摘 要：開(kāi)展課內(nèi)外融合教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。教師要以主題意義探究為基點(diǎn)，通過(guò)多維度解讀文本、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)的策略，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義探究；課內(nèi)外；融合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）28-0034-05

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》） 在“課程內(nèi)容”的“語(yǔ)言技能”一級(jí)要求中提出：課外視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到1500～2000詞。對(duì)于筆者所教的這屆三年級(jí)英語(yǔ)起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠目前所使用的譯林版教材很難達(dá)成《課標(biāo)》的要求，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)也難以提升。因此，教師要敢于突破教材的制約，充分開(kāi)發(fā)、利用教材以外的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合。

本文以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil ？ Sound Time， Rhyme Time& Checkout time板塊為例，探討如何在主題意義的引領(lǐng)下融合課內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力，提升其思維品質(zhì)，加深其對(duì)單元主題意義的理解，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、多維度解讀文本，深入理解主題意義

文本解讀是開(kāi)展主題意義探究的課內(nèi)外融合教學(xué)的前提。《課標(biāo)》倡導(dǎo)以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）立足單元語(yǔ)篇，提煉主題意義

語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容離不開(kāi)主題。本單元圍繞Mike和他的朋友們?cè)诮淌依飳ふ毅U筆這一話(huà)題展開(kāi)，通過(guò)情景對(duì)話(huà)、韻律詩(shī)等多種語(yǔ)篇形式，幫助學(xué)生了解文具類(lèi)詞匯及相關(guān)表達(dá)。Sound time板塊為感知并總結(jié)字母r在單詞中的發(fā)音規(guī)律，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)誦讀出小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性的表達(dá)中進(jìn)一步掌握文具類(lèi)詞匯及相關(guān)表達(dá)。Rhyme time板塊呈現(xiàn)了小女孩將Mr. Fuller掉落的失物歸還原主，引導(dǎo)學(xué)生要拾金不昧、樂(lè)于助人。Checkout time板塊看圖填空，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)一般疑問(wèn)句“Is this /that your…？Yes， it is./ No， it isn’t.”的掌握情況。這三部分內(nèi)容屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，子主題涉及“身邊的事物與環(huán)境”“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”“同伴交往，相互尊重，友好互助”。不同板塊之間都圍繞著文具類(lèi)單詞以及物品歸屬問(wèn)題的語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)，形成了“學(xué)校生活”主題體系。

（二）基于主題意義，優(yōu)化育人資源

開(kāi)展課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)需要考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，緊扣教材內(nèi)容，基于單元主題意義，選擇契合單元主題的課外資源。

1.重構(gòu)文本，建構(gòu)語(yǔ)篇主題。教材是重要的教學(xué)資源，但是教師不能盲目依賴(lài)教材。教師可以根據(jù)教學(xué)需要重構(gòu)教材，使教學(xué)內(nèi)容更有趣、語(yǔ)言更有邏輯性，讓學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。

本節(jié)課的話(huà)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但所要學(xué)習(xí)的三個(gè)板塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，趣味性不強(qiáng)，且無(wú)完整的語(yǔ)境。仔細(xì)研讀文本后，教師結(jié)合單元目標(biāo)句型“Is this / that your…？ Yes， it is. / No， it isn’t.”和拓展句型“Whose ... is this/ that？ It’s ...’s.”把這兩個(gè)板塊重新構(gòu)建成有情境、有意義且連續(xù)性的對(duì)話(huà)（見(jiàn)圖1）。

教師通過(guò)重構(gòu)文本，把零散的知識(shí)編成對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中感知語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的主題意義。

2.融合繪本，助力單元主題。課外資源的使用要“服務(wù)于主題意義、服務(wù)于單元整體”。在教材學(xué)習(xí)后融入課外資源能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并拓展教材內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出和能力的遷移。

本課為本單元的第三課時(shí)，容量較少且難度較小。如果照本宣科的話(huà)，僅需20分鐘即可完成教學(xué)目標(biāo)。教師選擇和本單元主題相近、難度適中、趣味性強(qiáng)、目標(biāo)語(yǔ)言相匹配的繪本《麗聲北極星分級(jí)繪本》（江蘇版）三年級(jí)下My Noisy Schoolbag作為課外閱讀材料，豐富教材內(nèi)容。繪本講述的是小熊和老師、同學(xué)一起研究書(shū)包喧嘩緣由的過(guò)程，突出了“人與自我”中的“學(xué)校生活”主題。將分級(jí)繪本融入課堂教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促使其主動(dòng)探究主題意義。

（三）依托育人資源，設(shè)定課時(shí)目標(biāo)

