摘"要：童心課堂的“1235”校本研訓體系的構建要素如下：“1”是圍繞童心課堂這一研訓主題，“2”即“青藍”工程和“優(yōu)質資源進課堂”工程齊頭并進，“3”指的是基礎學員、骨干學員、兼職學員三支團隊階梯培養(yǎng)，“5”指“微研拾光”、集體備課、學科教研、“六小”課題、以賽促訓五種研訓方式全面開花?！?235”校本研訓體系的構建，有效推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：校本研訓；教師發(fā)展；課堂觀察；青藍結對江蘇省連云港市柘汪中心小學圍繞“書香墨韻潤童心”的辦學理念，構建“1235”校本研訓體系：“1”是童心課堂這一研訓主題，“2”即“青藍”工程和“優(yōu)質資源進課堂”工程齊頭并進，“3”指的是基礎學員、骨干學員、兼職學員三支團隊階梯培養(yǎng)，“5”意指“微研拾光”、集體備課、學科教研、“六小”課題、以賽促訓五種方式全面開花。

一、“1”：圍繞童心課堂這一研訓主題

我們的校本研訓以童心課堂為主題。童心課堂強調通過精心設計的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探索、合作學習和創(chuàng)新思考。在童心課堂建設過程中，教師不僅關注學生的知識掌握，更重視他們的情感體驗和價值觀培養(yǎng)，致力于打造充滿關愛與尊重的學習環(huán)境。通過童心課堂的實踐，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中，享受到學習的樂趣，獲得全面發(fā)展。圍繞童心課堂，我們從以下維度開展校本研訓。

（一）課堂觀察

在校本教研中，我們要求研訓教師圍繞課堂進行觀察，探究童心課堂的教學設計和實施策略。具體觀察內容如下：

第一，學生的學習狀態(tài)與行為，包括學生的注意力集中程度、學習興趣、參與課堂討論的積極性以及任務完成情況，以此評估教學內容是否吸引學生，教學方法是否能有效激發(fā)學生的學習動力。

第二，師生互動情況，包括教師在課堂上的提問方式、講解清晰度以及學生的反饋，旨在分析教師如何引導學生主動思考，享受學習的樂趣。

第三，課堂氛圍的營造，如課堂紀律、學生之間的合作、教師的情緒管理等，據此分析童心課堂理念是否得到了有效落實。

第四，教學資源的利用情況，包括多媒體技術的融入、實物教具的使用等，目的是評估這些資源如何輔助教學，提高教學效率。

第五，教學設計的實施效果，旨在引導教師通過對比預期目標與實際達成度，反思教學設計的合理性，為后續(xù)教學提供改進依據。

通過這些維度的綜合觀察，教師可以全面深入地了解童心課堂的實際運行狀況，同時也為自身專業(yè)成長提供有力支撐。

（二）作業(yè)管理

圍繞童心課堂，我們組建作業(yè)管理中心，從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改三方面入手，組織教師在研訓中明確作業(yè)設計存在的問題，將作業(yè)設計的功能、目標、內容、形式以及評價反饋等融為一體，建立作業(yè)管理體系。

針對作業(yè)設計的功能與目標，研訓聚焦于如何使作業(yè)成為鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力的有效工具，而非單純的知識重復。

通過研訓，教師明確作業(yè)應服務于學生的全面發(fā)展。

在作業(yè)內容與形式上，我們鼓勵教師創(chuàng)新，探索多樣化的作業(yè)類型，如實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)等，以激發(fā)學生的學習興趣；同時倡導教師兼顧學生的個體差異，設計分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。

作業(yè)批改不僅是檢查學生作業(yè)完成情況的過程，更是師生交流的重要環(huán)節(jié)。針對作業(yè)批改的研訓主題有效利用作業(yè)批改進行個性化指導，給予學生具體、有針對性的反饋，幫助學生認識到自己的錯誤并引導其改正等。

這些研訓主題的引領，促使童心課堂理念下的作業(yè)管理走向科學化、人性化，從而助力學生健康成長。

二、“2”：“青藍”工程和“優(yōu)質資源進課堂”工程齊頭并進

（一）“青藍”工程

“青藍”工程旨在通過結對，實現 “傳、幫、帶”。我們首先明確結對的對象與目標。比如，語文教研組選取教學經驗豐富和學術功底深厚的老教師，與剛入職、對教材教法尚不熟悉的青年教師結對，目標是讓青年教師能在一年內順利通過課標教材關、教學方法關、學生管理關、教學質量關這“四關”。在明確結對對象的基礎上，我們制定詳細的幫扶計劃與實施步驟。結對雙方每周至少一次面對面交流，內容涵蓋課標解讀、教材分析、教學設計等。同時，我們每月都會組織“青藍結對”階段工作總結會議，青年教師分享教學心得，老教師提出建議，形成持續(xù)改進的循環(huán)。另外，老教師不僅會在教學上給予指導，還在職業(yè)規(guī)劃、心理調適等方面提供幫助，增強青年教師的職業(yè)認同感和歸屬感。

