(dá)文化、獲得思維進(jìn)階，并以持續(xù)性評價貫穿教學(xué)始終。

關(guān)鍵詞：語言、文化、思維融合的閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為高中英語新課程的改革指明了方向，也為轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式、實現(xiàn)英語學(xué)科育人提供指引。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征［2］。語言、文化、思維在英語教學(xué)中的融合，成為教師落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人和學(xué)科育人的必由之路。

閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，目前的閱讀教學(xué)中“思維缺位”現(xiàn)象普遍［3］，也面臨著有“語言”無“文化”的窘境，閱讀教學(xué)表層化、碎片化和模式化現(xiàn)象突出［4］。一方面，碎片化的教學(xué)內(nèi)容忽視了語言與文化的關(guān)系，教師沒有認(rèn)識到文化是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以理解語言背后的文化意涵和價值觀；另一方面，有些教師僅關(guān)注語言點的機(jī)械操練，忽略對閱讀文本的深挖，閱讀教學(xué)表層化限制了學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)探索將語言、文化、思維有機(jī)融合的有效方案，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、文化浸潤、思維發(fā)展。基于此，筆者擬從英語學(xué)習(xí)活動觀視域，以具體課例探究如何在閱讀教學(xué)中推動語言、文化、思維融合發(fā)展。

二、語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)模式概述

《高中課標(biāo)》提倡教師積極踐行指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，即在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用［5］?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，筆者構(gòu)建了“語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)模式”（如圖1所示）。

英語學(xué)習(xí)活動觀下語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，以語篇的意義建構(gòu)為主線，以環(huán)環(huán)相扣的問題鏈為邏輯線索。首先，課堂教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思考、表達(dá)、做事的機(jī)會。其次，英語語篇作為一個整體，承載著意義傳達(dá)的功能，教師要盡量避免碎片化的單詞、短語教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解語篇主題意義，在語境中學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。最后，環(huán)環(huán)相扣的問題鏈體現(xiàn)課堂教學(xué)邏輯，教師要聚焦問題解決，使課堂中的問題形成一個整體，讓前面問題的解決為后面的問題提供解決思路，做到問題逐層深入，保障學(xué)生在思維上的連貫性。

語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類層層遞進(jìn)的活動。在學(xué)習(xí)理解層面，學(xué)生開展基于語篇的活動，閱讀語篇獲取意義，形成知識結(jié)構(gòu)；在應(yīng)用實踐層面，學(xué)生開展深入語篇的活動，在問題鏈的引導(dǎo)下與語篇深層互動，挖掘文化價值，促進(jìn)思維深化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升；在遷移創(chuàng)新層面，學(xué)生開展超越語篇的活動，將語篇內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)散，與生活實際相結(jié)合，在語言學(xué)習(xí)、文化浸潤和思維發(fā)展中提升核心素養(yǎng)。同時，在這一過程中，持續(xù)性評價貫穿教學(xué)始終，教師應(yīng)以多元化的評價手段評判學(xué)生對語篇的加工過程與輸出內(nèi)容，以及時調(diào)整課堂策略，提升課堂效果。

三、基于語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)模式的教學(xué)實踐

下面以外研版普通高中教科書《英語》必修一Unit 6 At one with nature中的閱讀語篇“Longji Rice Terraces”為例，闡述基于語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)模式的教學(xué)實踐。“Longji Rice Terraces”是一篇介紹位于廣西壯族自治區(qū)的龍脊梯田的說明文，描繪了龍脊梯田的四季美景，講述了當(dāng)?shù)厝嗣褚虻刂埔私ㄔ焯萏锏脑蚝吞萏镞\作原理，強(qiáng)調(diào)了龍脊梯田的價值。語篇的語言生動細(xì)致，在描述梯田美景時運用了“summer sees the mountains in bright green”等生動的表達(dá)，在說明梯田運行的機(jī)制和價值時語言又平實準(zhǔn)確。語篇所介紹的梯田的建造原因和運作原理，體現(xiàn)了古人改造自然的智慧以及人們對自然的尊重和愛護(hù)，契合單元主題。教師在開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)對文本進(jìn)行深入的解讀，特別是對其中語言知識和文化知識進(jìn)行深度挖掘，這是語言、文化、思維融合教學(xué)的前提。

