摘 要：小學英語閱讀強調(diào)對主題意義的探究與引領，教師通過在主題意義視域下小學英語開展閱讀教學的實施策略與思考，包括設計教學目標、深入解讀文本、樹立問題意識、依托語篇內(nèi)容、優(yōu)化課堂設計、及時開展評價，來探究主題意義、掌握核心內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、關(guān)注情感體驗、提升思維品質(zhì)、提高閱讀效果等，從而進一步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學策略；主題意義；思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0058-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！薄坝⒄Z課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。”在小學階段，基于主題意義開展閱讀教學不僅可以增強與拓展學生對閱讀理解的深度與寬度，還能促使學生逐步形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

本文將以牛津版小學英語四、五年級部分課為例，具體探索和思考主題意義引領視域下小學英語閱讀教學的實施策略。

一、設置教學目標，探究主題意義

小學英語閱讀強調(diào)對主題意義的探究與引領，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，把主題意義探究作為教學活動設置的主要目標。教師在掌握思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，要樹立主題意識，深入閱讀，依靠閱讀類型，理順文本的主題意義，形成相應的知識，使教學活動成為融入課程的有機部分，最終實現(xiàn)學科主題意義的目的。 以牛津版小學英語Oxford English5B Module3 Unit2的Weather一課中的George’s four seasons為例，這是一節(jié)故事課，通過語篇閱讀，主要了解農(nóng)民George一年四季的勞動和生活情況，感受天氣對農(nóng)民生活、生產(chǎn)的影響。教師通過“What do four seasons mean to a farmer？”來引領本節(jié)課的主題意義，理順故事內(nèi)容，完成思維導圖中的關(guān)鍵問題，了解春生、夏長、秋收、冬藏的四季農(nóng)耕規(guī)律與二十四節(jié)氣對農(nóng)耕的影響。

二、深入解讀文本，掌握核心內(nèi)容

小學英語可以從文本的單元主題、核心內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點等幾個角度理解閱讀的主題意義，知曉文本內(nèi)容是如何為主題意義服務的，從而形成深刻的見解；然后，在研讀語篇時要重點回答三個問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么（what）；第二，語篇傳遞的意義是什么（why）；第三，語篇具有什么樣的特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（how）三個問題，以及相應的閱讀策略。以牛津版小學英語4AM1U3 Food and drinks period 4 A thirsty crow課的教學文本為例，本單元主題為“How does it feel？”屬于人與社會范疇，涉及個人感受與見解。

What： 本課所涉及的文本為配圖故事，圖文并茂地講述了烏鴉喝水的寓言故事。課文敘述了一只烏鴉“急著找水——喝不到水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，烏鴉在喝水故事中，教師設計教學時可將“Why is the crow clever/smart？”作為驅(qū)動問題，引導學生關(guān)注主角的行為及其觀點間的邏輯關(guān)系，進而思考故事的意義。

Why： 教師可通過考慮文本的主題、內(nèi)容和語言來分析傳遞的內(nèi)涵與意義。通過故事要讓學生明白，面對困難時，我們應該積極尋找解決問題的方法，有時候頭腦比力氣更重要。教師可通過設計開放式的小組討論“How can we help the crow solve the problem？”引導學生通過合作探討問題不同的解決方法，并進行深入思考。

How： 課文為寓言故事，按照情節(jié)的發(fā)展順序展開。可分為三部分：第一部分即第一段，介紹了故事發(fā)生的起因；第二部分即第二、三段，介紹了故事產(chǎn)生的問題（problem）；第三部分為第四、五段，描述了故事的經(jīng)過和結(jié)果，該部分通過crow心理活動重現(xiàn)故事現(xiàn)場，使讀者有身臨其境之感。針對文本的教學，教師可設計“What do you think of the crow？ ”“What do you learn from the story？”等問題，引導學生提取人物對話中的信息，分析其觀點形成的原因。

