摘"要：整本書(shū)閱讀教學(xué)具有周期性長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，適合采用逆向設(shè)計(jì)的方式。在逆向設(shè)計(jì)下，整本書(shū)閱讀教學(xué)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)、貫穿表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多樣活動(dòng)，保障充分的閱讀實(shí)踐；并提供伴讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)圖式，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；逆向設(shè)計(jì)；整本書(shū)閱讀；《小鯉魚(yú)跳龍門》

威金斯和麥克泰格的“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”理論倡導(dǎo)逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以始為終，評(píng)價(jià)先行?！按_定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”是逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。［1］整本書(shū)閱讀教學(xué)具有周期性長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，適合采用逆向設(shè)計(jì)的方式。在逆向設(shè)計(jì)下，整本書(shū)閱讀教學(xué)要精準(zhǔn)定位預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)任務(wù)，再創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)、貫穿表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的閱讀活動(dòng)，并提供伴讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)圖式，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。以二年級(jí)上冊(cè)童話故事集《小鯉魚(yú)跳龍門》的閱讀教學(xué)為例，闡釋逆向設(shè)計(jì)的整本書(shū)閱讀教學(xué)要義。

一、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）圍繞核心素養(yǎng)明晰了課程總目標(biāo)，并按學(xué)段明確了學(xué)段要求、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量。筆者將其作為標(biāo)準(zhǔn)，以此確定精準(zhǔn)的整本書(shū)閱讀目標(biāo)。

以《小鯉魚(yú)跳龍門》的整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，對(duì)課標(biāo)中第一學(xué)段的整本書(shū)閱讀信息做梳理：學(xué)段要求層面，學(xué)生要嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)。課程內(nèi)容層面，學(xué)生要閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述層面，學(xué)生需喜歡閱讀童話、寓言等，在閱讀過(guò)程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過(guò)關(guān)鍵詞句說(shuō)出事物的特點(diǎn)；能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過(guò)的故事；愿意向他人講述讀過(guò)的故事，樂(lè)于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用；喜歡閱讀故事，并與他人討論；喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)中展示；參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用文字、圖畫(huà)等方式記錄見(jiàn)聞、想法。［2］

可以看出，課標(biāo)從關(guān)鍵能力、情感態(tài)度、方法觀念等維度清晰刻畫(huà)了整本書(shū)閱讀的素養(yǎng)目標(biāo)，其中提取信息、想象畫(huà)面、說(shuō)出特點(diǎn)、講述復(fù)述、朗讀表演等行為表述指向語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展等學(xué)科關(guān)鍵能力；“喜歡”“愿意”“樂(lè)于”等情感傾向表述達(dá)9次之多，凸顯了“情趣為首”的學(xué)段特征；合作式討論、個(gè)性化分享、多樣化展示等是需要學(xué)生在具身學(xué)習(xí)中逐漸建構(gòu)并持續(xù)理解的方法觀念。聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)段特征和讀物特點(diǎn)，童話故事集《小鯉魚(yú)跳龍門》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：能夠在教師的指導(dǎo)下自主閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門》《小貓釣魚(yú)》《狐貍打獵人》三個(gè)童話故事，在“繪、讀、講、演”等閱讀展示、分享推介活動(dòng)中讀懂故事內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)，嘗試復(fù)述故事，分享閱讀收獲，享受閱讀樂(lè)趣，初步積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

該學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)習(xí)者立場(chǎng)，整合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合了學(xué)科關(guān)鍵能力、情感態(tài)度、方法觀念等素養(yǎng)維度，以真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、分享閱讀，目標(biāo)清晰，可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。

二、根據(jù)目標(biāo)提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)內(nèi)容

閱讀主題具有統(tǒng)攝性，既能涵蓋整本書(shū)內(nèi)容，又是學(xué)生在閱讀中必須時(shí)刻牢記的目標(biāo)。由閱讀主題能生發(fā)閱讀的核心任務(wù)，從而確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。在確定閱讀主題時(shí)，要遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)等。

