摘"要：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要關(guān)注“四性”：關(guān)注整體性，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步構(gòu)建對單元主題的認(rèn)識；關(guān)注多樣性，使作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求，也能激發(fā)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注文化性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同文化提供空間；關(guān)注層次性，讓作業(yè)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

小學(xué)英語作業(yè)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師需摒棄機械重復(fù)、盲目隨意的作業(yè)，在設(shè)計時關(guān)注整體性、多樣性、文化性和層次性，讓作業(yè)能夠幫助學(xué)生深化對單元主題的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對不同文化的了解，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一、關(guān)注整體性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”部分強調(diào)要加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)。［1］作業(yè)作為單元教學(xué)的一部分，在設(shè)計時也要關(guān)注整體性。具體地，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，整體規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步構(gòu)建對單元主題的認(rèn)識，獲得能力與素養(yǎng)的提升。為此，教師需打破傳統(tǒng)的依據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容，圍繞單一知識點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的做法，將作業(yè)置于單元整體的視角下，基于單元主題及教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮單元各部分知識點的前后銜接，精準(zhǔn)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，再合理創(chuàng)設(shè)作業(yè)內(nèi)容，以此實現(xiàn)作業(yè)的整體性。

以人教版小學(xué)英語（PEP）六年級上冊Unit 2 Ways to go to school為例。

這一單元圍繞“出行方式與交通規(guī)則”的主題展開，整體編排了Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Story time等內(nèi)容。依據(jù)單元主題和各板塊內(nèi)容特點，本單元可分為三個子主題，分別為“了解不同地方的不同環(huán)境及不同出行方式”“了解交通規(guī)則，并自覺遵守，做到安全出行”“尊重不同的出行方式，建立多元文化意識”。由此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：（1）了解常見的交通工具，運用所學(xué)與同伴交流出行方式，倡導(dǎo)綠色出行；（2）認(rèn)識和梳理交通標(biāo)志及交通規(guī)則，制作交通安全海報，宣傳交通規(guī)則；（3）感受與體驗文化的多樣性，歸納整理本單元所學(xué)知識，并倡導(dǎo)大家養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的習(xí)慣?；诖耍締卧淖鳂I(yè)目標(biāo)可確定為：（1）學(xué)習(xí)、鞏固并正確使用核心詞匯和句型描述并詢問出行方式，并作出得體應(yīng)答和敘述；（2）加深對交通警示標(biāo)志與交通規(guī)則的理解，運用核心句型談?wù)摻煌ㄒ?guī)則，并給同伴提出安全出行建議；（3）通過查閱中西方交通方式及規(guī)則的異同，培養(yǎng)多元文化意識。最后，立足教材，圍繞目標(biāo)，設(shè)計各課時作業(yè)（詳見表1），整體性自然蘊于其中。

二、關(guān)注多樣性

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求都不盡相同，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，還要關(guān)注多樣性，即設(shè)計多種類型和多種形式的作業(yè)，使其能滿足不同學(xué)生的需求，也能激發(fā)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會。

教師可以根據(jù)作業(yè)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)造性地選擇或設(shè)計不同形式的作業(yè)，一方面，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等多方面語言技能的發(fā)展，另一方面也切實提高學(xué)生綜合運用語言知識及技能解決問題的能力。例如，人教版小學(xué)英語（PEP）教材中Let’s try和Let’s talk兩個板塊的內(nèi)容都以對話形式展開。對此，教師可以設(shè)計Listen and follow，Listen and imitate， Act in roles等聽力和口語作業(yè)，讓學(xué)生通過聽音跟讀，規(guī)范單詞發(fā)音，或在模仿朗讀扮演角色中養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣，達(dá)到熟練運用目標(biāo)語言的目的。針對每個單元的詞匯，教師可以設(shè)計Make a plan， Make a chant， Observe and write等作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯完成制訂計劃、創(chuàng)編小韻文等練習(xí)。如此，不僅可以代替機械式的操練，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能讓學(xué)生在真實的語用情境中加深對詞匯的理解，提高語言運用能力。針對教材中的配圖短文和配圖故事，教師可設(shè)計Make a poster， Create and write等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在畫一畫、做一做、寫一寫等豐富多樣的作業(yè)中深化對故事內(nèi)容的理解，促進(jìn)語言能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、關(guān)注文化性