三、樹立問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學英語閱讀教學強調(diào)學生要樹立問題意識，不僅能提高學生的思考能力和創(chuàng)新思維，還能引導學生的全面發(fā)展和健康成長。教師在教學設計時應考慮對于本課內(nèi)容需要解決什么問題，并按照教學進程將要解決的主要問題轉(zhuǎn)化為幾個小目標。通過這些小目標設計和開展教學，指引學生通過學習和思考找到解決問題的途徑。針對要解決的問題，教師還需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生生成學習好奇心，鼓勵學生在學習中大膽探索與思考。以牛津版小學英語Oxford English 5BM2U2 Films-period 4的Story板塊為例，主要講述的是白雪公主和七個小矮人的故事。初始筆者的提問多為淺層次思維問題，缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，例如：（1）Look at the picture. Who are they？（2）Where are they？ （3）What do the seven dwarfs do？通過以上分析可以看出，這些提問主要是針對人物、地點等具體信息的淺層次思維問題。這些問題缺少對白雪公主特征、人物喜惡以及背后原因的探討，難以提升學生的創(chuàng)新思維能力。為了提升課堂互動的效果，促進學生對知識的深入理解，有效發(fā)展學生的思維能力，筆者適當引入一些創(chuàng)新思維問題，改進后的問題設計如下：（1）Who is the main character of the story？ （2）Does Snow White want to fall asleep？ Can she wake up in the end？ （3）What do you think of the Queen？ （4）What’s the main idea of the story？這些問題創(chuàng)設得生動有趣，懸念感強，有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，并引導學生深入思考。

四、依托語篇內(nèi)容，關(guān)注情感體驗

小學英語學習應以促進學生英語學科素質(zhì)和能力發(fā)展為目的，聚焦主題語境，通過學習理解、融入話語、感受情感等，促進學生對主題意義的理解與感悟；以更加生動有趣的形式引導學生進入語篇的語境，分析語篇意義，形成正確的價值觀和樂觀向上的情感態(tài)度，適時表達自己的觀點、情感和態(tài)度。以牛津版小學英語Oxford English4B Module 3 Unit 2 Times-Period4的課為例，教師以學會珍惜時間、合理規(guī)劃時間為主題意義探究教學主線，促使學生在語言學習的同時，進行德育滲透，最終通過“Tom’s clock”掌握新知識，增強學生合理利用時間的意識，從而進一步使學生養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。

牛津版小學英語中的課文內(nèi)容中有很多值得我們重復朗讀的、表達深厚感情的、產(chǎn)生共鳴的、蘊含道理的、表現(xiàn)形式美的句子等。通過朗讀這些句子，學生能擁有真情的感悟。在學習牛津版小學英語4B M2U3 Home life時，學生能找出文中彰顯人生價值觀的詞語，教師問： Why do you like this diary？學生答：I like the poem in the diary. It’s about love and sharing. 教師又問：Do you find something special in the poem？ 學生又答： The first letters of each sentence spell the word F-A-M-I-L-Y， family. 其次，學生能夠明白每個句子蘊含的感情。在本節(jié)課中，教師促使學生通過多種朗讀方法，來鑒賞一些句子。教師也可以引導學生對文章內(nèi)容進行有情感的朗讀，進而探討文章包含的主題意義，體會積極向上的價值觀和人生觀。

五、優(yōu)化課堂設計，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是小學英語學科核心素養(yǎng)之一，也是最接近學生核心素養(yǎng)、個性特征發(fā)展的一個標志。思維品質(zhì)的訓練是解決問題、培養(yǎng)能力的重要途徑之一。在課堂中設立有問題的情況，引導學生來解決，能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。課堂設計是英語學習重要的手段之一，教師應注意將課堂設計與英語學習結(jié)合起來，在主題意義的指引下，逐步提高課堂設計的思維等級，最終形成基于課堂學習、提高思維品質(zhì)的目標。以牛津版小學英語Oxford English5B Module4 Unit2的western holidays一課中的Rudolf’s big， red nose為例，這是一節(jié)故事課，主要講述了圣誕節(jié)的一個經(jīng)典故事《魯?shù)婪虻拇蠹t鼻子》。Rudolf在圣誕夜幫助圣誕老人送禮物，被同伴嘲笑。由于天氣不好，圣誕老人迷路了， Rudolf的大紅鼻子很明亮，讓圣誕老人找到了路，Rudolf很開心。從此，他為自己的鼻子感到驕傲，并體會到每個人都是與眾不同且獨一無二的，天生我材必有用。自信能夠增強內(nèi)心的力量和自我價值感，不要被他人的評價所左右，形成自己正確的價值觀。