（二）“優(yōu)質資源進課堂”工程

“優(yōu)質資源進課堂”工程主要依托優(yōu)質資源平臺，建立包含演示文稿、教學錄像、作業(yè)設計、實驗方案、課堂教學方法改革案例、教案等內容的資源庫，目的是解決新教師和代課教師教學能力偏弱、兼職教師學科專業(yè)性不強、轉崗教師教學技能不成熟等突出問題，全面提升教育教學質量。

1.引進數字化教學資源

除了基本的演示文稿、教學錄像、作業(yè)設計和實驗方案外，我們還引進了國內外知名教育機構的在線課程、微課視頻、虛擬實驗室等資源。這些資源覆蓋各學科知識點，既有深度又有廣度，為教師提供了豐富的教學素材。

2.引進專家資源

我們定期邀請教育領域內的知名專家、學者開設講座，為教師提供前沿的教育理念和教學方法。與此同時，我們建立專家咨詢機制，聘請專家為教師提供個性化的教學指導和建議，幫助他們解決教學中的困惑和問題。

3.引進活動資源

我們每學期都會組織各類教學競賽、教學研究、學術交流等活動，為教師搭建展示自我、提升能力的平臺。這些活動不僅激發(fā)了教師的教學熱情和創(chuàng)新精神，還促進了教師之間的交流與合作，形成了良好的研訓氛圍。

4.引進案例資源

我們收集并整理國內外成功的課堂教學改革案例，包括課堂教學方法改革、學生評價方式改革等，為教師提供可借鑒的經驗。這些案例既有理論闡述又有實踐操作，能夠幫助教師更好地理解童心課堂教學改革的理念和要求，進而在教學實踐中加以運用和創(chuàng)新。

三、“3”：三支團隊階梯培養(yǎng)

我們結合實際情況，將全體教師分為三個團隊。第一團隊為基礎學員，主要包括新入職教師、臨時代課教師、轉崗教師和教學成績相對落后的教師；第二團隊為骨干學員，主要包括教學管理人員、教研組長、備課組長以及各項基本功、優(yōu)質課比賽獲獎者；第三團隊為兼職學員，指兼任教非自身專業(yè)學科的教師。針對不同團隊的發(fā)展需求，我們確立不同的研訓目標。

基礎學員團隊中，由于新入職教師和臨時代課教師需增加實戰(zhàn)經驗，轉崗教師需適應新學科教學，教學成績相對落后的教師需改進教學方法，所以研訓的目標是提升教師的基本教學技能，增強其教學信心，縮小其與優(yōu)秀教師的差距。

骨干學員團隊中，由于教學管理人員需要提升管理與教學相結合的能力，教研組長、備課組長需要引領團隊發(fā)展，各類獲獎者需要分享成功經驗，持續(xù)精進，所以研訓的目標是深化教學理論，提升教學研究能力。

兼職學員團隊中，由于成員為兼職任教非自身專業(yè)學科的教師，所以研訓的目標為跨學科教學能力的提升。

四、“5”：五種研訓方式全面開花

我們的校本研訓主要通過“微研拾光”、集體備課、學科教研、“六小”課題和以賽代訓這五種方式實施。

（一）“微研拾光”

“微研拾光”主要利用碎片化的時間，以小問題、真問題、隨機問題為研究內容。具體有以下幾種方式：“碎語片刻”——凝練方法，抓住問題“保鮮期”?！八檎Z片刻”主要為基礎學員、兼職學員量身定做兩種解決突發(fā)問題的應對方案：一是建立“保鮮期”問題庫；二是以“問聊”的形式與骨干教師探討，凝練解決問題的策略。

晨會時光——回顧分享，過渡教學“困惑期”。結合學校兩個校區(qū)辦學的實際情況，我們制定晨會計劃，每周、每月進行階段總結。晨會以針對性準備和條理性回顧為主要環(huán)節(jié)，能夠為基礎學員業(yè)務成長掃除小困小難。

暮課時光——輸送機智，強化課堂“薄弱區(qū)”。每天臨近下班時間，骨干教師與住校新教師、臨時代課教師、青年教師等會自發(fā)聚會，從有效備課、師生課堂活動、分層施教等方面，展開策略探究，商定方法、提出假設，通過實際應用再進行反思總結。

（二）集體備課

集體備課的流程為：主備先行，出臺初稿—集體討論，完善初備—成員試教，集體研討—形成定稿，二次創(chuàng)造。

首先，主備教師依據課標理念，從“教—學—評”一致性視角解析教學內容，撰寫主講稿。基礎學員采用“自助式”學習方法，借助資源庫的視頻資料，形成初步的教學設計，并從“如何突破難點”和“學到什么程度”兩方面提出設想。然后，集體討論，結合重難點、易混點、易錯點進行全面剖析，研討主講稿，落實“怎樣教，如何學”。接著，基礎學員、兼職學員借助資源庫進行試教，圍繞試教效果再次集體研討。在形成定稿后，同組教師進行“同課同構”，創(chuàng)造性使用定稿，形成個案，因班施教。