（一）在學(xué)習(xí)理解類活動中初識語言、認(rèn)知文化、梳理邏輯

學(xué)習(xí)理解類活動是指包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等在內(nèi)的基于語篇的活動。教師在解讀文本的基礎(chǔ)上，基于語篇情境，激活語言和文化背景知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過梳理、概括、整合信息，形成知識結(jié)構(gòu)，理解語言所表達(dá)的意義和語篇承載的文化價值。這是初識語言、認(rèn)知文化、梳理邏輯的過程，學(xué)生通過獲取基本的事實信息，基于語篇，建構(gòu)知識。

1.在預(yù)測梳理中獲取信息，學(xué)習(xí)文化知識

在“Longji Rice Terraces”一文的閱讀教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)課文配圖，引出語篇的關(guān)鍵詞“rice terraces”，使學(xué)生借助圖片識記關(guān)鍵詞“terrace”。接著，借助龍脊梯田在春、夏、秋、冬四季的景色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描述梯田景色的生動語言，如“Wrapped in silver water， shining in the spring sun.”“Covered in sheets of white frost.”等，意在借助形象的圖片，讓學(xué)生在具體的語境中體會和學(xué)習(xí)語言。然后，教師通過問題“What do you want to know about Longji Rice Terraces？”引導(dǎo)學(xué)生在主題詞下展開思考和預(yù)測，激活學(xué)生與文本之間的信息差，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和好奇心。學(xué)生提出如“Who built the terrace？”“Where and when was the terrace built？”“Why was it built？”“How does it work？”等關(guān)于龍脊梯田的事實性問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在自己提出的問題基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀語篇，嘗試自主解決以上問題。學(xué)生梳理、概括出龍脊梯田建造的時間、地點和原因。在這一過程中，學(xué)生基于梯田建造的“時間”和“面積”信息，如“taking hundreds of years”“until its completion in Qing Dynasty”“reaching as far as the eye can see”等，總結(jié)當(dāng)?shù)厝嗽谛拗萏飼r所投入的努力。在這一過程中，學(xué)生獲取和梳理語篇中的語言知識和文化知識。值得一提的是，此時學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言并不是簡單的符號，他們圍繞著對龍脊梯田的探索展開語言學(xué)習(xí)，在得“語”的同時得“意”，對龍脊梯田所承載的人與自然的文化形成初步的認(rèn)知，為后續(xù)的深入探索奠定基礎(chǔ)。

2.在概括整合中激活思考，培養(yǎng)邏輯思維

在課堂教學(xué)的最初階段，學(xué)生對問題的思考往往停留在表層。學(xué)生對內(nèi)容的發(fā)散也是其思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在開展學(xué)習(xí)理解類活動時，學(xué)生會獲取與梳理、概括與整合文本信息，在這個過程中，學(xué)生有條理、有邏輯地將文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，發(fā)展邏輯思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生梳理和概括龍脊梯田的運作原理時，教師鼓勵學(xué)生以圖示的方式呈現(xiàn)“reasons to turn the entire mountain to terraces”，將文字轉(zhuǎn)化為可視化圖形，以判斷學(xué)生對文本的理解情況，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在具體教學(xué)中，教師呈現(xiàn)龍脊梯田運作原理圖示（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，將龍脊梯田的運作原理以關(guān)鍵字詞的形式在圖示上補(bǔ)充完整，理清降水后龍脊梯田的工作流程。將思維可視化，不僅有利于教師關(guān)注學(xué)生對文本的理解程度，及時調(diào)整課堂策略，而且有助于學(xué)生梳理知識和邏輯，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化語言、深挖文化、深化思維