課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識與能力［2］，且文化意識的培養(yǎng)貫穿各年段的教學(xué)［3］。作為英語教學(xué)的重要工具和載體，英語作業(yè)不能停留在詞匯和句型的簡單識記上，而要為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同文化提供空間，這就要求教師在設(shè)計英語作業(yè)時還要關(guān)注文化性。教師可以借助教材提供的顯性文化知識，也可以依托其中的隱性文化內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)。

以人教版小學(xué)英語（PEP）三年級下冊Unit 1 Welcome back to school！為例。這一單元涉及歷史與地理文化，呈現(xiàn)了中國和主要英語國家（加拿大、美國和英國等）的國旗以及標(biāo)志性建筑等內(nèi)容。在完成這一單元的教學(xué)后，教師將學(xué)生分為幾個小組，要求以小組為單位完成查閱資料、收看節(jié)目、匯報分享三項作業(yè)。查閱資料要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集更多國家的相關(guān)資料，包括國旗、國歌、代表性動物、標(biāo)志性建筑等。收看節(jié)目是讓學(xué)生通過觀看《探索·發(fā)現(xiàn)》或《國家地理》等紀(jì)錄片了解我國及其他幾個國家的更多信息。最后的匯報分享，需要各小組通過制作PPT、繪畫或手寫記錄等方式將相關(guān)信息進(jìn)行匯總，再自選一個國家完成展示匯報，分享各自所得。

對于文化性的關(guān)注，可以使學(xué)生在作業(yè)中獲取更多的文化信息，這對于學(xué)生理解單元內(nèi)容、發(fā)展文化意識都有極大的幫助。

四、關(guān)注層次性

“個體差異性是學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征?！保?］個體差異性的存在，要求教師因材施教。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師還需要關(guān)注層次性，即改變“一刀切”的做法，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展水平和能力層次，在基礎(chǔ)類作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計鞏固類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，讓作業(yè)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

基礎(chǔ)類作業(yè)是面向水平一般的學(xué)生的作業(yè)，其目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、獲得基本能力，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語言的信心，增強學(xué)習(xí)語言的興趣。鞏固類作業(yè)是對基礎(chǔ)類作業(yè)的提升和拓展，既強調(diào)掌握語言知識的重要性，又降低作業(yè)的重復(fù)性和機械性，是針對大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)，能促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。拓展實踐類作業(yè)主要面向?qū)W有余力的學(xué)生，要求學(xué)生通過具體實踐進(jìn)一步掌握知識、發(fā)展能力，對于拓展思維、開闊視野等具有一定作用。

例如，人教版小學(xué)英語（PEP）六年級上冊 Unit 5 What does he do？第三課時中，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了不同職業(yè)的詞匯。為了讓不同水平的學(xué)生都能更好地掌握，教師設(shè)計的基礎(chǔ)類作業(yè)是“以自己喜歡的方式抄寫有關(guān)職業(yè)的詞匯，掌握它們的中文意思和拼寫”；設(shè)計的鞏固類作業(yè)為填詞游戲，要求根據(jù)描述完成填空（具體如圖1所示）；設(shè)計的拓展實踐類作業(yè)是“詢問身邊不同人的職業(yè)，做好記錄，并嘗試用英語描述他們的職業(yè)，形式不限，可以是表格、圖畫、卡片等”。

這三項作業(yè)的難度不同，依次提高，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和掌握程度自主選擇，從而使他們的積極性得到保護(hù)、能力得到展示、個性得到張揚。

作業(yè)改革不是片面地減少作業(yè)時間和作業(yè)量，也不是單純地讓學(xué)生掌握知識、取得好成績，而是凸顯作業(yè)的育人功能。關(guān)注整體性、多樣性、文化性和層次性的作業(yè)，對于學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47，1，8.

［4］ 肖正德.“減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計策略探究［J］.課程·教材·教法，2014（4）：51.