面向工程領(lǐng)導(dǎo)力塑造的卓越工程師培養(yǎng)改革研究

摘 要：工程實(shí)踐的快速發(fā)展呼喚我國工程教育理念、體制和路徑的全方位變革。基于多年工科學(xué)生管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合工程領(lǐng)導(dǎo)力教育框架和機(jī)制，對工程領(lǐng)導(dǎo)力的概念和核心要素進(jìn)行識別，提煉工程領(lǐng)導(dǎo)力模型，并對卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和實(shí)踐體系進(jìn)行重構(gòu)，有效解決了工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)定位和工程實(shí)踐契合度不足的問題，即工程科技人才教育與工程能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，創(chuàng)新了卓越工程科技人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工程領(lǐng)導(dǎo)力；卓越工程師；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；工程實(shí)踐契合度

《卓越工程師培養(yǎng)北京宣言》明確了加快培養(yǎng)卓越工程師的共同使命。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系，努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍。該宣言對高校人才培養(yǎng)提出了更深層次的要求，而工程領(lǐng)導(dǎo)力教育可以塑造工科學(xué)生在引領(lǐng)意識、能力復(fù)合、愿景表達(dá)、集成創(chuàng)新等方面的能力，是卓越工程師綜合能力中的重要組成部分。

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論、行為論、情境論、權(quán)變論等不同的領(lǐng)導(dǎo)理論為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的多樣性發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，同時以塑造學(xué)生工程領(lǐng)導(dǎo)力為出發(fā)點(diǎn)的教育實(shí)踐形式彼此之間也有很大差異。那么，如何識別工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的核心要素，重塑工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和實(shí)施體現(xiàn)工程實(shí)踐契合度的培養(yǎng)模式，就成為面向工程領(lǐng)導(dǎo)力塑造的卓越工程師培養(yǎng)改革過程中要解決的關(guān)鍵問題。

一、工程領(lǐng)導(dǎo)力的集合概念與核心要素識別

領(lǐng)導(dǎo)力是為實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)或多項(xiàng)目標(biāo)，實(shí)施引領(lǐng)、激勵、約束、監(jiān)督、協(xié)同等過程所需要的能力，受不同的領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格影響，同時決定了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。工程領(lǐng)導(dǎo)力的概念是領(lǐng)導(dǎo)力在工程領(lǐng)域的表征和顯現(xiàn)，工程的目標(biāo)、情境與各方利益相關(guān)者都會對工程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮產(chǎn)生影響。研究學(xué)者從多個角度對工程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行定義，例如，將工程技術(shù)人員從個人貢獻(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蝾I(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)交付復(fù)雜多學(xué)科產(chǎn)品的人的能力和價值觀；領(lǐng)導(dǎo)不同領(lǐng)域人員創(chuàng)造、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評估產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)的能力；通過管理技術(shù)變革、創(chuàng)新概念、設(shè)計和實(shí)施來滿足客戶和社會需要的能力；等等。工程領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一個集合概念，其附屬的能力特質(zhì)和其他非技術(shù)能力存在一定的重疊交叉，這就造成了領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)定位的難度，也是我們在開展卓越工程師培養(yǎng)改革方案制定之前必須進(jìn)行工程領(lǐng)導(dǎo)力核心要素識別的重要原因。

本文通過理論分析與企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了工程領(lǐng)導(dǎo)力的框架模型，包括預(yù)見力、組織力、賦能力、決策力、控制力。預(yù)見力是指在分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，為組織團(tuán)隊(duì)繪制藍(lán)圖和愿景。組織力是指要創(chuàng)造一個開放協(xié)作的環(huán)境，構(gòu)建積極團(tuán)結(jié)的人才團(tuán)隊(duì)。賦能力是指讓團(tuán)隊(duì)成員來參與創(chuàng)建共同價值觀，通過激勵與監(jiān)督措施，調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員為共同目標(biāo)而努力。決策力是指為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，能夠進(jìn)行科學(xué)的戰(zhàn)略分析、決策與實(shí)施?？刂屏κ侵竿ㄟ^有效的集權(quán)與分權(quán)，控制組織的戰(zhàn)略發(fā)展方向，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員自主性和責(zé)任感的形成。建立工程領(lǐng)導(dǎo)力模型，實(shí)現(xiàn)工程領(lǐng)導(dǎo)力核心要素識別，是制定培養(yǎng)目標(biāo)與形成改革方案的前提與基礎(chǔ)。

二、卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)與理念

《卓越工程師培養(yǎng)北京宣言》倡議要始終堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)，培養(yǎng)造就黨和國家事業(yè)發(fā)展需要的大批卓越工程師。卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的作用決定了其必須具備領(lǐng)導(dǎo)力。卓越工程師是既具有杰出性又具有引領(lǐng)性的新型人才，其中，杰出性指的是應(yīng)為所在技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才，引領(lǐng)性指的是具有前瞻性，具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)明確愿景、持續(xù)創(chuàng)新的能力。因此，卓越工程師不僅是專家，也是領(lǐng)導(dǎo)者，是引領(lǐng)和協(xié)同團(tuán)隊(duì)不斷產(chǎn)出創(chuàng)新成果的前瞻者和關(guān)鍵人。