教師基于學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能在具體情境下運(yùn)用本單元核心句型“Is this /that your…？ Yes， it is./ No， it isn’t.”進(jìn)行談?wù)摚⑼瓿上嚓P(guān)練習(xí)；（2）通過(guò)聽(tīng)、看、跟讀等形式，學(xué)生能夠知曉字母r的發(fā)音規(guī)律；（3）通過(guò)繪本閱讀，學(xué)習(xí)更多相關(guān)文具的詞匯和繪本閱讀的策略；（4）通過(guò)閱讀韻律詩(shī)和繪本，學(xué)生感受到互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)有愛(ài)的樂(lè)趣和溫暖，體會(huì)整理與收納好自己物品的重要性，形成愛(ài)護(hù)公共場(chǎng)所物品，維護(hù)公共設(shè)施的好習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，探索主題內(nèi)涵

主題意義探究的課內(nèi)外融合教學(xué)活動(dòng)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

（一）在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中感知主題

激活主題是開(kāi)展基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀前可以運(yùn)用視頻、音頻、圖片等多模態(tài)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.歌曲導(dǎo)入，激活主題。課堂伊始，教師播放契合單元主題“學(xué)校生活”的The singing walrus系列兒歌Hello，學(xué)生邊唱兒歌邊做動(dòng)作進(jìn)行熱身。接著，教師就“go to school”這一話(huà)題和學(xué)生談?wù)撋蠈W(xué)所需物品。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用感染性強(qiáng)的歌曲能有效激活學(xué)生有關(guān)主題的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，激活本課主題。

2.真實(shí)交流，引入主題?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要“圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題”，能夠運(yùn)用所學(xué)解決生活中的問(wèn)題。教師利用課前收集的文具和學(xué)生進(jìn)行交流，然后通過(guò)課件呈現(xiàn)Mike的“青蛙鉛筆”和學(xué)生的“玩具型文具”，復(fù)習(xí)單元目標(biāo)句型。師生對(duì)話(huà)如下。

T： Look， I have some stationery here. But I don’t know whose stationery they are. Is this your pencil？

S1： PVHwGmdnWfSpk2k8QP6sRg==No， it isn’t.

T： Whose pencil is this？

S2： Maybe it’s Chen Nuo’s.

T： Is this your pencil， Chen Nuo？

S3：Yes， it is.

T： Here you are. Listen carefully and don’t play it again in class， OK？

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用品的需求增大。教師所教班級(jí)就有部分同學(xué)帶了造型各異的文具在課間向其他同學(xué)炫耀。有的同學(xué)在課上玩這些文具，教師暫時(shí)保管了此類(lèi)文具。本節(jié)課，教師利用這些花樣文具進(jìn)行真實(shí)交流，并拓展句型“Whose ... is this/that？ It’s ...’s.”。把之前收的花樣文具還給學(xué)生，并教育他們以后不要在課上玩文具。接著，教師通過(guò)拓展句型引入Checkout time， Sound time和Rhyme time教學(xué)。真實(shí)的語(yǔ)境能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問(wèn)題，并于細(xì)微之處育人。

（二）在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中深入主題

在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，教師需設(shè)計(jì)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入主題意義的探究。教材內(nèi)的三個(gè)板塊內(nèi)容教學(xué)屬于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，而繪本My noisy schoolbag的融入是對(duì)教材的延伸，旨在讓學(xué)生從淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到深層的內(nèi)涵理解。

1.觀察封面，預(yù)測(cè)主題。圖片是繪本的重要組成部分，學(xué)生可通過(guò)圖片的解讀，意會(huì)文字所傳達(dá)的意義。繪本封面蘊(yùn)含著豐富的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看封面插圖，并提出想要了解的問(wèn)題。以下是學(xué)生提出的問(wèn)題：

Q1：Who are they？

Q2：Whose school bag is it？

Q3：What’s in the schoolbag？

Q4：他們?yōu)槭裁凑驹跁?shū)包旁？

Q5：這個(gè)書(shū)包有什么特別的地方嗎？

看圖預(yù)測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的重要途徑之一，也是通向?qū)W生自主閱讀的橋梁。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面圖片，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，預(yù)測(cè)主題，激發(fā)其產(chǎn)生探究主題的欲望。

2.借助圖示，領(lǐng)悟主題。圖示的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，還有助于將思維可視化。教師使用可視化工具能幫助學(xué)生概括文本內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，深層次探究主題意義。

教師借助疑問(wèn)詞who， how， what和why引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，生成板書(shū)，形成圖示（見(jiàn)圖2），突出了兩條主線(xiàn)：明線(xiàn)是書(shū)包里的物品，暗線(xiàn)是人物的情感變化。教師引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題“Can you be Tom， and describe what you have？ How does Tom feel when he finds the squirrel？ ”通過(guò)思維導(dǎo)圖，并以Tom的口吻（見(jiàn)圖3）復(fù)述繪本主要內(nèi)容，提升了知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，領(lǐng)悟主題意義。