通過語篇研讀，我們提煉出本故事的主題意義“Everyone is special. We should have self-confidence.”以核心問題What will you learn from the story？引領整節(jié)課的意義探究。同時，通過引導語篇理解的一連串具體問題以及相關(guān)學習活動，推進整節(jié)課的學習，體現(xiàn)了對于主題意義的探究過程。

在設計學習理解類問題和活動中感知主題意義。理解類問題和活動引導學生在獲取、梳理所學知識的過程中，學會將知識點進行有效關(guān)聯(lián)，教師圍繞該單元主題激活學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，學生通過教師提出的一連串問題和一連串相關(guān)活動來理解故事，生成故事初步印象，初步感知主題意義（見圖1）。

本節(jié)課學生根據(jù)問題和相關(guān)的活動理解故事的Beginning part和Ending part，了解Rudolf前后的情緒變化，激發(fā)學生進一步學習故事的興趣。

在設計應用實踐類問題和活動中探究主題意義。應用實踐類問題和活動引導學生加深對語篇故事的理解，內(nèi)化與初步應用所學的知識。在一連串的問題引導下，學生圍繞middle part部分完成思維導圖（見圖2），深入理解故事主要部分的內(nèi)容。學生自主閱讀故事并在小組討論交流中，明白了是Rudolf的大紅鼻子幫助Father Christmas找到給孩子們送禮物的路。通過合作表演片段和朗讀故事等應用實踐類活動內(nèi)化語言知識與結(jié)構(gòu)，加深對主題意義的理解。

在設計遷移創(chuàng)新類問題和活動中感悟故事的主題意義。遷移創(chuàng)新類問題和活動引導學生遷移所學知識，在活動中獲得積極的學習體驗，體會不同人物的內(nèi)心和想法，感悟故事的育人價值。

本節(jié)課最后環(huán)節(jié)，教師引導學生再次聚焦核心問題What do you learn from the story？討論感悟故事的主題意義（見圖3），并通過照片上每個同學長處的展示，把情感態(tài)度由故事引回現(xiàn)實，對學生自身進行了德育的滲透，這也進一步促進了學生對主題意義的感悟。

六、及時開展評價，提高閱讀效果

主題意義視域下，小學英語閱讀評價活動貫穿于閱讀的整個過程，可以說是教師對英語教學質(zhì)量的檢驗，也是教學方法的重要依據(jù)。為此，教師應實施科學有效的教學方法，及時調(diào)整閱讀評價與教和學之間的關(guān)系。具體來說，教師通過提問，評價學生對閱讀設置題目的理解程度；也可以鼓勵學生互相評價，促進學生相互追趕超越。學生思維是否活躍是一節(jié)課教學效果的重要衡量標準，提升學生的思維活躍度需要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，采用多種教學方法提高學生能力。教師應尊重學生的個性和主體地位，同時，教師應給學生充分的思考空間。當然，教師要發(fā)揮主導作用，給予學生一定的鼓勵與支持，適時予以暗示與提醒，在學生認真回答問題之后，教師應及時給予反饋。目前在評價方面存在的問題主要是我們評價方法過于單一；無法判定評價是否對學生產(chǎn)生積極作用，缺乏對學習過程的有效評價；在評價方面沒有把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，建立動態(tài)立體評價機制。此外，通過評價表能從不同角度反饋閱讀教學效果（見圖4），可以促使學生學習更加有目標，促使教師教學更加有方向。

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