摘"要：文章基于5C核心素養(yǎng)的視角，在分析其文化內(nèi)涵及傳承、創(chuàng)新、溝通、合作、審辯思維五大組成要素內(nèi)涵的前提下，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班主任管理中存在的工作問(wèn)題，分析其原因，提出應(yīng)用5C核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的具體策略。

關(guān)鍵詞：5C核心素養(yǎng)；小學(xué)；班主任管理；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0013-04

作者簡(jiǎn)介：王朝華（1981～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市七里河區(qū)彭家坪第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

在我國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)的大背景下，小學(xué)班主任管理工作作為一項(xiàng)覆蓋學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、日常生活、思想道德、行為規(guī)范等方面的綜合性工作，同樣需要關(guān)注學(xué)生學(xué)校生活中的核心素養(yǎng)培育和發(fā)展?！?C核心素養(yǎng)”包括：文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作，這5項(xiàng)素養(yǎng)的英文單詞首字母均為C，簡(jiǎn)稱(chēng)“5C”。5C核心素養(yǎng)作為當(dāng)下小學(xué)班主任管理工作領(lǐng)域出現(xiàn)的理論成果，可以幫助小學(xué)班主任通過(guò)班級(jí)管理工作的實(shí)施、改動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生文化傳承及理解、溝通、合作、創(chuàng)新、審辯思維和能力的快速發(fā)展。但從5C核心素養(yǎng)的整體內(nèi)涵看來(lái)，小學(xué)班主任管理工作尚未真正達(dá)到我國(guó)素質(zhì)教育工作的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，在工作模式理念和內(nèi)容等方面都存在明顯缺陷。文章基于5C核心素養(yǎng)視角，探討了小學(xué)班主任管理工作的改革優(yōu)化策略，為今后小學(xué)班主任管理工作在5C核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)下的改進(jìn)提供參考。

一、5C核心素養(yǎng)組成部分剖析

（一）文化理解及傳承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要精神支柱和文化力量，目前各個(gè)階段教育工作都提倡傳承、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)班主任管理工作作為一項(xiàng)覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活層面的綜合性工作，在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上肩負(fù)著重要的使命。作為5C核心素養(yǎng)基礎(chǔ)部分的文化傳承和理解也是后續(xù)審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作等素養(yǎng)形成和發(fā)展的核心條件。實(shí)際上，文化理解、傳承就是學(xué)生在接受班主任管理過(guò)程中對(duì)中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵的認(rèn)知逐漸完善，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出的時(shí)代要求，進(jìn)行選擇性創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生需要在接受班主任管理時(shí)，通過(guò)班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)中的傳統(tǒng)文化元素融入以及其他主題實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生思想觀念、行為規(guī)范方面的引導(dǎo)價(jià)值，凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生生活方式、人文觀念方面產(chǎn)生的積極影響，讓學(xué)生自覺(jué)在日常學(xué)習(xí)和生活中將文化觀念和價(jià)值原則進(jìn)行實(shí)踐。

（二）審辯思維

審辯思維是反思性思維的重要組成部分，是學(xué)生在做出任何決定之前，通過(guò)審慎思考，并通過(guò)自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和多種信息證據(jù)的搜集、分析，保障決策科學(xué)合理的過(guò)程。學(xué)生在審辯思維素養(yǎng)的影響下，對(duì)任何已有的結(jié)論都不會(huì)產(chǎn)生輕易信服的態(tài)度，并且這種對(duì)結(jié)論和其他人言語(yǔ)的質(zhì)疑批判理念是一種雙向特征，同時(shí)指向他人和自己。學(xué)生能夠通過(guò)多角度的思考，對(duì)他人的言語(yǔ)和自己的決定正確與否給出合理判斷。學(xué)生在審辯思維的影響下能夠針對(duì)某一事件處理或者對(duì)一段時(shí)間內(nèi)自身的思維發(fā)展、狀態(tài)進(jìn)行全方位反思、評(píng)估和改進(jìn)。這也是學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展不可或缺的重要思維基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新

