“三多四公開”發(fā)展性教師評價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)踐研究

摘 要 教師評價(jià)事關(guān)幼兒園教育發(fā)展方向與辦園品質(zhì)，在新時(shí)代教育背景下，為讓教師評價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向激勵(lì)作用，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，結(jié)合華中師范幼兒園教師隊(duì)伍的實(shí)際情況及原有評價(jià)存在的問題，以發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用、重視教師的個(gè)體差異區(qū)分評價(jià)和科學(xué)有效評價(jià)為指導(dǎo)思想，著力構(gòu)建“三多四公開”發(fā)展性教師評價(jià)體系。從多角度、多方式、多主體對教師展開以“教師發(fā)展”為核心，“自評”“他評”為相結(jié)合的發(fā)展性評價(jià)，以促進(jìn)不同梯隊(duì)教師的專業(yè)覺醒和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 三多四公開；發(fā)展性評價(jià)；教師評價(jià)體系

中圖分類號 G451.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0011-03

一、幼兒園教師評價(jià)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)背景

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：幼兒園要依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教師管理，完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度等，科學(xué)地建設(shè)專業(yè)的教師隊(duì)伍。這一標(biāo)準(zhǔn)為教師評價(jià)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，當(dāng)前幼兒園教師評價(jià)體系仍存在一些亟待解決的問題。例如，評價(jià)主體的單一性導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的片面性，集中評價(jià)往往忽視了教師個(gè)體的差異性和發(fā)展需求。此外，現(xiàn)有的評價(jià)制度功能發(fā)揮不全，未能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長和反思能力的提升。

為了解決這些問題，華中師范大學(xué)幼兒園構(gòu)建了以“三多四公開”為核心的發(fā)展性教師評價(jià)體系。該體系強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)主體、多樣化的評價(jià)方式以及評價(jià)結(jié)果的公開透明，旨在全面反映教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流。

二、“三多四公開”發(fā)展性教師評價(jià)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

（一）發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向，評價(jià)目的重發(fā)展

本研究強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的激勵(lì)功能，核心理念是以評促發(fā)展，建立在對教育工作者潛能的信任與尊重之上。許多學(xué)者在研究中指出，評價(jià)對教師發(fā)展的激勵(lì)作用至關(guān)重要。Marzano認(rèn)為，教師評價(jià)應(yīng)關(guān)注提供具體積極的反饋，幫助教師更好地了解自身的優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域。他強(qiáng)調(diào)，激勵(lì)性的評價(jià)不僅要關(guān)注問題，更應(yīng)突出教師的成功與潛力，以激發(fā)其進(jìn)一步提升的愿望。［1］此外，Hattie和Timperley提到，激勵(lì)性的評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“可行性”和“效能感”，即反饋應(yīng)使教師相信他們有能力改變，并為改進(jìn)提供明確的路徑［2］。這種激勵(lì)性的評價(jià)有助于建立教師對自身發(fā)展的信心，推動(dòng)其為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（二）重視教師的個(gè)體差異，評價(jià)方法巧區(qū)分

教師評價(jià)應(yīng)以教師為本，注重個(gè)體差異，體現(xiàn)尊重與關(guān)懷。每位教師都有獨(dú)特的教育風(fēng)格、專業(yè)優(yōu)勢和潛在的發(fā)展領(lǐng)域，評價(jià)應(yīng)充分考慮這些差異。區(qū)分性分層評價(jià)有助于關(guān)注教師的個(gè)體差異，同時(shí)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。［3］這一理念有助于建立一個(gè)以個(gè)體差異為基礎(chǔ)、促進(jìn)教師全面成長的評價(jià)體系。

（三）科學(xué)有效建立教師隊(duì)伍，評價(jià)內(nèi)容顯綜合

科學(xué)的評價(jià)體系依賴于合理的評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建。鑒于幼兒教師所需掌握技能的廣泛性，評價(jià)內(nèi)容必然呈現(xiàn)綜合性特征，需要從多個(gè)維度深入剖析教師的專業(yè)素養(yǎng)及日常工作表現(xiàn)。這種綜合評價(jià)模式，一方面為管理者提供全面審視教師工作狀況及能力水平的視角，另一方面促使教師清晰自我定位，明確自身優(yōu)劣勢，從而制定更具針對性的個(gè)人成長與發(fā)展策略。同時(shí)，綜合評價(jià)的實(shí)施還有助于挖掘并推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果，為教師群體搭建交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種基于評價(jià)的共享學(xué)習(xí)機(jī)制為推動(dòng)教師隊(duì)伍整體進(jìn)步注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。［4］