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。應(yīng)用實踐類活動能夠幫助學(xué)生將在學(xué)習(xí)理解類活動中所梳理、概括的語篇信息，通過描述、闡釋、分析、判斷等，實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上深入挖掘文化價值。同時，教師可借助有一定思維深度的問題，幫助學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行分析與判斷，實現(xiàn)思維的深化。這是內(nèi)化語言、深挖文化、深化思維的過程，學(xué)生通過與語篇在語言、文化、思維上更深層次的互動，深入語篇，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，深化文化理解和發(fā)展思維。

1.在描述闡釋中內(nèi)化語言，提煉文化價值

教師引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)龍脊梯田的事實性信息中的核心信息——龍脊梯田的運作原理——結(jié)合圖示進(jìn)行描述。描述、闡釋的過程，也是學(xué)生進(jìn)行語言知識內(nèi)化不可或缺的步驟。學(xué)生在課堂上要有充足的時間進(jìn)行語言的內(nèi)化，才能更好地掌握相關(guān)的語言表達(dá)，方可推動文化和思維的發(fā)展。在描述闡釋時，學(xué)生遵循“獨立思考—組內(nèi)分享—合作探究—班級交流”的步驟，進(jìn)行多次信息的交換和內(nèi)容的交流，從而實現(xiàn)對語言的逐步內(nèi)化。從語言學(xué)習(xí)角度來講，在這一過程中學(xué)生的語言內(nèi)化表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生在語篇意義的引領(lǐng)下復(fù)述、內(nèi)化語言，將形式與意義結(jié)合起來學(xué)習(xí)語篇中的語言表達(dá)，避免低效的機(jī)械重復(fù)，培養(yǎng)在語境中的詞塊意識；另一方面，該語篇中的重要句式，如“It is along these waterways that rainwater moves down the mountains and into the terraces.”（強(qiáng)調(diào)句）和“This forms clouds from which rain falls down onto the mountain terraces once again.”（定語從句）等，需要學(xué)生在語境中體會其使用規(guī)則和作用，這也為學(xué)生后續(xù)顯性的語法學(xué)習(xí)作鋪墊。

從文化知識理解的角度來看，學(xué)生在與語篇的多次互動中深入品讀龍脊梯田體現(xiàn)的對大自然進(jìn)行改造的智慧，加強(qiáng)對梯田運作原理的認(rèn)識，自然而然地增強(qiáng)了對文化知識的深入理解，從中感受到古人在建造梯田時的智慧。學(xué)生經(jīng)過對文本的深入理解，提煉出“Longji Rice Terraces contribute to a harmonious ecosystem where humans cooperate with nature.”等龍脊梯田的文化價值。

2.在分析思考中領(lǐng)悟文化，縱深發(fā)展思維

學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效［6］。在學(xué)生掌握語篇的主要知識結(jié)構(gòu)后，教師提出Q1、Q2兩個問題。

Q1： What are the functions of terraces in the ecosystem？

Q2： How do you understand “What is most significant is the way in which people have worked in harmony with nature to make these terraces and grow rice？”

這兩個問題均是在基于語篇內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上提出的深入語篇的問題，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分析、思考梯田在整個生態(tài)和諧中的作用。學(xué)生基于梯田的運作原理圖示，進(jìn)一步探究梯田在生態(tài)系統(tǒng)中與其他要素的互動和積極影響。例如：在梯田中人們建造的水道，將云、雨、陽光聯(lián)系起來，共同構(gòu)成水的循環(huán)，有效利用了自然；梯田又為魚和鳥提供了有利的環(huán)境，魚和鳥以害蟲為食，也是在保護(hù)梯田，它們共同構(gòu)成了和諧的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在思考、分析和討論中，得以進(jìn)一步體會梯田建設(shè)所體現(xiàn)的人與自然和諧共處的精神。同時，在這一分析、闡述、表達(dá)的過程中，學(xué)生梳理思維，深入思考，組織語言表達(dá)想法，提升思維的邏輯性。

（三）在遷移創(chuàng)新類活動中運用語言、表達(dá)文化、獲得思維進(jìn)階

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，包括對語篇價值取向的推斷和論證，對語篇中主題和內(nèi)容的批判性思考與評價，以及利用本語篇中所學(xué)知識來解決新情境中的問題，等等。遷移創(chuàng)新類活動是運用語言、表達(dá)文化、思維進(jìn)階的過程，是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.在思索探究中理解文化，發(fā)展批判思維

