摘 要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。在實(shí)施過程中應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，充分理解教材編排意圖，設(shè)置相應(yīng)單元主題，聯(lián)系學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理制定單元目標(biāo)，構(gòu)建單元知識(shí)框架，設(shè)計(jì)課時(shí)主題來增加學(xué)生的參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境化的教學(xué)活動(dòng)，積極參與語言運(yùn)用和交際實(shí)踐。此外，在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多樣性，通過多種方式對學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）28-0054-04

“雙減”政策的提出和新課改的進(jìn)一步實(shí)施對教師有了更高的要求。小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。它不僅能夠提高學(xué)生的語言綜合能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以單元主題為切入點(diǎn)，對單元中的重難點(diǎn)知識(shí)重新進(jìn)行整合與編排，進(jìn)而形成一個(gè)全新的知識(shí)體系作為教學(xué)方案，同時(shí)以語篇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要對每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，以確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和適宜性，同時(shí)也能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、新課標(biāo)背景下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在我國小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用還不夠成熟，面臨諸多困難，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏多樣性，面對學(xué)生的評(píng)價(jià)維度單一，再加上單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的資源受到一定程度的忽視，從而影響了小學(xué)單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確了英語課程必須從有利于核心素養(yǎng)形成的角度建構(gòu)單元整體教學(xué)。但是長期以來，有些教師可能只注重教授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，教材內(nèi)容的分析過分關(guān)注詞匯和語法知識(shí)，而缺乏對整體單元主題內(nèi)容的把握和串聯(lián)。另一方面，大單元的內(nèi)容通常比較龐大，教師可能會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容冗雜，難以有條理地組織和安排。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)能夠保證一定的層次性和關(guān)聯(lián)性，但無法對單元的主題概念進(jìn)行建構(gòu)，不利于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度理解。

（二）教學(xué)方法單一

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)力求改變傳統(tǒng)的傳授理念，主張教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟單元主題，整合學(xué)習(xí)語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略。部分教師可能過于依賴講解、填空、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏多樣化的教學(xué)手段和策略，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于內(nèi)容較多，課時(shí)較少，部分教師如果采用單一的教學(xué)方法，無法充分覆蓋所有內(nèi)容。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難以深入理解和消化知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

課程的實(shí)施要體現(xiàn)《課標(biāo)》的理念，要始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。有些教師可能只采用傳統(tǒng)的筆試形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了對學(xué)生綜合能力、語言運(yùn)用能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果教師只使用一種評(píng)價(jià)方式，可能無法全面反映學(xué)生的主題學(xué)習(xí)效果，難以持續(xù)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和反饋，從而忽視了英語課程的育人價(jià)值。

（四）育人價(jià)值不到位

英語課程的碎片化教學(xué)方式打斷了語言知識(shí)和文化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。多數(shù)英語教師由于對英語核心素養(yǎng)的理念缺乏深入理解，從而在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視課程的育人價(jià)值，常常出現(xiàn)機(jī)械操練和僵化的評(píng)價(jià)方式。英語教師必須認(rèn)識(shí)到，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語篇與育人價(jià)值的關(guān)聯(lián)性，才能讓學(xué)生在解決活動(dòng)的任務(wù)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升遷移創(chuàng)新能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）理解教材編排意圖，設(shè)置單元主題

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要理解教材編排意圖，設(shè)置單元主題。教材編排的意圖是為了貫徹《課標(biāo)》的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和實(shí)際情境，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師教學(xué)也應(yīng)該注重情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在設(shè)置單元主題時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言運(yùn)用和跨文化交際實(shí)踐。單元主題的設(shè)置應(yīng)該符合英語學(xué)科內(nèi)容的要求，同時(shí)也要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力。

（二）緊扣學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理制定單元目標(biāo)

針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理制定單元目標(biāo)，教師需考慮不同年齡段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平、注意力集中程度和學(xué)習(xí)能力。一切“教”和“學(xué)”的活動(dòng)都必須圍繞某個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)來展開，充分了解本班學(xué)生的學(xué)情是設(shè)定目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。在制定單元目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確保目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，合理確定單元目標(biāo)，確保目標(biāo)既能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，又不至于過于困難。另一方面，教師需要考慮學(xué)科知識(shí)和技能的發(fā)展規(guī)律，合理制定單元目標(biāo)。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步掌握所需的語言知識(shí)和技能，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建單元知識(shí)框架，設(shè)計(jì)課時(shí)主題

單元整體教學(xué)明確了每個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，教師要有意識(shí)地為每個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)大單元主題，在大單元主題下設(shè)課時(shí)子主題，設(shè)計(jì)與主題和內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng)，并完善教學(xué)內(nèi)容，明確每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課時(shí)話題開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫等方面。通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地整合各種語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中全面提升英語能力。另一方面，重視任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力。整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過設(shè)置任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，培養(yǎng)語言交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。