三、“三多四公開”幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)體系主要內(nèi)容

受我國集體主義文化的影響，教師團(tuán)隊(duì)更傾向于融入組織。基于教師的心理特征與真實(shí)需求，幼兒園設(shè)計(jì)了契合教師隊(duì)伍發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，即“三多四公開”發(fā)展性評價(jià)體系，如表1所示。

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（一）三多：持續(xù)動(dòng)態(tài)多維，喚醒專業(yè)自覺

1.一多：多角度綜合性評價(jià)，全方位提升專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園從多個(gè)角度對幼兒教師的工作進(jìn)行綜合性評價(jià)，主要包括師德師風(fēng)、班級管理、教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展四個(gè)方面。

首先，教師的師德師風(fēng)評價(jià)至關(guān)重要。在評價(jià)教師的師德時(shí)，主要考察教師的言談舉止、教育理念、與幼兒的互動(dòng)以及與家長的溝通等方面。

其次，班級管理是幼兒園教師職責(zé)的核心。在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，是否具有教育意義，以及班級衛(wèi)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒能在健康、有益的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，是評價(jià)教師班級管理能力的重要方面。評價(jià)指標(biāo)包括衛(wèi)生保健、安全管理、幼兒出勤率以及家長對幼兒園的評價(jià)等。

然后，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師工作的核心指標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能夠在很大程度上決定幼兒的發(fā)展與成長情況。評價(jià)指標(biāo)可包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精準(zhǔn)備課、教學(xué)常規(guī)、聽課評課等。

最后，個(gè)人發(fā)展是評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的另一重要方面。教師應(yīng)不斷提升自我，持續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展需求。評價(jià)教師的個(gè)人發(fā)展可從繼續(xù)教育情況、專業(yè)技能提升、學(xué)術(shù)研究等方面進(jìn)行考量，例如教師是否積極總結(jié)反思、完成專業(yè)考核等。

2.二多：多方式發(fā)展性評價(jià)，立體化挖掘教師潛能

為激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)和自我提升的積極性，幼兒園采取的評價(jià)方式主要包括定性評價(jià)、定量評價(jià)以及定量與定性相結(jié)合的評價(jià)三種方式。

首先，定性評價(jià)包括定期評估會(huì)議、座談會(huì)、教師成長檔案袋、述職匯報(bào)、教研培訓(xùn)、跨班觀察和經(jīng)驗(yàn)分享等。定性評價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提供個(gè)性化支持方面具有重要意義，能夠深入、綜合地考察教師的教育技能、教育理念和教育情感等內(nèi)容，有助于識別教師的優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域，從而為其提供有針對性的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

其次，定量評價(jià)包括教學(xué)活動(dòng)、技能考核、活動(dòng)策劃、成果榮譽(yù)、公開展示和專題講座等。根據(jù)幼兒園教師不同的專業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)，對應(yīng)不同層級的教師有不同的考核內(nèi)容。具體情況會(huì)根據(jù)不同層級的教師每年對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，如“四真”教師分層評價(jià)表（見表2），根據(jù)不同內(nèi)容在職業(yè)發(fā)展中的重要性，賦予不同的權(quán)重比例。

最后，定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方式包括評估團(tuán)隊(duì)定期召開評估會(huì)議和座談會(huì)，討論近期工作內(nèi)容的進(jìn)展及其中的困難。每位幼兒園教師都有獨(dú)立的成長檔案袋，每年和每月對檔案袋進(jìn)行完善和補(bǔ)充，定期總結(jié)收獲，縱向比較進(jìn)步與不足。在需要層級轉(zhuǎn)化時(shí)，要求進(jìn)行述職匯報(bào)，不斷反思和提升自己。

3.三多：多主體全面性評價(jià)，拓視角促進(jìn)教師反思

為確保評估的科學(xué)性，幼兒園采用多主體全面性評價(jià)方法，包括教師自評、領(lǐng)導(dǎo)行政團(tuán)隊(duì)評價(jià)、同事評價(jià)、同行及教育專家評審、家長評價(jià)和幼兒評價(jià)。這種評價(jià)方式旨在拓展視角，促進(jìn)教師反思。

教師自評是自我認(rèn)知和發(fā)展目標(biāo)的建立，通過撰寫工作計(jì)劃與小結(jié)、觀察記錄，并在領(lǐng)導(dǎo)談話、述職匯報(bào)等場合分享自評。領(lǐng)導(dǎo)行政團(tuán)隊(duì)通過日常巡班和值班觀察，對教師進(jìn)行量化與質(zhì)性評價(jià)，使用設(shè)計(jì)科學(xué)的日常巡班打分表，并進(jìn)行隨機(jī)談話以深入了解情況。

