摘 要：在簡要闡述核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力內(nèi)涵與表征的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查的方式清晰認(rèn)識三年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在深入分析產(chǎn)生原因的前提下，從健全評價制度、探尋多樣化教學(xué)策略轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式三個方面開展實踐探索，總結(jié)數(shù)據(jù)賦能三年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)據(jù)賦能；數(shù)學(xué)語言；口頭表達(dá)能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0051-03

我國教育學(xué)術(shù)界將“核心素養(yǎng)”界定為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。主要體現(xiàn)在運(yùn)用一定的知識技能去解決一些實際問題的過程中所必需的判斷力、思考力、表達(dá)力以及人格品性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最高境界，而口頭語言的表達(dá)是基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，憑借自己的組織和邏輯思維能力，借助符號語言、文字語言和圖形語言，通過口頭表達(dá)的形式能夠清晰有條理地呈現(xiàn)出自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、問題解決方法和數(shù)學(xué)思想的一種能力。這種口頭語言是數(shù)學(xué)語言與自然語言有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，它的特征是具有邏輯性、簡潔性、精確性和抽象性。本文中主要通過文字語言、符號語言和圖形語言三個維度來研究三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中口頭語言表達(dá)的真實狀態(tài)。

一、三年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的調(diào)查現(xiàn)狀及存在問題

2022年9月開學(xué)之初，從二年級下冊數(shù)學(xué)課本中選取能夠體現(xiàn)文字語言、符號語言、圖形語言的典型例題各3道，在三年級11個班級中各隨機(jī)選取10名學(xué)生，共計110名學(xué)生，以問卷形式進(jìn)行調(diào)查。同時，結(jié)合“三年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)課堂觀察量表”進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)新升入三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力主要存在以下兩個問題。

（一）三年級學(xué)生提升數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的意識淡薄

由圖1數(shù)據(jù)看出，近三分之一的學(xué)生對提升數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力重要性的認(rèn)識不足。

（二）三年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)的能力薄弱

文字語言、符號語言、圖形語言口頭表達(dá)能力情況統(tǒng)計表

上表數(shù)據(jù)表明，會做并不代表能口頭表達(dá)，“啞巴數(shù)學(xué)”現(xiàn)象突出。不管是文字語言、符號語言，還是圖形語言，能夠通過口頭形式準(zhǔn)確又完整表達(dá)出來的比例相對比較低，尤其是圖形語言，只有17.3%的學(xué)生能夠既準(zhǔn)確又完整地表達(dá)出來。同時發(fā)現(xiàn)，不管是數(shù)學(xué)答題正確率，還是口頭語言表達(dá)，圖形題是三種數(shù)學(xué)語言題型中相對有難度的。超過四分之一的學(xué)生根本不能正確解決與圖形語言相關(guān)的問題，更不用說用數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)出來了，側(cè)面說明提升數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力對解決數(shù)學(xué)中圖形問題的重要性。

二、三年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力薄弱的原因分析

通過對新升入三年級的學(xué)生和中低段數(shù)學(xué)教師調(diào)查后的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)：

（一）三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不合理。通過圖2可看出，只有不到四分之一的學(xué)生是為了提高解決實際問題的能力或者像自己的數(shù)學(xué)老師一樣，KqvzY/FZxRMMf6+PfZXzyw7YAIOeJgl0zO2ek05fZFU=能夠?qū)⒕唧w的解題思路清晰完整地講解出來。因此，部分三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是外在的，屬于外部的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種動機(jī)驅(qū)使下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是表面的，淺顯的，對于發(fā)展數(shù)學(xué)思維，真正解決生活中的實際問題的幫助卻十分有限。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。雖然有將近一半的學(xué)生表示會在數(shù)學(xué)課堂積極回答問題，但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，真正做到用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的數(shù)據(jù)更低。閱讀數(shù)學(xué)課外讀物有助于提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，但只有19.77%的學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外讀物。此外，只有15.52%的學(xué)生表示自己會在平時練習(xí)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)。

（二）教師提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的能力欠缺

通過低段數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)觀念上，大家一致認(rèn)為非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力，也主張讓學(xué)生愿說、敢說、多說。圖4中顯示，在實際教學(xué)中數(shù)學(xué)教師能夠有意識地規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的占比達(dá)到53.33%，但在指導(dǎo)方法多樣化、針對性加強(qiáng)練習(xí)和學(xué)生在數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)后及時評價方面的能力比較弱，尤其是指導(dǎo)方法多樣化和及時評價兩個維度相對更弱一些，需要引起重視。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升三年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的實施路徑

教師通過科學(xué)布置講解練習(xí)任務(wù)、精心組織班級“數(shù)學(xué)小講師”爭霸賽、推薦閱讀與分享數(shù)學(xué)課外讀物等方式開展實施探索。

（一）健全學(xué)校評價制度，提供良好氛圍

學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的提升需要教師在前期工作中花費大量的時間與精力，鼓勵學(xué)生愿說、敢說、會說，不以短期的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。嘗試評價方法多樣化，通過組織多樣的數(shù)學(xué)表達(dá)活動，充分調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)的積極性，提高數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力。

（二）探尋多樣化教學(xué)路徑，提升教師教學(xué)能力

首先，要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)的理解學(xué)習(xí)。這其中包含文字語言、符號語言和圖形語言三種數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)的理解學(xué)習(xí)。其次，借助信息技術(shù)賦能學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)新途徑。對于當(dāng)天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的易錯題，教師可以及時借助班級小管家等小程序布置打卡任務(wù)，并及時進(jìn)行點評。再次，定期在班級中精心組織有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的活動，激發(fā)學(xué)生有意識運(yùn)用數(shù)學(xué)語言回答或解決問題的積極性?？梢允且粋€月、一學(xué)期，也可以是一學(xué)年。比如，每學(xué)期組織一次“數(shù)學(xué)小講師”比賽，并將表現(xiàn)突出的學(xué)生推薦到年級或?qū)W校，參加更高級別的“小講師”爭霸賽。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升其學(xué)習(xí)效果

首先，三年級學(xué)生需要改變書面表達(dá)比口頭表達(dá)更重要的錯誤學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到口頭表達(dá)和書面表達(dá)同樣重要，能夠從內(nèi)心對口頭表達(dá)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，養(yǎng)成規(guī)范運(yùn)用數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠有意識地運(yùn)用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的解題思路。在課堂小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言時，可借助隨機(jī)發(fā)言機(jī)制的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)，激發(fā)自身與組內(nèi)同學(xué)表達(dá)的主觀能動性。充分利用早讀、放學(xué)后時間，針對當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和易錯點進(jìn)行口頭語言表達(dá)練習(xí)，達(dá)到能說、敢說、會說的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧萬全.課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略［J］.遼寧教育，2022，（07）.

［2］張紅月.核心素養(yǎng)背景下如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力［J］.教師教育論壇，2021，34（10）.

［3］董文彬.指向深度學(xué)習(xí)的兒童數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展路徑——以小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級教學(xué)為例［J］.教育科學(xué)論壇，2021，（25）.

［4］陳 煒.如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力［J］.陜西教育（教學(xué)版），2018，（04）.