小到個(gè)人發(fā)展，大到社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展都需要以創(chuàng)新作為核心驅(qū)動(dòng)力。5C核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新思維主要是要求學(xué)生需要具備一種對(duì)世界萬(wàn)物的好奇心，并以一種開(kāi)放的心態(tài)，勇于接受來(lái)自學(xué)習(xí)、生活的各種挑戰(zhàn)，對(duì)自己提出的觀點(diǎn)有著堅(jiān)定的信心，在思維方面有著獨(dú)立性和自主性。學(xué)生能夠沿著自己的思維方向不斷思考，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠從多個(gè)層面尋求問(wèn)題的解決方法和途徑，逐漸嘗試自己思維中存在的各種解決方案。班主任管理工作中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)可以具體到管理工作理念、內(nèi)容、模式方面的創(chuàng)新，這也是學(xué)生可以感受到創(chuàng)新因素的有效方法。班主任在管理活動(dòng)中適當(dāng)引入的創(chuàng)新元素，可以幫助學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)個(gè)人傳承成長(zhǎng)、發(fā)展的價(jià)值，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力發(fā)展都有著明顯的導(dǎo)向作用。

（四）溝通

溝通環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以及平日生活中與他人交往不可或缺的重要環(huán)節(jié)。5C核心素養(yǎng)中的溝通要求學(xué)生能夠從他人的立場(chǎng)和視角出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行換位思考以及處理，并對(duì)其他人的價(jià)值觀、社會(huì)文化背景形成應(yīng)有的尊重。在班主任管理工作實(shí)踐中，溝通核心素養(yǎng)要求師生能夠以一種平等的地位，促使雙方以朋友身份進(jìn)行溝通、交流。教師可以在平等溝通交流中了解學(xué)生在思想觀念、行為規(guī)范方面出現(xiàn)的變化，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生在班級(jí)管理工作方面形成的建議進(jìn)行客觀了解。學(xué)生則可以借助和教師的平等溝通，認(rèn)識(shí)自己的行為價(jià)值以及不足之處，逐漸改進(jìn)各種失誤，促進(jìn)對(duì)學(xué)生正確三觀和行為規(guī)范養(yǎng)成。

（五）合作

5C核心素養(yǎng)體系下的合作指標(biāo)，可以總結(jié)為小組成員在愿景完全相同的情況下，以職責(zé)的合理劃分以及承擔(dān)，通過(guò)彼此之間的協(xié)商達(dá)成共贏目標(biāo)。班主任管理工作中的合作內(nèi)涵是要求教師和學(xué)生共同發(fā)揮自己在班級(jí)管理工作中的主觀能動(dòng)性，避免教師主導(dǎo)型行政管理工作模式的弊端。教師需要在明確自己班主任管理工作引領(lǐng)工作職責(zé)的前提下，明確學(xué)生在班級(jí)日常的環(huán)境管理、文化建設(shè)、學(xué)習(xí)管理方面的職責(zé)，以師生的共同合作讓學(xué)生形成班級(jí)管理中的主人翁意識(shí)。這不僅是班主任管理工作效率和質(zhì)量得以提升的有效方法，同時(shí)不斷提升學(xué)生的自我管理能力。

二、當(dāng)下小學(xué)班主任管理實(shí)踐暴露出的問(wèn)題及其原因分析

（一）工作問(wèn)題

1.班主任始終在管理工作中占據(jù)著主導(dǎo)地位

班主任在年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面，與小學(xué)生相比，都占據(jù)著極大優(yōu)勢(shì)，致使部分班主任認(rèn)為學(xué)生在班級(jí)管理工作中的作用是落實(shí)教師交代的各項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為如果由學(xué)生自我管理，會(huì)出現(xiàn)班級(jí)管理工作混亂的現(xiàn)象。在這種情形下，班主任管理工作傾向于一種教師主導(dǎo)的行政管理。簡(jiǎn)單而言，教師通常會(huì)利用學(xué)校制定的各種規(guī)章制度，定期向?qū)W生下達(dá)應(yīng)該完成的各種班級(jí)管理工作命令，使學(xué)生在班級(jí)管理工作中的自主性被明顯壓制。