小學(xué)低年段的整本書(shū)閱讀書(shū)目往往以同一主題或者多個(gè)主題來(lái)收錄童話或者兒歌等。童話故事集《小鯉魚(yú)跳龍門》中收錄了《小鯉魚(yú)跳龍門》《小貓釣魚(yú)》《狐貍打獵人》三篇童話故事，刻畫(huà)了諸多個(gè)性鮮明的童話人物，語(yǔ)言活潑有趣。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可提煉“我最喜歡的童話人物”作為閱讀主題，并據(jù)此來(lái)確定適切的核心任務(wù)：

世界讀書(shū)日期間，班級(jí)要舉行一次讀書(shū)推介分享活動(dòng)。請(qǐng)你和你的小伙伴一起以“我最喜歡的童話人物”為主題向小朋友們推介分享童話故事集《小鯉魚(yú)跳龍門》，推介形式為繪、讀、講、演均可。你的目標(biāo)是：一次成功的讀書(shū)推介分享。

這項(xiàng)閱讀核心任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)接真實(shí)生活，統(tǒng)領(lǐng)并貫穿學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程。由此，我們可以通過(guò)“‘我最喜歡的童話人物’推介分享”這一核心任務(wù)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)（見(jiàn)下頁(yè)表1）以及學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，保障充分的閱讀實(shí)踐

從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)指的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。課標(biāo)指出：設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；整本書(shū)閱讀教學(xué)可設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，等等?；诖?，《小鯉魚(yú)跳龍門》整本書(shū)閱讀教學(xué)可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：活動(dòng)一：繪一繪。（1）繪制《小貓釣魚(yú)》《小鯉魚(yú)跳龍門》的故事情節(jié)圖。（2）繪制《狐貍打獵人》的人物關(guān)系圖。

活動(dòng)二：讀一讀。（1）和大人一起分角色讀故事。（2）選出精彩的景物描寫(xiě)進(jìn)行有聲朗讀。（3）選出故事角色的心理活動(dòng)進(jìn)行有聲朗讀。

活動(dòng)三：講一講。（1）講一講故事中你最喜歡的情節(jié)。（2）和小伙伴們一起討論故事集中的角色形象。

活動(dòng)四：演一演。（1）和小伙伴或者家人一起演一演你最喜歡的童話故事。（2）和小伙伴一起穿上你喜歡的角色的服裝，來(lái)一場(chǎng)故事人物秀。

在活動(dòng)評(píng)價(jià)和展示層面，活動(dòng)一的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為：能提取關(guān)鍵信息；能作出個(gè)性化分享；喜歡閱讀故事，樂(lè)于交流表達(dá)?？筛鶕?jù)學(xué)生所繪圖示，做作品展評(píng)?；顒?dòng)二的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為：能想象故事畫(huà)面，喜歡閱讀故事，能夠聲情并茂地朗誦?？烧?qǐng)學(xué)生做朗讀展示、錄制音頻作品等?；顒?dòng)三的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為：能說(shuō)出人物特點(diǎn)，能講述故事情節(jié)；愿意講述故事，樂(lè)于交流表達(dá)；能展開(kāi)合作討論?？烧?qǐng)學(xué)生小組合作講述故事?；顒?dòng)四的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為：能想象故事畫(huà)面，能表演故事情節(jié)；愿意表演故事，樂(lè)于交流表達(dá)。可請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展童話劇表演、故事人物秀等。

以上設(shè)計(jì)圍繞“我最喜歡的童話人物”閱讀主題，錨定“體會(huì)童話故事中的角色形象”內(nèi)核主線，設(shè)計(jì)“繪一繪、讀一讀、講一講、演一演”等具有連貫性、結(jié)構(gòu)化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、和大人一起讀、同伴共讀等方式完成閱讀，同時(shí)收集學(xué)生各階段的表現(xiàn)性作品作為評(píng)估證據(jù)。

