摘"要：體育教學(xué)高質(zhì)量是學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的核心，對于促進(jìn)青少年的健康成長至關(guān)重要。本文對體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的意義、問題進(jìn)行了探討，并提出了體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)對策略：構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的前提；增強教師教學(xué)質(zhì)量意識是落實體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵；實施體育教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機制是促進(jìn)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展；質(zhì)量意識；問題；應(yīng)對

中圖分類號：G633.96""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0014-03

2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出，要“引導(dǎo)廣大教師深入研究課程教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)規(guī)律”，并強調(diào)了學(xué)校在落實課程高質(zhì)量發(fā)展中的重要職責(zé)[1]。2024年3月，《政府工作報告》再次提出“加強高質(zhì)量教育體系建設(shè)，全面貫徹黨的教育方針，堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級教育的生命線”[2]。由此可見，提高教育質(zhì)量是國家賦予學(xué)校教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要使命，也是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程教學(xué)亟需回應(yīng)的課題。學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)把“高質(zhì)量發(fā)展”作為核心要義和努力方向。體育教學(xué)是學(xué)校體育的主戰(zhàn)場，學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的重點是體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。然而，由于當(dāng)下體育教學(xué)缺乏質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、體育教師缺乏教學(xué)質(zhì)量意識和體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在不足等問題，導(dǎo)致體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展依然處于較為模糊的現(xiàn)狀?；诖?，本文在明晰體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展價值的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、什么是體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

“高質(zhì)量發(fā)展”是黨的十九大在研究和部署經(jīng)濟(jì)工作時提出的一個重要概念，從其性質(zhì)來看，是一個具有質(zhì)的要求的發(fā)展階段概念。對于“高質(zhì)量發(fā)展”概念的研究，不同學(xué)者提出了不同的觀點，有學(xué)者認(rèn)為高質(zhì)量發(fā)展就是體現(xiàn)新理念的發(fā)展，必須堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展相統(tǒng)一[3]。也有學(xué)者認(rèn)為高質(zhì)量發(fā)展是對教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種事實與價值判斷，意味著教育在“質(zhì)”與“量”兩個維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)[4]。為此，筆者認(rèn)為，高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵是使事物本身要素在“質(zhì)”與“量”上達(dá)到最優(yōu)化。

體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是什么？目前研究尚未有一個明確的界定。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是指在“量”方面配齊體育教師、開足體育課、配足體育場地設(shè)施，在“質(zhì)”方面使體育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。其中體育教學(xué)效果最優(yōu)化是指促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、使學(xué)生充分享受運動樂趣、高質(zhì)量掌握體育學(xué)科知識與技能。

二、提倡體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的意義

（一）增強體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識

體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的最終目標(biāo)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為了達(dá)成這一終極目標(biāo)，增強體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識尤為重要。提出“體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展”這一概念可以提高體育教師的能力素養(yǎng)，推動體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，從而提升體育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，提倡體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展可促進(jìn)學(xué)校加大對體育教學(xué)的重視程度，確保體育教師、體育場地設(shè)施等方面的質(zhì)量，從而為提升體育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（二）提高體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的實施以及教學(xué)效果的評價等系列教學(xué)活動的開展。體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是反映體育教學(xué)質(zhì)量的重點指標(biāo)之一。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度受多種因素的影響，但若能把教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)對接一體，將有助于在教學(xué)質(zhì)量的引領(lǐng)下高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其主要原因在于“質(zhì)量”與“目標(biāo)”雖同為結(jié)果，但目標(biāo)往往具有模糊性，而質(zhì)量具有可測性。在“質(zhì)量”引領(lǐng)下目標(biāo)將更具體和可操作，從而避免了傳統(tǒng)意義上教學(xué)目標(biāo)模糊化的弊端。

（三）提供體育教學(xué)的反饋依據(jù)

科學(xué)完備的監(jiān)督反饋體系是體育教學(xué)維系自身生命力的必然要求。體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展離不開科學(xué)的監(jiān)督反饋體系，通過監(jiān)督，學(xué)校能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決體育教學(xué)工作中存在的問題，從而更好地為體育教學(xué)提供反饋依據(jù)。體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的提出將更加注重監(jiān)督與反饋系統(tǒng)的建立，更加強調(diào)科學(xué)、及時的教學(xué)反饋依據(jù)，從而實現(xiàn)體育教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)，為體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

三、體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的問題剖析

（一）體育教學(xué)缺乏“質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”

在中小學(xué)體育教學(xué)過程中，質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。然而，目前我國尚未出臺統(tǒng)一的體育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，部分地區(qū)對體育課的評判存在評價指標(biāo)不清晰、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等現(xiàn)象[5]。由于缺乏統(tǒng)一的“質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”，也導(dǎo)致了大部分體育教學(xué)效果參差不齊。例如：有的體育教學(xué)單純以興趣為主，忽視了學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“學(xué)而不會”的現(xiàn)象；有的體育教學(xué)專門強調(diào)了體能的練習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)趣味性，導(dǎo)致“學(xué)而無趣”的現(xiàn)象。因此，構(gòu)建較為統(tǒng)一的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)下學(xué)校體育的重要工作。

（二）體育教師缺乏教學(xué)“質(zhì)量意識”