2.班主任管理工作尚未真正實(shí)施以人為本的管理理念

班主任因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)行政管理理念的深刻影響，認(rèn)為管理工作最終目的就是建立良好的班級(jí)氛圍，反而忽視了在班級(jí)管理工作中對(duì)學(xué)生文化思想觀念以及行為規(guī)范等方面的培養(yǎng)。即便部分教師選擇以道德感化的方式進(jìn)行班級(jí)管理，但道德觀念、知識(shí)傳承的強(qiáng)制性特征仍舊表現(xiàn)明顯，尚未關(guān)注到傳統(tǒng)文化知識(shí)精華和人物榜樣在學(xué)生思想觀念和行為方面的示范性和感染性作用。這不僅使得學(xué)生對(duì)班主任管理和德育教育方面出現(xiàn)了明顯的反感傾向，同時(shí)后續(xù)班主任管理工作內(nèi)容也得不到學(xué)生的真正支持。

3.班主任不注重與學(xué)生及家長(zhǎng)之間的合理溝通

在班主任管理工作中，學(xué)生作為客體對(duì)象同樣擁有主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于班級(jí)環(huán)境之中，對(duì)各項(xiàng)管理工作的內(nèi)容及制度合理與否會(huì)形成屬于自己的判斷。家長(zhǎng)群體在班主任管理工作中能夠幫助教師掌握在學(xué)校環(huán)境之外學(xué)生發(fā)展的信息?？紤]到小學(xué)班主任需要一個(gè)人同時(shí)管理幾十個(gè)學(xué)生，又承擔(dān)一定的學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)，很難預(yù)留出足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。即便部分班主任想要拓展和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，卻缺乏對(duì)學(xué)生的一對(duì)一溝通耐心，與家長(zhǎng)之間的溝通也僅限于家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)內(nèi)心真實(shí)需求和管理工作價(jià)值的發(fā)揮都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

（二）問(wèn)題原因

1.班級(jí)管理中的溝通作用效果發(fā)揮有限

學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力的影響下，未能及時(shí)將班級(jí)管理工作中的各項(xiàng)問(wèn)題以及意見(jiàn)反饋給教師。即便我國(guó)現(xiàn)行的教育工作體系在素質(zhì)教育的理念影響下出現(xiàn)了一定程度的變革，但實(shí)際上依舊是將學(xué)生的最終考試成績(jī)和升學(xué)率作為主要教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。班主任在日常管理工作中更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)提升以及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生在班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的各種心理、道德問(wèn)題的充分關(guān)注。

2.班級(jí)管理工作缺乏應(yīng)有的合作模式

小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作過(guò)程中，缺乏與本班級(jí)其他學(xué)科的任課教師的合作交流。在我國(guó)傳統(tǒng)課程分科教學(xué)工作模式的影響下，教師之間的工作內(nèi)容呈現(xiàn)出一種彼此獨(dú)立、各自發(fā)展的狀態(tài)。任課教師在思想方面認(rèn)為班級(jí)管理工作專(zhuān)屬于班主任，與自身并不存在任何的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教師之間的交流溝通有所不足，無(wú)法結(jié)合自己的教學(xué)工作為班主任提供有關(guān)管理工作實(shí)踐的真實(shí)信息。班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)存在的合作小組學(xué)習(xí)現(xiàn)象理解依舊停留在表層，合作形式無(wú)法結(jié)合工作內(nèi)容變化進(jìn)行合理調(diào)整，導(dǎo)致小組的分組和合作形式缺乏合理性，對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)揮會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。