（三）學科教研

學科教研意在以教帶研， 實現教、研一體化發(fā)展。

例如，為了提升“色彩與情感”這一主題的教學效果，藝術教研組決定采用模擬演課的方式進行研訓。

教師先共同學習資源庫中的相關課例，這些課例涵蓋了色彩理論、色彩與情感的關系、如何在藝術創(chuàng)作中運用色彩來表達情感等多個方面。通過學習，教師對教學內容有了初步的理解和把握。之后，教師開始設計教學流程。他們根據學生的認知水平和興趣點，精心設計多個教學環(huán)節(jié)，包括色彩感知游戲、色彩與情感匹配練習以及創(chuàng)作實踐等。在設計過程中，教師充分考慮學生的參與度和互動性，力求使課堂生動有趣，同時又能實現教學目標。

接下來，由一位教師執(zhí)教，其他教師則作為學生或觀察者參與其中。執(zhí)教教師按照預設的教學流程，逐步引導“學生”進入色彩與情感的奇妙世界。在游戲中，“學生”積極參與，通過親身體驗來感受色彩與情感之間的微妙聯系。在創(chuàng)作實踐中，“學生”更是各顯神通，用色彩來表達自己的情感，準確定位了學生創(chuàng)作的難點。

通過模擬演課，整個學科組的教師對“色彩與情感”這一主題有了更深刻的理解，同時也發(fā)現了自己在教學中的不足。這種真實的教學場景演練，讓教師有機會在實踐中學習和成長，對提升自己的教學能力起到了極大的助力。

（四）“六小”課題

“六小”課題是指聚焦一個小問題、確定一個小課題、組織幾次小研討、提出幾個小策略、開展幾次小展示、產出幾個小成果。這種研訓方式能夠帶給教師沉浸式體驗，引領教師實現自我賦能。

例如，語文學科組面對一年級學生拼音學習存在困難，特別是聲母“b”和“d”以及韻母“ei”和“ie”易混淆的問題，決定以“提高一年級學生拼音辨析能力”為“六小”課題進行研訓。

他們首先聚焦學生拼音學習中的一個具體問題：如何準確區(qū)分易混淆的拼音。針對這個問題，他們確定了小課題——“拼音易混淆點辨析策略”。然后學科組內組織了一系列小研討，每次研討都圍繞一個具體的易混淆點展開，探討產生混淆的原因及有效的辨析方法。

在研討過程中，他們提出了多個幫助學生更好地掌握拼音的小策略。例如，他們設計了拼音卡片游戲，讓學生在游戲中加深對拼音的印象；同時，利用生動的圖片和故事，幫助學生形象地區(qū)分易混淆的拼音。此外，他們還鼓勵學生進行小組合作，通過互助學習來共同提高拼音辨析能力。為了檢驗這些策略的有效性，組內教師開展了幾次小展示。他們選取了一些典型的拼音辨析題目，讓學生在課堂上開展即問即答。通過展示，教師欣喜地發(fā)現，學生的拼音辨析能力有了顯著的提升，能夠更準確地區(qū)分易混淆的拼音。

經過一段時間的研訓，這個“六小”課題最終產出了幾個小成果：一是形成了一套系統的拼音辨析教學策略，為今后的拼音教學提供了有力的支持；二是學生的拼音學習成果顯著提升，學習積極性也有所提高；三是通過研訓，教師不僅加深了對拼音教學的理解，還提升了自己的教學能力和科研水平。

（五）以賽促訓

我們注重為教師搭建平臺，引導他們在比賽中展示個人成長的精彩瞬間。

例如，為了提升語文教師對《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的理解和應用能力，同時縮小不同層次教師之間的教學差距，學校決定開展一系列以“學習新課標"踐行新課堂”為主題的比賽活動：

“學習新課標"踐行新課堂”知識測試比賽——不僅考驗了教師對新課標的掌握程度，還通過題目的設計，引導教師深入思考如何將新課標理念融入日常教學。通過比賽，教師對新課標的理解更加深入，教學方向也更加明確。

優(yōu)質課、“我最滿意的一節(jié)課”、微課比賽——在準備比賽的過程中，教師深入研究教材，精心設計教學流程，努力將新課標理念融入每一節(jié)課。在展示過程中，他們不僅分享了自己的教學經驗和心得，還對其他教師的課進行了點評和交流。

這些活動以賽促訓，不僅提升了教師的教學能力，還加深了教師之間的交流和合作。通過比賽，教師相互學習、取長補短，共同推動了學校教學質量的提升。這些活動也為教師提供了一個展示自己才華的舞臺，增強了他們的職業(yè)自豪感和歸屬感。

為了保障研訓活動的落實，我們建立了管理團隊，校長為校本研訓第一責任人，中層教干、教研組長、備課組長是中堅力量。教導處對各級研訓活動進行統籌、推進和督查，保證研訓團隊活動做到聚焦問題形成主題、實施研究有目標、總結反思重實效、形成經驗易推廣?！?235”校本研訓體系的構建，有效推動了教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，我校教師獲得市基本功一等獎5人、二等獎3人，區(qū)基本功一等獎36人、二等獎32人；獲省優(yōu)質課二等獎1人，區(qū)優(yōu)質課一等獎8人；申報省級課題4個，市級課題6個，區(qū)級課題38個。