摘 要：學(xué)生在長(zhǎng)周期實(shí)踐活動(dòng)中容易出現(xiàn)研究不深入、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、探究不持久等問(wèn)題?；诖耍鞍嗉?jí)模擬博物館”作為一項(xiàng)指向作品表達(dá)和成果展示的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn)的探究型任務(wù)，以成果展示為焦點(diǎn)的表現(xiàn)型任務(wù)，以真實(shí)情境為支點(diǎn)的復(fù)合型任務(wù)，以作品迭代為焦點(diǎn)的真實(shí)性任務(wù)等，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，提升持續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力，從而在一定程度上改善以上狀況。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；成果表達(dá)；挑戰(zhàn)性任務(wù)；班級(jí)模擬博物館

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）28-0043-05

一、 長(zhǎng)周期綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐的問(wèn)題與分析

在一些長(zhǎng)周期的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與教師的任務(wù)設(shè)計(jì)有關(guān)。

（一）淺表性體驗(yàn)，不深入

教師圍繞一個(gè)主題雖然預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)，但往往只是過(guò)程熱鬧，而實(shí)質(zhì)上卻流于形式，如蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止，學(xué)生沒(méi)有對(duì)主題進(jìn)行深入探究。因此，導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有成果、沒(méi)有結(jié)論或觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題或內(nèi)容難以形成深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這種淺表性的體驗(yàn)，不僅限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索，也影響了他們實(shí)踐能力的提升。

（二）跟隨式實(shí)踐，不主動(dòng)

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)或與學(xué)生的能力不匹配，或任務(wù)過(guò)于細(xì)致、繁瑣，或封閉嚴(yán)重，開(kāi)放度和自由度不足，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的指示和要求，亦步亦趨，疲于應(yīng)付。這種單一的實(shí)踐方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也削弱了他們解決問(wèn)題的能力，活動(dòng)成果缺乏學(xué)生的自主實(shí)踐和思考。

（三）碎片化學(xué)習(xí)，不持久

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)層次不清，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，無(wú)法使學(xué)生在長(zhǎng)周期的實(shí)踐活動(dòng)中獲得成就感，因而無(wú)法持久地進(jìn)行主題探究，無(wú)法聚焦成果表達(dá)，為活動(dòng)而活動(dòng)，容易迷失學(xué)習(xí)方向。因此，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與應(yīng)用。

“班級(jí)模擬博物館”活動(dòng)是極具項(xiàng)目化特征的主題活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦感興趣的事物或現(xiàn)象，展開(kāi)深入探究，將研究成果通過(guò)設(shè)計(jì)、制作進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)，在教室內(nèi)外布置成“主題展館”形式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在活動(dòng)中，無(wú)論是對(duì)事物現(xiàn)象的深度理解，還是“公開(kāi)成果”——完成“班級(jí)模擬博物館”的布置展出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。要求學(xué)生既要有扎實(shí)的研究過(guò)程、豐富的研究成果，又要有合適的表達(dá)方式和呈現(xiàn)形式。

“挑戰(zhàn)性任務(wù)”是一種能激起學(xué)生好奇心、成功欲的學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生全身心投入，以完成任務(wù)為主要指向的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)。挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)階起到非常重要的作用。在“班級(jí)模擬博物館”項(xiàng)目中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，有利于學(xué)生聚焦成果、聚焦目標(biāo)，最終完成作品表達(dá)。

二、 指向成果表達(dá)的挑戰(zhàn)性任務(wù)類型

（一）以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，激發(fā)挑戰(zhàn)動(dòng)力的探究型任務(wù)

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中提出了“對(duì)學(xué)習(xí)者的先有概念的考慮必須成為一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)”的觀點(diǎn)。所以，挑戰(zhàn)性任務(wù)是契合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到“跳一跳就能摘到果子”的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)的任務(wù)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感，才有實(shí)踐意義。缺失了學(xué)情的挑戰(zhàn)性任務(wù)，便成了紙上談兵。

以“傘博物館”為例，要布置展館，就需要探究傘的歷史、種類、功能與傘的結(jié)構(gòu)和遮陽(yáng)擋雨的原理以及制作方法等內(nèi)容。學(xué)生如果對(duì)“傘”毫無(wú)認(rèn)知又無(wú)情感基礎(chǔ)，便會(huì)無(wú)從著力，感到索然無(wú)味。當(dāng)?shù)卮蟛糠旨彝氖碌男袠I(yè)與傘密不可分，學(xué)生對(duì)傘的加工制作頗為熟悉，雖然沒(méi)有深入研究過(guò)，但是創(chuàng)建“傘博物館”這個(gè)任務(wù)是學(xué)生既熟悉又陌生的領(lǐng)域，自然能激發(fā)起他們的挑戰(zhàn)動(dòng)力。