四、提供伴讀指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)圖式的形成

積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值旨?xì)w。圖式是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。閱讀者擁有了整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)圖式，就會(huì)在閱讀下一本書(shū)時(shí)有相應(yīng)的閱讀方法，自主調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)，不能停留在“讀了什么”的事實(shí)性知識(shí)，更要幫助學(xué)生構(gòu)建“怎么讀”的程序性知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要精心提供伴讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)圖式?；诙昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，可在《小鯉魚(yú)跳龍門》整本書(shū)閱讀教學(xué)中提供以下伴讀指導(dǎo)：

（一）導(dǎo)圖繪制：把握結(jié)構(gòu)關(guān)系

通過(guò)給學(xué)生提供更寬廣的視野或者“整體圖”來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，會(huì)更有效地幫助學(xué)生理解以前的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，并且能更好地說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。在小學(xué)低年段，通過(guò)視覺(jué)呈現(xiàn)信息的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為有效的學(xué)習(xí)方式。如人物關(guān)系圖、人物形象圖、情節(jié)連環(huán)畫(huà)、關(guān)鍵知識(shí)提取圖等。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的讀物特點(diǎn)和故事結(jié)構(gòu)來(lái)確定繪制思維導(dǎo)圖類型。比如，《小鯉魚(yú)跳龍門》這個(gè)故事的情節(jié)曲折生動(dòng)，講述了小鯉魚(yú)不畏艱難尋找龍門的故事，表現(xiàn)了小鯉魚(yú)勇敢堅(jiān)韌的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制故事情節(jié)圖（如圖1所示）。

又如，《狐貍打獵人》故事中形象較多，有狡猾的狐貍、兇惡的狼、膽大心細(xì)的老獵人和膽小怕事的年輕獵人，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖（如圖2所示）。

繪制故事情節(jié)圖或人物關(guān)系圖，有助于學(xué)生理清故事脈絡(luò)，把握整體與局部的關(guān)系，對(duì)人物形象產(chǎn)生深刻的理解，也為學(xué)生后續(xù)練習(xí)講述故事打下基礎(chǔ)。

（二）朗讀想象：強(qiáng)化文學(xué)審美

語(yǔ)文課程的閱讀取向，是讓學(xué)生養(yǎng)成鑒賞者的閱讀姿態(tài)、閱讀方式。高品質(zhì)的整本書(shū)閱讀離不開(kāi)語(yǔ)言鑒賞與評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)情，第一學(xué)段文學(xué)閱讀與語(yǔ)言鑒賞的主要方式是朗讀想象與情境體驗(yàn)。教師可根據(jù)故事的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀和想象。

比如，故事《小鯉魚(yú)跳龍門》的景物描寫(xiě)特別美：“有一個(gè)小村莊，遠(yuǎn)處都是連接著的青山，近處一座山的山腳下，有一條小河，河邊種滿了楊柳，幾棵桃樹(shù)正吐出鮮紅的花朵?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象語(yǔ)言構(gòu)筑的空間美、色彩美，尤其是感受“吐”字傳遞的動(dòng)態(tài)美和生機(jī)美。再如，故事《小貓釣魚(yú)》中的動(dòng)作情狀非常傳神：“貓弟弟連忙提起釣竿往上揮，可怎么也揮不動(dòng)，釣竿都彎了，一定是條大魚(yú)，他力氣小，拖不起來(lái)，急得不得了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助情境表演式朗讀體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)和情狀的生動(dòng)。又如，故事《狐貍打獵人》對(duì)話描寫(xiě)非常有趣：“老獵人摸摸自己的后腦勺，有點(diǎn)兒不明白。他問(wèn)：‘什么最可怕的狼？’‘就是大家都說(shuō)的那只最可怕的狼?！汐C人笑笑，說(shuō)：‘那是大家一傳兩傳，才編出這么個(gè)怪東西來(lái)。你可別信他們?！边@段對(duì)話反映出老獵人膽大心細(xì)的特點(diǎn)，也反襯出年輕獵人膽小怕事的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀和情境表演中，揣摩對(duì)話語(yǔ)氣，感知人物特點(diǎn)，強(qiáng)化文學(xué)審美體驗(yàn)。