卓越工程師的領(lǐng)導(dǎo)力并不是與生俱來的，而是在實(shí)踐中鍛煉出來的。我們的培養(yǎng)理念是以工程實(shí)踐的快速發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)和工程實(shí)踐的深度融合。筆者以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，在理論分析和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉工程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)理念。認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家杰羅姆·布魯納構(gòu)建了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識獲得過程中，應(yīng)該摒棄被動接受的傳統(tǒng)身份，成為積極的主動方。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)盡可能提供充足的教學(xué)資源以供學(xué)生進(jìn)行探索與研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、取得成果。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和科學(xué)態(tài)度，使他們逐步領(lǐng)悟科學(xué)研究的內(nèi)涵和方法，掌握從已獲取知識中推導(dǎo)出未知事物變化發(fā)展的規(guī)律。

三、卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)改革方案

筆者基于多年工科學(xué)生管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合工程領(lǐng)導(dǎo)力教育框架和機(jī)制，對卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和實(shí)踐體系進(jìn)行重構(gòu)，并從以下三個方面提出具體的改革思路和舉措。

第一，針對工程領(lǐng)導(dǎo)力的集合概念問題，即工程領(lǐng)導(dǎo)力附屬的能力特質(zhì)和其他非技術(shù)能力存在一定重疊交叉這一培養(yǎng)定位難點(diǎn)，以教育教學(xué)重塑工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念為改革思路，結(jié)合工程領(lǐng)導(dǎo)力的理論方法分析和企業(yè)考察調(diào)研，全面制定卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)兼具杰出性和引領(lǐng)性的創(chuàng)新領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，即發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神、科學(xué)態(tài)度和探究思維素養(yǎng)作為培養(yǎng)理念的構(gòu)筑基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)探究、獲取、實(shí)踐、創(chuàng)造等一系列能力的塑造與提高。

第二，針對工程領(lǐng)導(dǎo)力教育的核心要素識別問題，創(chuàng)建包含預(yù)見力、組織力、賦能力、決策力、控制力五方面的工程領(lǐng)導(dǎo)力模型，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)，同時對案例庫和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。確立“戰(zhàn)略與市場”“組織與團(tuán)隊(duì)”“激勵與溝通”“計劃與決策”“危機(jī)與控制”五大模塊作為培養(yǎng)卓越工程師領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略預(yù)見、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、激勵授權(quán)、創(chuàng)新決策、危機(jī)處理等核心競爭力。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)工程戰(zhàn)略管理、工程組織建構(gòu)、工程進(jìn)度管理、工程決策方法、工程預(yù)算與控制、生產(chǎn)計劃、激勵行為與方法、危機(jī)預(yù)警、風(fēng)險管理等多主題案例庫。改變教師作為考核評價系統(tǒng)輸入端負(fù)責(zé)教學(xué)考核評價的執(zhí)行、學(xué)生在輸出端接受系統(tǒng)中所有內(nèi)容的傳統(tǒng)評價模式，建立“全過程、多維度”的考核評價體系?？己嗽u價貫穿整個培養(yǎng)過程，評價內(nèi)容包括案例分析報告、討論發(fā)言、個人習(xí)題、團(tuán)隊(duì)內(nèi)貢獻(xiàn)度、工程管理全過程報告及發(fā)布展示等，融合學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)評價、教師評價、團(tuán)隊(duì)間互評、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評等評價方式。在研究并實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，提出由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、評價方法、案例和實(shí)踐項(xiàng)目四個子系統(tǒng)組成的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維和創(chuàng)新思維。

第三，針對工程實(shí)踐契合度問題，以創(chuàng)設(shè)人際交互和領(lǐng)導(dǎo)角色體驗(yàn)為思路，以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式和真實(shí)情境搭建為主要措施，構(gòu)建和實(shí)施工程領(lǐng)導(dǎo)力塑造的多元化、創(chuàng)新型實(shí)踐環(huán)節(jié)。以工程流程，即識別與確認(rèn)工程問題、需求分析、概念產(chǎn)生、系統(tǒng)設(shè)計、原型制作、系統(tǒng)測試、維護(hù)為主線，同時以工程管理四大目標(biāo)——進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全為核心，融入管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新職能和各領(lǐng)域管理技術(shù)與工具。在人才培養(yǎng)中，搭建真實(shí)管理情境，圍繞戰(zhàn)略定位與實(shí)施、組織結(jié)構(gòu)搭建、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與行為、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、商業(yè)計劃制訂、市場營銷策劃、危機(jī)管理與控制等主題，構(gòu)建包括案例討論、企業(yè)考察、管理游戲、角色扮演、情景模擬等多元化、創(chuàng)新型的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐環(huán)節(jié)，對工程管理過程進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并最終解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與整合知識的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)調(diào)、合作等多方面工程意識的形成。在創(chuàng)新實(shí)踐中培育人才，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)和工程實(shí)踐深度融合的目標(biāo)。

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責(zé)編：應(yīng) 圖