（一）分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元語境

在教科版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 9 Look at this T-shirt的教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元主題屬于“人與自我”（服裝）。教材內(nèi)容主要圍繞衣服和顏色展開，同時(shí)也包括一些購物和描述服裝的相關(guān)詞匯和句型。在這個(gè)單元語境下，可以結(jié)合雙十一購物的主題，創(chuàng)設(shè)購物場景，制定模塊主題為“Best choice， best shopping”，在此基礎(chǔ)上將本模塊的課時(shí)主題提煉為以下四個(gè)（如表1所示）。

教師應(yīng)基于各語篇的主題意義，提煉單元主題大觀念和語言大觀念，進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)，包含購物相關(guān)的詞匯（clothes， shoes， pants， colors等）、數(shù)字表達(dá)、季節(jié)、購物場景中的常用句型（How much is this T-shirt？ It’s two hundred and fifty yuan.But I don’t like...Do you like ...？等）。

學(xué)生通過購物主題的教學(xué)，在不同單元主題語境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：Shopping based on needs， shopping based on budget， shopping based on weather， my shopping list四個(gè)課時(shí)主題，更好地理解和運(yùn)用與服裝、購物相關(guān)的英語知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際。

（二）分析語篇文本，合理設(shè)置問題

在教科版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 9 Look at this T-shirt 第一課時(shí)對話課的設(shè)計(jì)中，對話文本圍繞購物場景展開，主要介紹購物時(shí)的對話內(nèi)容。以問題為導(dǎo)向，如：What colour does Janet like？（A. Red. B. Purple.）How much is the purple blouse？Will Janet take the purple blouse？Why？等問題，讓學(xué)生有目的地聽對話。通過聽、說、讀、寫、看等形式學(xué)習(xí)語篇，調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

基于情境的問題，幫助學(xué)生通過對話內(nèi)容進(jìn)行理解和回答，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在購物情景中運(yùn)用相關(guān)的句型和詞匯進(jìn)行交流。學(xué)生對語篇有了理解后，教師進(jìn)一步運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)，Do you want to buy this purple blouse？What do you learn from Janet？通過這樣的問題設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生對對話內(nèi)容的理解和運(yùn)用，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)編對話任務(wù)，靈活運(yùn)用知識(shí)

設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中完成對話任務(wù)。在英語教學(xué)中，教師比較善于設(shè)計(jì)的任務(wù)是創(chuàng)編對話、改編故事、為故事續(xù)結(jié)尾等，這些任務(wù)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)編對話之前，需要明確對話的主題和角色，確保對話的連貫性和合理性。在教科版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 9 Look at this T-shirt 第一課時(shí)的對話課設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在服裝商店的場景中靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。開展Shop for clothes的對話創(chuàng)編任務(wù)：

假設(shè)你和你的朋友看到了一件漂亮的T恤衫，但是商店售價(jià)不同，你們要討論一下是否購買。使用本單元學(xué)習(xí)到的句型和詞匯，編寫兩段不同的對話，包括詢問衣服的顏色、價(jià)格以及是否要購買等內(nèi)容。

對話示例：

A： Look at this T-shirt. It’s very cool.

B： Yes， Do you like it？ What color is it？

A： It’s blue and white. How much is it？

C： It’s 60 yuan. Do you want like it？

A： Hmm， it’s OK， but it’s a little expensive. I won’t take it.

B： What about this pink one？ It is only 40 yuan.

A： But it is too big for me.

通過創(chuàng)編對話的任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。同時(shí)，任務(wù)的趣味性也能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）“教——學(xué)——評(píng)”一體化達(dá)成育人目標(biāo)

“教——學(xué)——評(píng)”一體化是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成的完整教學(xué)過程。這種方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力展開。在教科版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 9 Look at this T-shirt的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，如講授、討論、案例分析、小組合作學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮如何整合不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并設(shè)置相對應(yīng)的反饋和調(diào)整機(jī)制。通過“教——學(xué)——評(píng)”一體化的方式，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)，便于在課堂實(shí)施中觀察和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和提高語言能力。同時(shí)，學(xué)生也能在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

例如，在教科版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 9 Look at this T-shirt的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對本課時(shí)對話進(jìn)行感悟與內(nèi)化后，教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：如果在生活中遇到喜歡的東西，自己的消費(fèi)觀念是怎樣的？

T： Which one will you take？

S： I will take the purple skirt because it is only 100 yuan.

T： And you like the colour， don’t you？

此外，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相照應(yīng)，共同保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生在課后續(xù)寫對話，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、總結(jié)

英語核心素養(yǎng)重在從學(xué)科立場走向教育立場，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向。在對學(xué)生的培養(yǎng)中，更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維等，不再僅僅注重知識(shí)的灌輸，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重對教材內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的學(xué)習(xí)。同時(shí)充分了解不同學(xué)段學(xué)生的思維個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定單元大主題與課時(shí)子主題，同時(shí)注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握教——學(xué)——評(píng)的一致性，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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