摘"要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要啟發(fā)學(xué)生圍繞目標(biāo)主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題。教師可以用已有知識(shí)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注新知，用圖表工具啟發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)信息，用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生深入探究，用核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生多維思辨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；啟發(fā)；圖表工具

啟發(fā)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考。相比于“注入”，啟發(fā)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)和內(nèi)化，解決思維低階、學(xué)習(xí)淺表的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師關(guān)注學(xué)生的困惑及心理的變化和發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生圍繞目標(biāo)主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題。不過(guò)，如何啟發(fā)，值得教師關(guān)注。

一、 用已有知識(shí)啟發(fā)

英語(yǔ)課堂教學(xué)通常是從學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)開(kāi)始的，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊前，教師先借由圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的關(guān)于中國(guó)新年及其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英文表達(dá)，以及課本以外通過(guò)學(xué)習(xí)可以理解的與中國(guó)新年和其他節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)詞匯及表達(dá)，如a big dinner， red packets， rice cakes， lion dance， rice dumplings， Chinese New Year Gala， Chinese Fu等，讓學(xué)生根據(jù)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作出判斷：“Is it about Chinese New Year？”最后進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)主題聯(lián)結(jié)。該啟發(fā)策略激活了學(xué)生與主題相關(guān)的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

二、 用圖表工具啟發(fā)

在成功導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題后，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取文本信息，概括文本所體現(xiàn)的觀點(diǎn)，梳理出較為清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師會(huì)更多使用導(dǎo)圖、圖示、圖形組織器等圖表工具進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為更好地理解文本背后所表達(dá)的文化意涵奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 2 What a day！的Story time板塊時(shí)，導(dǎo)入課文內(nèi)容后，為引導(dǎo)學(xué)生自主梳理出文章的脈絡(luò)，教師分別以時(shí)間、天氣為主線，設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格（如圖1所示），啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行剖析，獲取基本信息，掌握文本大意。

教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為兩組，引導(dǎo)兩組學(xué)生分別使用圖1中兩張表格梳理信息。兩張表格中的“活動(dòng)”大體相同，但“時(shí)間”與“天氣”條件下，所匹配的“活動(dòng)”有所不同。在表格的啟發(fā)下，兩組學(xué)生的匯報(bào)略有不同。但正是這些不同，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)他們可以從不同的角度審視文本，在原文本的基礎(chǔ)上更加靈活地進(jìn)行復(fù)述。例如，在兩張表格對(duì)比的啟發(fā)下，有學(xué)生指出“We can also retell according to different feelings of the children.”，即從“心情”的角度來(lái)分析文本。

又如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的Story time板塊，主要以Mike一家人生活中的種種變化，引導(dǎo)學(xué)生感知和對(duì)比一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)兩種時(shí)態(tài)的異同，達(dá)到能夠根據(jù)需要在兩種時(shí)態(tài)間自由切換，精準(zhǔn)表達(dá)的目的。針對(duì)前兩個(gè)自然段，教師以一個(gè)圖形組織器（見(jiàn)圖2），啟發(fā)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，完成圖示，再根據(jù)圖示自主構(gòu)建表達(dá)方式，進(jìn)行創(chuàng)新性地表達(dá)。

例如，學(xué)生表達(dá)的順序可以是按照文本介紹順序先說(shuō)Mr Brown 20年前與人交流、辦公的情況，再說(shuō)現(xiàn)在的變化，即圖2中關(guān)鍵詞的表達(dá)順序?yàn)棰?②-③-④-⑤-⑥-⑦-⑧-⑨（Twenty years ago， Mr Brown wrote letters. He ... But nowHe has a ..."he writes emails anywhere.），也可以將兩種時(shí)態(tài)融合，交替進(jìn)行介紹，順序?yàn)棰?②-⑥-⑨-⑧-③-④-⑤-⑦（Twenty years ago， Mr Brown wrote letters， but now he writes emails anywhere. Twenty years ago， he used ...， but now he has ...）。該圖形組織器啟發(fā)學(xué)生掙脫文本的限制，探索不拘一格的表達(dá)思路，構(gòu)建屬于自己的思維與表達(dá)體系。

三、用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)

生活是學(xué)習(xí)的源泉。教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后所承載的文化知識(shí)和意涵，并逐步與生活中的相關(guān)文化現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能夠自主分析、闡釋、判斷、推理等能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊時(shí)，在處理文本內(nèi)容之后，教師將探究引向文化層面，讓學(xué)生觀看能夠體現(xiàn)不同城市慶祝春節(jié)活動(dòng)的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考。在視頻的引導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)了反饋任務(wù)，將學(xué)生分為兩組，以小組PK的方式交流他們從視頻以及自己春節(jié)異地旅行的生活經(jīng)驗(yàn)中感悟到的知識(shí)與文化，即：I know in """"（city）， people often """"（activities） and eat """"（food） at Spring Festival.這一活動(dòng)調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深入探究語(yǔ)言所承載的文化現(xiàn)象和規(guī)律。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生不能借助視頻中出現(xiàn)的語(yǔ)言直接回答時(shí)，教師需提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架，啟發(fā)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、重整語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化與過(guò)渡。

仍以Chinese New Year的Story time板塊教學(xué)為例。提升環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)青奧旅行社（YOTA）的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀假日宣傳冊(cè)并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解北京、哈爾濱、蘭州、重慶、廣州、南京六地慶祝春節(jié)的不同方式。教師構(gòu)建學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生選擇。

任務(wù)1面向全體學(xué)生，需要學(xué)生用提示句型，分享自己春節(jié)想去的地方和想要體驗(yàn)的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在新的情境下有意識(shí)地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇任務(wù)2，舉例說(shuō)明各地的人們?nèi)绾我愿髯蕴赜械姆绞綉c祝春節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比不同城市迎新文化的不同，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。兩個(gè)任務(wù)都較好地關(guān)聯(lián)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活情境遷移，突破原有認(rèn)知，形成具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

四、用核心問(wèn)題啟發(fā)

提問(wèn)是常用的教學(xué)方式，要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多維思辨力，需要教師問(wèn)出有意義和價(jià)值的核心問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題通?；谖谋?，具有一定的深度，并且伴隨情境。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday Fun的 Story time板塊教學(xué)中， 教師為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提出了“Did Mike really want to share the fish with Liu Tao？”的核心問(wèn)題，并為這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了如下四種觀點(diǎn)：

1.He called Liu Tao before， and told him about that fish after the holiday.

2.The fish would not be fresh and alive after days.

3.They are close friends and Mike just wanted to make a joke with his friend Liu Tao.

4.They were in different cities and he could not give the fish to Liu Tao during the holiday.

圍繞這一核心問(wèn)題，相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)以一種更清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生積極思考，靜心梳理，理性判斷，小心求證，精準(zhǔn)表達(dá)。

綜上所述，在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以采用多樣的啟發(fā)策略，更高效、智慧地教，幫助學(xué)生更主動(dòng)、積極、深入地學(xué)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向文化育人的跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：C/2022/02/02）的階段性研究成果。