（三）故事講述：促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)要求在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中感受語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。而復(fù)述故事無(wú)疑是在真實(shí)語(yǔ)用情境中發(fā)展語(yǔ)用能力、形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。

根據(jù)統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“借助圖片和關(guān)鍵詞講故事”，二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“借助示意圖、圖片、事情發(fā)展順序等提示講故事”。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和策略：首先，厘清故事情節(jié)，概括小標(biāo)題，借助小標(biāo)題和書(shū)中插圖努力把故事講完整。其次，抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物，例如故事《小貓釣魚(yú)》中描寫(xiě)貓弟弟捉蝴蝶時(shí)是這樣寫(xiě)的：“多漂亮啊！貓弟弟放下釣竿，悄悄地跑去捉蝴蝶了。蝴蝶飛到哪里，他追到哪里，越跑越遠(yuǎn)，一直跑到山坡那邊去了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生抓住“多漂亮啊”“悄悄地”“越跑越遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合觀察插圖，通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化還原貓弟弟的可愛(ài)情態(tài)。講述時(shí)除了文本語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生用上平時(shí)積累的語(yǔ)言，努力把故事講生動(dòng)。

（四）戲劇表演：發(fā)展審美創(chuàng)造

戲劇表演是融合了語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)等形式進(jìn)行敘事的舞臺(tái)藝術(shù)。將戲劇表演融入整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，營(yíng)造故事化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力。

戲劇沖突、舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇語(yǔ)言是戲劇表演的三要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，如《小鯉魚(yú)跳龍門》中“那龍門像一座橋，可是沒(méi)有一個(gè)橋洞，高高的，斜樣兒的，全是大石塊堆砌起來(lái)的，又像個(gè)山坡”，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行龍門的道具制作和場(chǎng)景布置。

臺(tái)詞是戲劇表演的血肉，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白、內(nèi)白、潛臺(tái)詞等。它是性格化的、富有動(dòng)作性的，與人物的行為緊密相連，不僅能夠展示人物性格，還能推動(dòng)劇情發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)戲劇沖突的情節(jié)和塑造人物性格的語(yǔ)句進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)，如《小鯉魚(yú)跳龍門》中有個(gè)情節(jié)“大螃蟹初遇小鯉魚(yú)氣勢(shì)洶洶，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)它們要去跳龍門時(shí)立刻哈哈大笑，改變了態(tài)度”，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“哈哈大笑”等關(guān)鍵詞發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)大螃蟹的獨(dú)白、內(nèi)白和人物對(duì)話，通過(guò)舞臺(tái)表演還原故事場(chǎng)景，塑造人物形象，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

借助以上伴讀指導(dǎo)，學(xué)生能形成對(duì)導(dǎo)圖與結(jié)構(gòu)把握、朗讀與文學(xué)審美、講述與語(yǔ)言運(yùn)用、表演與審美創(chuàng)造等經(jīng)驗(yàn)圖示的概念理解。隨著學(xué)段提升，學(xué)生還會(huì)在螺旋式遷移運(yùn)用中持續(xù)理解并逐漸形成個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)圖式。當(dāng)然，整本書(shū)閱讀教學(xué)區(qū)別于單篇閱讀教學(xué)，要突出“整體”，要始終遵循自讀為主、指導(dǎo)為輔的原則，保障學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐和同伴交流，在目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)上凸顯整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：19.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-38.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“為理解而教：小學(xué)語(yǔ)文逆向設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/696）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期立項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型‘真趣課堂’實(shí)踐研究”（編號(hào)：2023JY15-L255）的階段性研究成果。