批判思維是學(xué)生在提問、質(zhì)疑、追問、考察、證實中逐步發(fā)展的。教師對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，可從語篇出發(fā)，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考梯田承載的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考龍脊梯田的價值。在具體教學(xué)中，教師設(shè)置了Q3、Q4兩個問題。

Q3： What is the value of the Longji Rice Terraces？

Further questions：

① Why do local people still maintain the terraces？

② What do terraces mean to local people？

③ Besides growing rice， how do terraces benefit people？

Q4： In what other ways do people live in harmony with nature？

Q3以梯田的“價值”為關(guān)鍵詞，是較為上位和抽象的問題，這一問題的答案是學(xué)生無法立刻從語篇中找尋到的，需要學(xué)生更多思維的參與。同時，教師設(shè)置了三個相對下位和具體的子問題，即“當(dāng)?shù)厝藶槭裁慈匀槐Ａ糁萏?？”“梯田對?dāng)?shù)厝艘馕吨裁矗俊薄俺朔N植水稻外，梯田如何造福人類？”。值得注意的是，超越語篇的活動與問題設(shè)置并不能脫離語篇，而同樣要基于學(xué)生對語篇的理解。這三個子問題作為學(xué)生思考Q3的支撐，能夠幫助學(xué)生在語篇中找到思路，以思考梯田的各方面價值所在。學(xué)生經(jīng)過獨立思考、小組探究，從多個角度總結(jié)出梯田的價值：其一，人們改造自然，種植水稻，獲得了生產(chǎn)價值；其二，人們尊重自然規(guī)律，與自然和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了生態(tài)價值與文化價值；其三，人們發(fā)展旅游業(yè)，挖掘了經(jīng)濟(jì)價值；等等。通過教師的補(bǔ)問、引導(dǎo)，學(xué)生全方位地挖掘梯田所承載的價值，從多個角度理解、闡釋生態(tài)文化，領(lǐng)會人與自然和諧統(tǒng)一的精神。Q4具有發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生思考更多與自然和諧相處的方式，這時教師可以給學(xué)生提供一些具體的例子，如都江堰、風(fēng)力發(fā)電、窯洞等，使學(xué)生加深對尊重自然、改造自然、與自然和諧相處的文化理解。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷“獨立思考—組內(nèi)分享—合作探究—班級交流”的過程，充分調(diào)動思維，從多個角度理解語篇，發(fā)展多元思維和批判思維。

2.在真實情境中解決問題，提升核心素養(yǎng)

基于建立起來的知識結(jié)構(gòu)，運用多元思維創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題，是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教師要盡可能地設(shè)置真實情境，關(guān)注學(xué)生在真實情境中探究、討論、分析、評價等遷移運用知識和解決問題的過程。

教師可結(jié)合所在城市的具體情境，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如位于山東省淄博市的孝婦河經(jīng)歷全流域的環(huán)境治理，已建設(shè)成集生態(tài)、休閑于一體的孝婦河濕地公園（Xiaofu River Wetland Park）。在教學(xué)中，教師播放有關(guān)孝婦河濕地公園的視頻介紹后，讓學(xué)生用英文介紹孝婦河濕地公園的景色、歷史、建造原因、運作原理、價值等方面的內(nèi)容。這一任務(wù)由學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，學(xué)生需要綜合運用語言技能，進(jìn)行多元思維，將“Longji Rice Terraces”語篇所學(xué)知識整合、提煉、運用、遷移到“介紹孝婦河濕地公園”這一陌生的任務(wù)和情境下，體現(xiàn)對生態(tài)文化的理解與認(rèn)知。學(xué)生在開展此項活動時，既要調(diào)動在“Longji Rice Terraces”語篇中學(xué)到的介紹景色和梯田運作原理時的詞匯和語言表達(dá)方式，又要理清思路，創(chuàng)造性、發(fā)散性地思考新的情境下具體的內(nèi)容，還要表達(dá)自己對生態(tài)觀念的認(rèn)知，這樣便將語言、文化、思維融合起來，實現(xiàn)知識的“整進(jìn)”和“整出”，最終得以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、文化浸潤、思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