教師的教學(xué)質(zhì)量意識是指教師對教學(xué)活動結(jié)果滿足教學(xué)需求程度的認(rèn)識與評價，也包括其追求某種教學(xué)結(jié)果的信念和意志[6]。然而，在當(dāng)前的體育教學(xué)實踐中，仍存在“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)。換而言之，體育教師“只管自己完成教的任務(wù)、不管學(xué)生會不會”的教學(xué)思維直接形成了體育教學(xué)質(zhì)量的低下，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降、教學(xué)低水平重復(fù)、學(xué)生不喜歡上體育課、學(xué)了十四年體育無法掌握一項運動技能的現(xiàn)象。究其原因，主要是因為體育教師存在職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同低，缺失教學(xué)質(zhì)量意識、體育教師專業(yè)發(fā)展不足等，尤其是“教學(xué)一刀切”“以教定學(xué)”“灌輸式教學(xué)”等傳統(tǒng)思維方面影響至深，使得體育教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）體育教學(xué)尚無質(zhì)量監(jiān)控體系

體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的基本單位和最核心工作，然而，沒有質(zhì)量監(jiān)控的體育教學(xué)卻是空洞的、低效的。例如，在體育教學(xué)實踐中，就不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實：“教好教差一個樣，只要教了就算完”[7]。其中主要的原因是學(xué)校上至校長、下至各學(xué)科教師，均存在“重文輕武”“體育是小三門”“體育可有可無”等傳統(tǒng)觀念，因此，體育課常受其他課程的排擠。另一方面，由于體育教學(xué)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、體育教師缺乏教學(xué)質(zhì)量意識、教學(xué)結(jié)果缺失監(jiān)控體系，間接導(dǎo)致了體育教師教學(xué)隨意化的現(xiàn)象。

四、體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的前提

制定科學(xué)、有效的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于促進(jìn)體育的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是評估體育課程教學(xué)效果的重要依據(jù)，又是考察體育教師教學(xué)績效的主要標(biāo)尺，更是全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要舉措。然而，研制全國較為統(tǒng)一的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有一定的難度，不僅需要學(xué)校體育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的引領(lǐng)，更需要基層體育教師的積極參與。專家學(xué)者可為體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制提供學(xué)理與方法論指導(dǎo)，基層體育教師則為體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制提供教學(xué)經(jīng)驗與實踐操作案例。體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要包含教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果與師生互動成效等三個方面。其中教學(xué)設(shè)計又包含教學(xué)思想的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的配備、教學(xué)策略優(yōu)化與教學(xué)評價實施等方面；學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)為體能發(fā)展、知識與技能掌握、運動樂趣體驗、體育品德培育等方面；師生互動主要包含教師教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛、師生互交等方面。

（二）增強教師教學(xué)質(zhì)量意識是落實體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵

教師是立教之本，興教之源。教師既是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是體育教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)人。體育教師在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面要具有較強的責(zé)任感，敢于擔(dān)當(dāng)，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、數(shù)字化技能，學(xué)會主動反思，不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平；另一方面，應(yīng)具備較為強烈的體育教學(xué)質(zhì)量意識，在教學(xué)設(shè)計上充分了解學(xué)生學(xué)情、注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，從質(zhì)量上出發(fā)，強調(diào)體育教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、可操作性以及量化性。如在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，應(yīng)針對不同年齡階段的學(xué)生，研制不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：小學(xué)生的身體發(fā)育還不成熟，體育興趣較為廣泛但是不固定，雖然喜歡運動但是體力不足，因此在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)側(cè)重于低強度的、具有趣味性的游戲，以掌握基本身體活動技能、培養(yǎng)運動興趣、發(fā)展身體體能、促進(jìn)社會化；初中生的身體逐漸成熟化，體育興趣開始集中，但仍存在運動素質(zhì)不足，且心理極具個性等特點，因此在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮通過體育選項課教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的運動技能、培養(yǎng)體育品德、促進(jìn)體能發(fā)展；對于高中生而言，盡管他們的身體發(fā)展已趨成人化，體育興趣較為專注，但其運動能力存在顯著的差異，因此在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時，可以通過采用體育專項化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專項運動技能、增強體能并促進(jìn)良好體育品格的形成。

（三）實施體育教學(xué)質(zhì)量評價與反饋是促進(jìn)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的保障

體育教學(xué)質(zhì)量評價與反饋是體育教學(xué)質(zhì)量管理的主要環(huán)節(jié)和有效手段，其目的在于評價、監(jiān)控與反饋體育教學(xué)過程與成效，從而改進(jìn)與提高體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)質(zhì)量評價與反饋主要應(yīng)包含三個層面：一是，上級部門對學(xué)校體育教師教學(xué)質(zhì)量的評估與反饋。此類評估由地市教育局組成專家或委托第三方對學(xué)校體育教學(xué)工作的各個方面進(jìn)行評價，如體育教學(xué)場地設(shè)備、開足開齊體育課、體育教師數(shù)量與質(zhì)量、體育教學(xué)過程等。二是，學(xué)校對體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋。此類評價由分管學(xué)校體育工作的副校長協(xié)同體育教研組通過看課、評課、觀摩等方式，對每一位體育教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價與反饋，并將評價結(jié)果計入年終考核成績之中。三是，體育教師對自身教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋由每一位體育教師自我執(zhí)行。主要通過課后自我評價的方式，對上課過程中的體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果進(jìn)行全面評價，進(jìn)而提出后續(xù)課堂教學(xué)的反饋意見與整改建議。

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