3.共情角色，體會(huì)主題。繪本中小熊找噪音的緣由是繪本的高潮部分。在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獲取文本信息時(shí)，教師充分利用圖片和音頻資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物表情并揣測(cè)人物心理活動(dòng)，并出示問(wèn)題：The noise disturbed the order of the class， what will Tom and his classmates do？ 學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀繪本第3～11頁(yè)，找出問(wèn)題答案，并在跟讀錄音時(shí)體會(huì)人物情感。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生共情角色表演此部分內(nèi)容，學(xué)生在角色體驗(yàn)中體會(huì)人物內(nèi)心的世界。表演結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生思考交流：If there is a squirrel in your class， what would happened？ 學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)教室里會(huì)很吵，老師會(huì)很生氣，自己會(huì)緊張并且害怕。有的學(xué)生說(shuō)要相互理解，互相幫助，要像小熊Tom一樣積極樂(lè)觀地面對(duì)發(fā)生的事情，找出解決問(wèn)題的辦法。

情感對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有重要的推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用，因此對(duì)主題意義的理解和深化還需要通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)推動(dòng)。學(xué)生只有通過(guò)模仿音頻、共情角色，才能內(nèi)化故事，體會(huì)主題意義。

（三）在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中延伸主題

對(duì)主題意義的深度探究，既要讓主題意義直抵學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的理解和表達(dá)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能延伸真實(shí)的語(yǔ)境，還能遷移單元主題意義，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。

情境和問(wèn)題是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵要素。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生觀看講臺(tái)上的雜亂無(wú)章的“公共文具盒”，里面是沒(méi)人認(rèn)領(lǐng)的文具，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行“失物招領(lǐng)”。師生對(duì)話(huà)如下：

T： Look， the stationery makes the platform messy. How to deal with them？

S1： 我覺(jué)得應(yīng)該先發(fā)布“尋物啟事”。

S2： 我覺(jué)得應(yīng)該把這些沒(méi)人要的文具擺放整齊。

T： Good ideas. Who can help me put them in order？

S3： Cleans the messy platform.

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)立足于學(xué)生的真實(shí)生活。教師引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，用勞動(dòng)課上所學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、學(xué)以致用、學(xué)用一體。學(xué)生聯(lián)系勞動(dòng)學(xué)科的所學(xué)內(nèi)容——“整理講臺(tái)”，意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，每個(gè)人都應(yīng)愛(ài)護(hù)公共場(chǎng)所物品，維護(hù)公共設(shè)施。不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成學(xué)科合力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，落實(shí)跨學(xué)科育人。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，反饋主題教學(xué)成效

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)有效性的重要手段之一，因而要“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”。評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。

（一）指向意義探究的隨堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重思維品質(zhì)的提升，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在融合教學(xué)中，教師需橫向聯(lián)系教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，挖掘主題意義統(tǒng)領(lǐng)下不同學(xué)習(xí)材料中的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，提升學(xué)生的賞析能力。

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)Mr. Robot和Tom共有的文具和不同的文具（見(jiàn)圖4），引導(dǎo)學(xué)生分析表層信息，挖掘隱性信息，分析人物性格。Mr. Robot和Tom都有共同的特點(diǎn)：粗心。而他們不同的是Mr. Robot丟失東西后從容淡定；Tom的筆被松鼠咬壞不但不生氣，反而很樂(lè)觀地說(shuō)松鼠是他的super duper pencil sharpener。教師問(wèn)學(xué)生想成為哪一種人，學(xué)生各抒己見(jiàn)：每個(gè)人都有自己的個(gè)性，走自己的路讓別人去說(shuō)吧；要接納不同的自己；要揚(yáng)長(zhǎng)避短，做最好的自己……學(xué)生通過(guò)對(duì)教材和繪本內(nèi)容的對(duì)比、歸納總結(jié)和遷移，實(shí)現(xiàn)深度交流，深刻感悟主題的深層含義。

（二）指向教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)評(píng)價(jià)

教師本著激勵(lì)性和參與性原則，以學(xué)生為中心，結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，多角度、全面整體地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單（見(jiàn)圖5），幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，有效落實(shí)“教——學(xué)——評(píng)”一體化理念。

學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中檢測(cè)本課的學(xué)習(xí)效果。自評(píng)能促進(jìn)學(xué)生自我反思；互評(píng)能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，并在合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中多方位審視自己的主題學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)解決了以知識(shí)為中心的教學(xué)碎片化和表層化的問(wèn)題。教師應(yīng)基于學(xué)情，圍繞主題，以目標(biāo)為導(dǎo)向，合理開(kāi)發(fā)使用課外學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)課內(nèi)外融合鏈接，使學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，提高閱讀素養(yǎng)，涵養(yǎng)閱讀品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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