同事評價(jià)鼓勵(lì)跨班級觀察和教學(xué)評價(jià)，通過“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對項(xiàng)目，新手教師與成熟教師結(jié)對，師傅分享經(jīng)驗(yàn)并提供指導(dǎo)。同行及教育專家評審團(tuán)隊(duì)由理論深厚的專家和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線園長和教師組成，他們?yōu)榻處熖峁氋F的啟示。

家長評價(jià)通過家委會(huì)、伙委會(huì)、家長會(huì)議、問卷調(diào)查等方式收集意見，并提供與教師一對一訪談和家長入班觀察的機(jī)會(huì)，形成書面材料。幼兒評價(jià)在學(xué)期末進(jìn)行，通過訪談和命題繪畫活動(dòng)，如開展“我與老師”的故事分享會(huì)，讓幼兒表達(dá)對教師的真實(shí)感受。

這種多維度的評價(jià)體系有助于全面客觀地評估教師的教育實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時(shí)也為幼兒園的教育質(zhì)量提供保障。通過這種評價(jià)，教師能夠從不同角度獲得反饋，從而更好地反思和提升自己的教學(xué)方法和策略。

（二）四公開：內(nèi)部全面公開，點(diǎn)燃評價(jià)熱情

幼兒園實(shí)施評價(jià)“四公開”措施，首先讓教師知曉其內(nèi)容，其次幫助教師理解，從而提升自我意識和角色認(rèn)同。教師不僅是被評價(jià)的對象，更是評價(jià)體系建構(gòu)的主要成員，扮演參與者與設(shè)計(jì)者的角色。

1.公開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)

公開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，有助于確保教育的一致性與質(zhì)量。在學(xué)期初發(fā)布并解讀本學(xué)期考核評價(jià)方案，讓不同層級的教師明確自身教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。根據(jù)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更好地完善自身、發(fā)展?jié)撃埽槍Σ蛔阒?，利用學(xué)期空余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)足。這些標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不僅指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也提供自我評估和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，推動(dòng)整體教育質(zhì)量的提高。

2.公開評價(jià)安排和流程

針對不同的考核內(nèi)容，設(shè)定不同的考核周期和時(shí)間安排，公開評價(jià)的安排和流程確保評價(jià)的公正和透明性，便于教師清楚了解評價(jià)的時(shí)間表和程序。時(shí)間安排綜合考慮教師的日常工作進(jìn)程，并適當(dāng)給予自主性。例如，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)考核時(shí)，會(huì)提前一個(gè)月發(fā)布公告，確保教師對自身考核內(nèi)容具有充分的知情權(quán)，給予他們充足的準(zhǔn)備時(shí)間。這不僅增強(qiáng)了評價(jià)的公平性，也促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，營造了公平競爭的氛圍。

3.公開評價(jià)主體職責(zé)和需求

不同梯隊(duì)的教師在“三多四公開”評價(jià)體系中扮演不同角色，具有不同需求。新手教師可能需要更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)和技能考核上付出更多心血，積極向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。而專家型教師則承擔(dān)更多的領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師責(zé)任，他們需要做好講座培訓(xùn)、活動(dòng)策劃等組織工作，同時(shí)以老帶新，做好青藍(lán)工程，為培養(yǎng)優(yōu)秀的新教師貢獻(xiàn)力量。通過公開，讓不同層級教師在自身專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”更好地發(fā)揮潛能，提升教師的專業(yè)自覺與自信。

4.公開評價(jià)結(jié)果

幼兒園適時(shí)向教師提供評價(jià)結(jié)果，有助于建立評價(jià)反饋機(jī)制，為受評者提供來自各方的改進(jìn)與提升建議，促進(jìn)教師的自主改進(jìn)?？梢栽谖⑿殴ぷ魅夯蛴變簣@公示欄等渠道公開評價(jià)結(jié)果，確保評價(jià)的信度與效度。對評價(jià)結(jié)果良好的教師，這能夠起到激勵(lì)作用，促使他們不斷提升自己；而對評價(jià)結(jié)果不盡如人意的教師，則可以引導(dǎo)他們與評價(jià)者討論改進(jìn)方案，給予“辯論”的機(jī)會(huì)，形成教師之間的參照，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（劉玉平 劉興玲 陳林，華中師范大學(xué)幼兒園，武漢 430000）

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責(zé)任編輯：劉 源