挑戰(zhàn)性任務(wù)是以探究型任務(wù)作為基礎(chǔ)的，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂?！读x務(wù)教育課程方案》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。在主題活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，如自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集與分析數(shù)據(jù)等，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在“班級(jí)模擬博物館”項(xiàng)目中，無(wú)論是設(shè)計(jì)制作還是服務(wù)學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)，都需要以深入探究為基礎(chǔ)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要與學(xué)科學(xué)習(xí)深度聯(lián)結(jié)，掌握學(xué)科的核心知識(shí)，才能使活動(dòng)更有深度和廣度。

在“葉子博物館”項(xiàng)目中，學(xué)生開(kāi)展了“葉子大搜索”“葉子的秘密”“葉子用處多”等探究活動(dòng)。隨著活動(dòng)的深入，不同興趣的學(xué)生會(huì)選擇不同的研究方向。如有的學(xué)生研究“可以做藥的葉子”，師生創(chuàng)生了“芳香型葉子的萃取”“精油提取”“純露制作”等活動(dòng)，促使學(xué)生掌握了關(guān)于萃取流程（破壁、蒸餾、過(guò)濾）的知識(shí)；有的學(xué)生通過(guò)研究“可以做飲料的葉子”，從而轉(zhuǎn)向茶葉與茶藝的研究等。

（二）以成果展示為焦點(diǎn)，勾連學(xué)科因子的表現(xiàn)型任務(wù)

挑戰(zhàn)性任務(wù)區(qū)別于一般任務(wù)的標(biāo)志在于在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在于高水平的認(rèn)知加工方式，以“分析、綜合和創(chuàng)造”等高階思維能力作為任務(wù)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

“班級(jí)模擬博物館”是基于“理解”與“應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，不像學(xué)科學(xué)習(xí)一樣具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，而是具有“彈性化”和“框架式”的特征，需要學(xué)生“理解”地將分散的知識(shí)要素聯(lián)接起來(lái)，以整合的方式在博物情境中構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。無(wú)論是設(shè)計(jì)任務(wù)、制作任務(wù)還是展演任務(wù)，都要求學(xué)生既具備一定的歷史、文化、美術(shù)等知識(shí)技能，又具有展項(xiàng)設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等的綜合能力。

以“漁俗博物館”項(xiàng)目中的“展區(qū)設(shè)計(jì)”任務(wù)為例，學(xué)生前期要查找、收集、識(shí)別、提取關(guān)于“漁”的信息，后期經(jīng)過(guò)篩選、分類形成結(jié)果和結(jié)論，而不能以拿來(lái)的資料隨意呈現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生對(duì)博物館的了解較為膚淺的情況，教師提出“設(shè)計(jì)博物館展區(qū)”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生確定布置區(qū)域、了解展品種類與數(shù)量、初步確定展覽版塊，再進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，用等比縮小的方式繪制博物館平面圖，完成最終設(shè)計(jì)稿。

在這一系列的“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)中，學(xué)生不僅要調(diào)用美術(shù)（場(chǎng)館布局設(shè)計(jì)）、數(shù)學(xué)（等比例繪圖）、信息科技（網(wǎng)絡(luò)搜索）等知識(shí)，隨著設(shè)計(jì)的深入，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不足以支撐活動(dòng)的順利開(kāi)展，還需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能，如內(nèi)容與形式、內(nèi)容與主題的呼應(yīng)、參觀路線圖的設(shè)計(jì)要素、標(biāo)簽和門票的設(shè)計(jì)等，為活動(dòng)注入活力，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。

“班級(jí)博物館”項(xiàng)目的一大特點(diǎn)是最終要形成“展示館”作為成果，其核心是以成果展示為焦點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和表現(xiàn)力的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自我展示的欲望。所以，從考察探究活動(dòng)開(kāi)始，就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立成果表達(dá)的意識(shí)，使其清楚地知道通過(guò)自己的探究，通過(guò)一定的路徑，分步驟進(jìn)行，最終將完成展館的建設(shè)。

在“多肉博物館”中，師生圍繞主題開(kāi)展“畫(huà)葉識(shí)葉辯品種”“配土實(shí)驗(yàn)”“給多肉修根”“澆水的法則”“日照的學(xué)問(wèn)”等系列活動(dòng)，像“葉插扦插”“多肉配土”等都是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能的挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)活動(dòng)都將作為“成果”的必要步驟，都在為最終的“展示多肉”作準(zhǔn)備。

（三）以真實(shí)情境為支點(diǎn)，促進(jìn)思維進(jìn)階的復(fù)合型任務(wù)