（四）持續(xù)性評價貫穿教學(xué)始終

教師在課前、課中、課后都要實施持續(xù)性評價［7］。在課中，教師可以通過與學(xué)生對話、觀察學(xué)生外在的行為表現(xiàn)、設(shè)計評價量表等多元評價手段來評價學(xué)生知識獲取、建構(gòu)、應(yīng)用的效果，并據(jù)此調(diào)節(jié)課堂教學(xué)策略，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。在“Longji Rice Terraces”語篇教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生完成的思維圖示、學(xué)生對開放性問題的回答和評價量表來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生獨立閱讀語篇，完成龍脊梯田運作原理圖示。該圖示具有半開放性：開頭的部分由教師給出，作為示范，避免學(xué)生無從下筆；后續(xù)的部分由學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充完成。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在圖示上的標(biāo)注過于籠統(tǒng)，而有些學(xué)生則直接將語篇原句抄寫到對應(yīng)位置，這些做法都反饋出學(xué)生沒能有效利用思維圖示獲取信息、梳理邏輯。教師可及時提醒學(xué)生不要照搬原文，而要將信息進(jìn)行加工和處理，同時要注意使用關(guān)鍵詞和符號，以清晰、簡潔地呈現(xiàn)思維過程。

在應(yīng)用實踐類活動中，學(xué)生針對教師提出的開放性問題開展獨立思考和小組合作探究，這時教師走到學(xué)生中聆聽學(xué)生的觀點，并給予適當(dāng)?shù)淖穯柡吞崾荆约ぐl(fā)學(xué)生的思維。例如，在討論Q2時，某小組的學(xué)生沒有太多思路，這表明此時這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遇到了困難，教師提示他們關(guān)注語篇中的“attract thousands of visitors who come to admire this great wonder created by people and nature working together”，并通過追問“How do you understand ‘people and nature working together’？”啟迪學(xué)生思考梯田在推動人與自然和諧相處方面的生態(tài)價值。在這一對話中，教師及時為學(xué)生搭建問題支架，也通過學(xué)生的回答探知學(xué)生對語篇的理解深度，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)活動。

在遷移創(chuàng)新類活動中，學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)遷移到陌生情境中，完成“介紹孝婦河濕地公園”這一綜合探究任務(wù)。在學(xué)生展示之前，教師和學(xué)生共同設(shè)計了活動評價量表（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口頭表達(dá)過程中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言。

評價量表以問題的形式呈現(xiàn)。首先，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行小組自評，以檢驗本組的完成情況是否符合要求；然后，學(xué)生進(jìn)行小組間互評，聆聽他人的觀點，同時進(jìn)行反思總結(jié)，以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)；最后，教師據(jù)此開展對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價。

四、結(jié)語

在圍繞閱讀語篇的意義探究中，學(xué)生全身心、高效地參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類等層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化知識，培植文化意識，提升思維能力。語言、文化、思維融合的高中英語閱讀教學(xué)，是具有生命力和感染力的教學(xué)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以突顯，他們在同伴合作、教師協(xié)助中學(xué)習(xí)語篇，解決問題，培植素養(yǎng)，收獲成長。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［5］［6］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2，4，13，16.

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［7］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018：87.

*本文為山東省2022年度“黃河流域生態(tài)保護(hù)和教育高質(zhì)量發(fā)展”教育教學(xué)專項課題“黃河文化融入高中英語校本課程構(gòu)建的研究與實踐”（立項編號：2022HHZX248）、山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度中學(xué)英語閱讀教學(xué)專項課題“POA理論下高中英語讀寫一體化教學(xué)研究”（立項編號：2021WYZC029）和淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中單元整體教學(xué)模式構(gòu)建與研究”（課題編號：2022ZJY046）的階段性研究成果。