“雙減”強調科學管理作業(yè)，給師生減負，大數(shù)據(jù)和算力發(fā)展推進智能作業(yè)設計和批閱，為差異化作業(yè)設計和個性化學習提供了可行路徑。長沙中小學聯(lián)合技術企業(yè)開發(fā)數(shù)學和英語學科的人工智能設計與批閱作業(yè)系統(tǒng)，以技術賦能作業(yè)設計，科學而有效地落實減負要求。

一、智能作業(yè)理念

受班級授課制按學齡而非學力標準分班的限制，課堂學習和傳統(tǒng)作業(yè)布置面對學力差異的個體需進行人工區(qū)分，作業(yè)設計和反饋也出現(xiàn)不完整和時滯。由于缺乏對作業(yè)質量的有效、及時反饋與監(jiān)督，教師布置作業(yè)時容易一刀切，出現(xiàn)學習能力不同卻作業(yè)相同、不能實證區(qū)分學生掌握程度而憑經驗確定作業(yè)的偽分層作業(yè)、教師作業(yè)研究不足作業(yè)目標不明確而依賴輔導資料的任務式作業(yè)等問題，導致個體不匹配而重復機械的作業(yè)、作業(yè)針對性不強而低效等現(xiàn)象出現(xiàn)。

面對上述問題和現(xiàn)象，基于發(fā)展學生學科關鍵能力、堅持作業(yè)個性化和精準性、錯題數(shù)據(jù)跟蹤收集理念，布置智能作業(yè)，可依靠大數(shù)據(jù)的實證辨析和強有力的算力支撐為作業(yè)優(yōu)化和學生減負提供技術路徑。智能作業(yè)需要圍繞學生學科關鍵能力展開，實現(xiàn)鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維的目標。智能作業(yè)需要基于學生學力差異，利用技術賦能增強數(shù)據(jù)實證與經驗最優(yōu)結合。智能作業(yè)應用技術優(yōu)勢統(tǒng)計錯題數(shù)據(jù)，形成學生學習圖譜和自適應路徑。

二、智能作業(yè)實施

智能作業(yè)系統(tǒng)可智能收集和反饋作業(yè)情況。將學生作業(yè)拍照上傳到系統(tǒng)內，數(shù)秒后系統(tǒng)反饋批改結果，并生成完成情況、正確率等。后臺收集學生的錯題并整理歸類，學生可以隨時下載錯題，重做并反思。教師借助智能作業(yè)技術完成作業(yè)批閱和后續(xù)備課。教師在布置作業(yè)時可設置提交作業(yè)截止時間督促學生按時完成作業(yè)，還可根據(jù)各學科的實際情況設置答案是否可見。學生借助智能作業(yè)系統(tǒng)可完成自主學習優(yōu)化，通過系統(tǒng)的反饋結果，將完成正確的題目標記√，將錯題根據(jù)自己的理解進行更正，比如審題錯誤、計算錯誤、錯別字錯誤等，學生可以第一時間自己更正，將更正結果再次提交或者由教師檢查批閱。

三、智能作業(yè)成效

智能作業(yè)通過技術賦能可實現(xiàn)“解放”學生、“解綁”教師、“解憂”學校管理，實現(xiàn)教育質量提升的同時為學生和教師減負。

智能作業(yè)給教師提質增效。首先，各科教師通過軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計對學生作業(yè)完成情況有了實證數(shù)據(jù)，結合自身教學經驗能夠更好地進行后續(xù)教學備課，針對性更強更精準；其次，通過當天作業(yè)反饋能夠準確了解學生對知識點的掌握程度，準確把不教也會、教了才會、教了還不會的學生和知識點借助技術的力量區(qū)分出來，更精準地實施教學，實現(xiàn)因材施教，更好地完成個性化指導；最后，減輕教師作業(yè)批閱負擔和作業(yè)效果統(tǒng)計的人力負擔。

智能作業(yè)給學生減負增效。首先，智慧作業(yè)解決了優(yōu)生將時間花在大量簡單重復的作業(yè)上、基礎薄弱的學生做與自己實際能力差距較大的作業(yè)等問題。其次，智慧作業(yè)根據(jù)學生某個周期內的錯題形成錯題庫，自適應地生成科學有效的個性化作業(yè)。最后，智慧作業(yè)可以有效增強學生自主學習的自信和興趣。通過錯題庫可以因人而異智能生成作業(yè)題量和題目難度，學生通過及時反饋，學習自主性增強，可以更好地發(fā)展學科關鍵能力。

智能作業(yè)能有效促進學校作業(yè)管理減負落地。在學校主導和技術企業(yè)支持下，智能作業(yè)與常規(guī)教學結合，成為學校教學管理的重要工具。智慧作業(yè)形成自適應的個性化作業(yè)題，大大豐富和提升了學習資源庫，同時形成學生日積月累的學習軌跡和知識圖譜，為個性化學習和減負提供了直觀的數(shù)據(jù)支撐，為學校決策和科學減負提供了實證和經驗基礎，更好地促進學校教學管理。