皮亞杰認(rèn)為，兒童在實(shí)物的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情緒更高，持續(xù)更久，更有成就感?！鞍嗉?jí)模擬博物館”項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)沉浸式的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度探究。在活動(dòng)中，學(xué)生需要調(diào)度各種資源及支持系統(tǒng)，列出布展的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、資源條件、人員分工、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的籌措、步驟設(shè)計(jì)、材料選擇等，是需要處理大量信息、綜合多個(gè)因素的復(fù)雜任務(wù)。復(fù)雜任務(wù)通常具有許多變量和不確定性，需要學(xué)生具備高度的認(rèn)知和執(zhí)行能力。

圍繞“班級(jí)模擬博物館”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)等任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、系統(tǒng)思維、工程思維等也隨著活動(dòng)進(jìn)階而得以提升。

以“珍珠博物館”公眾號(hào)發(fā)布任務(wù)為例，“公眾號(hào)”是一個(gè)涉及時(shí)間、成本、審美等因素，并綜合說(shuō)明性文本、裝飾美化、工具使用等多項(xiàng)技能的復(fù)雜任務(wù)。教師要求制作一個(gè)微信公眾號(hào)，將“小珍珠博物館”中的內(nèi)容按期呈現(xiàn)，配有音頻講解，并且發(fā)布有獎(jiǎng)公告。學(xué)生高度參與、高度投入，不斷完善“小珍珠模擬博物館”，聚焦“珍珠博物館”公眾號(hào)，用發(fā)散思維考慮涉及到的要素——文本、圖像、音頻、賬號(hào)的申請(qǐng)、信息的發(fā)布等；用聚斂思維在龐雜的信息中進(jìn)行篩選、分類，聚集主題，進(jìn)行分期發(fā)布。學(xué)生還在“展覽”的批判性思維進(jìn)階中不斷完善公眾號(hào)，解決音頻講解與展區(qū)不匹配、發(fā)布時(shí)間不固定等問(wèn)題。作為活動(dòng)主體，學(xué)生全程積極參與，在認(rèn)知、行為和情感方面高度投入。

（四）以作品迭代為焦點(diǎn)，指向問(wèn)題解決的真實(shí)性任務(wù)

杜威認(rèn)為，思維不是自然發(fā)生的，一定是由“難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的。挑戰(zhàn)性任務(wù)之所以有“挑戰(zhàn)”，就是因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到難點(diǎn)、堵點(diǎn)、卡頓點(diǎn)，需要他們?cè)诰唧w而真實(shí)的情境中進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

“班級(jí)模擬博物館”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目，活動(dòng)設(shè)計(jì)突出生長(zhǎng)性和迭代更新，要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、修正和完善自己的作品，這樣不僅有助于學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解，還能讓他們?cè)谥鸩絻?yōu)化作品的過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅和油然而生的成就感，進(jìn)而激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)力。

在“班級(jí)模擬博物館”項(xiàng)目中，無(wú)論是活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)方式、活動(dòng)場(chǎng)景都是完全開(kāi)放的，學(xué)生將無(wú)可避免地碰到各種各樣的問(wèn)題。從而導(dǎo)致活動(dòng)成果、作品表達(dá)的“不完美”，但這些“不完美”正是學(xué)生解決問(wèn)題、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。

可以說(shuō)，“問(wèn)題”伴隨著活動(dòng)的全過(guò)程，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題又是推動(dòng)活動(dòng)縱向深入的助推器。學(xué)生遇到的問(wèn)題是真實(shí)而具體的，需要其以創(chuàng)造性思維提出新的見(jiàn)解與方法，并付諸實(shí)踐，以期解決問(wèn)題。

如“種子博物館”項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)種子、種子收集等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，將這些種子在校園內(nèi)展示布置?！胺N子博物館”在對(duì)師生開(kāi)放的過(guò)程中，隨著問(wèn)題的產(chǎn)生不斷迭代：資金不足沒(méi)有陳列設(shè)備——舊物改造，“水杯架”變身“種子屋”；靜態(tài)展示無(wú)法吸引同學(xué)——用夸張的文字介紹、解說(shuō)員的實(shí)時(shí)解說(shuō)來(lái)豐富呈現(xiàn)形式；物品陳列過(guò)于簡(jiǎn)單——增加創(chuàng)意種子手串制作、種子“琥珀”鑰匙扣、種子“彈射大作戰(zhàn)”等互動(dòng)體驗(yàn)類活動(dòng)；門面太簡(jiǎn)單——設(shè)計(jì)LOGO，開(kāi)啟“l(fā)ogo大揭秘”“l(fā)ogo怎么做”“l(fā)ogo我設(shè)計(jì)”等的活動(dòng)。學(xué)生歷經(jīng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐探究過(guò)程，將困難作為挑戰(zhàn)動(dòng)力進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力也在實(shí)踐中悄然提升?！霸囎觥薷摹故尽晟啤背闪恕胺N子博物館”不斷生長(zhǎng)的路徑。

三、 挑戰(zhàn)性任務(wù)的支架設(shè)計(jì)

挑戰(zhàn)性任務(wù)作為有一定困難度的情境任務(wù)，需要教師提供適切的支架幫助學(xué)生完成活動(dòng)。支架的作用是將復(fù)雜的挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行合理分解，將任務(wù)難度進(jìn)行適度緩沖，使學(xué)生在支架的輔助下逐步完成任務(wù)。只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)踐、反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的有效構(gòu)建（見(jiàn)下圖）。

（一） 資源支架，促進(jìn)學(xué)生理解建構(gòu)

在班級(jí)博物館活動(dòng)中，資源支架可以幫助學(xué)生更好地理解和探索與博物館相關(guān)的知識(shí)，如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源，讓學(xué)生在了解博物館知識(shí)的同時(shí)，拓寬視野，深入探究博物館展覽和文化傳承等方面的知識(shí)。

1.圖書(shū)資源：教師可提供與博物館相關(guān)的書(shū)籍、雜志和期刊，讓學(xué)生從不同角度深入了解博物館的功能、布局和展覽方式。

2.網(wǎng)絡(luò)資源：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的博物館網(wǎng)站、博物館的影音資料或者在線展覽，通過(guò)多媒體了解博物館的展覽。

3.實(shí)物資源：如展覽目錄、展覽海報(bào)、博物館宣傳冊(cè)等，可以使學(xué)生透過(guò)實(shí)物來(lái)了解博物館的展覽特色。

4.實(shí)地考察：教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^等活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)博物館的展品和展覽，深化對(duì)博物館的理解和感受?；蜓?qǐng)博物館工作人員、展覽策劃師等專業(yè)人士進(jìn)行講座或者問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與專家互動(dòng)，獲取更全面的博物館知識(shí)。

（二）情境支架，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在班級(jí)博物館活動(dòng)中提供情境支架可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們更加深入地參與和體驗(yàn)“建館”活動(dòng)。

1.職業(yè)體驗(yàn)：在創(chuàng)建班級(jí)博物館的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，如策展人、導(dǎo)覽員、參觀者等，以此來(lái)體驗(yàn)博物館工作人員的工作模式和思維方式。

2.互動(dòng)情境：教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，如模擬博物館展覽開(kāi)館儀式、展覽互動(dòng)、留言墻等，讓學(xué)生在真實(shí)情境下體驗(yàn)博物館活動(dòng)的氛圍，以激發(fā)其參與和探究的欲望。

3.游戲體驗(yàn)：教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與博物主題相關(guān)的互動(dòng)游戲，例如謎題解密、尋寶游戲、連連看、消消樂(lè)等，促使他們更加主動(dòng)地進(jìn)行主題探究活動(dòng)。

（三）程序支架，啟發(fā)學(xué)生深度思考

教師要提供博物館展覽策劃、展項(xiàng)設(shè)計(jì)和營(yíng)銷等方面的程序支架，讓學(xué)生深入了解博物館的展覽和運(yùn)營(yíng)，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的思維和方法。

1.展覽策劃指導(dǎo)：包括參考文獻(xiàn)、策展流程、展覽主題選擇等內(nèi)容，讓學(xué)生了解博物館是如何策劃和組織展覽的。

2.展項(xiàng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：教師可為學(xué)生提供展項(xiàng)設(shè)計(jì)的程序支架，例如展覽板塊的規(guī)劃布局指導(dǎo)、展品選擇和說(shuō)明的指導(dǎo)等，讓學(xué)生探索如何有效地展示和傳達(dá)博物館內(nèi)容。

3.運(yùn)營(yíng)方案建議：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考并制定博物館展覽的運(yùn)營(yíng)方案，包括訪客吸引策略、展覽宣傳和推廣方式等，讓學(xué)生了解博物館如何吸引觀眾參與。

4.反思對(duì)話指導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和對(duì)話，讓學(xué)生思考博物館展覽的目的、價(jià)值和影響，并進(jìn)行交流、討論。讓他們從觀眾反饋中了解展覽的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的空間，促使學(xué)生思考如何提升展覽質(zhì)量和觀眾體驗(yàn)感。

當(dāng)然，支架只有適時(shí)地提供給學(xué)生，才能發(fā)揮其最佳的輔助效果。

挑戰(zhàn)性任務(wù)支架在“班級(jí)模擬博物館”中的應(yīng)用，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，學(xué)生只有通過(guò)積極思考和自我構(gòu)建，才能重新達(dá)到認(rèn)知平衡。學(xué)生在想一想、試一試、做一做的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了成果表達(dá)，讓有意義的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

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