3.班主任管理工作中尚未發(fā)揮傳統(tǒng)文化的價(jià)值

我國(guó)經(jīng)過(guò)千余年歷史發(fā)展傳承至今的各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是前人的智慧結(jié)晶，同時(shí)也適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的各種要求。傳統(tǒng)文化體系中的各種名人榜樣以及故事對(duì)小學(xué)生而言有著良好的吸引力和影響力，班主任卻仍舊使用傳統(tǒng)行政命令式管理工作方法。這種行為不僅無(wú)法發(fā)揮小學(xué)班主任管理和教育工作在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展方面的主要作用，也會(huì)影響學(xué)生本人對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展作用。

三、5C核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化途徑

（一）班級(jí)管理中的溝通優(yōu)化

班主任需要在管理實(shí)踐優(yōu)化的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生行為、想法給予應(yīng)有的尊重，或者可以在班會(huì)以及課余活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的真實(shí)看法和意見(jiàn)主動(dòng)聆聽(tīng)。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展仍舊處于初級(jí)階段，思想觀念、行為規(guī)范尚未發(fā)展成熟。在學(xué)習(xí)和生活中，犯錯(cuò)是一件不可避免的事情，但也是教師進(jìn)行班主任管理教育以及學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要契機(jī)。在之前的溝通和班主任管理工作模式下，班主任通常對(duì)學(xué)生做出的錯(cuò)誤行為一味給予指責(zé)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生的自尊心以及積極行為會(huì)產(chǎn)生巨大的打擊。教師需要做到在與學(xué)生溝通時(shí)綜合使用批評(píng)和激勵(lì)性的話語(yǔ)，幫助學(xué)生在意識(shí)到自身行為不足的前提下，感受到來(lái)自班主任的肯定和支持，從而更為積極主動(dòng)地改變自己的行為和思想觀念，這也是學(xué)生積極參與后續(xù)班級(jí)管理工作的重要前提條件。班主任可以通過(guò)現(xiàn)有的家長(zhǎng)微信群等多種方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，向家長(zhǎng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也可以結(jié)合家長(zhǎng)反映的學(xué)生在思想觀念和行為方面的變化，幫助學(xué)生進(jìn)一步改善，提高管理工作效果。

（二）關(guān)注班級(jí)管理中的學(xué)生合作意識(shí)激發(fā)

學(xué)生作為班主任管理工作中的客體對(duì)象，需要班主任激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，形成班主任和學(xué)生在管理工作中的合力。教師在輔助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)的過(guò)程中，優(yōu)先進(jìn)行異質(zhì)化的學(xué)生分組。學(xué)生的異質(zhì)分組能夠幫助小組成員結(jié)合自身的差異，在管理工作中相互促進(jìn)、共同提高。為了保障學(xué)生合作小組全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生的異質(zhì)小組人數(shù)需要控制在4至6人，并且由其負(fù)責(zé)值日、餐飲和作業(yè)收發(fā)等日常班級(jí)管理活動(dòng)，確保學(xué)生能夠?yàn)榱诉_(dá)成小組既定的管理工作目標(biāo)，相互幫助、共同促進(jìn)。即便教師已經(jīng)通過(guò)小組合作方式，邀請(qǐng)學(xué)生參與到班主任管理工作中，但同樣需要形成完善的制度體系作為支持。班主任需要綜合考慮班級(jí)的學(xué)生的總體特征以及個(gè)性特點(diǎn)，利用主題班會(huì)或者其他課余時(shí)間形成合作小組的評(píng)價(jià)對(duì)比細(xì)則。班級(jí)管理工作相關(guān)的各個(gè)崗位也需要班主任進(jìn)行合理細(xì)化，將日常管理工作內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。除了傳統(tǒng)的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)和文藝委員等之外，需要設(shè)置生活和電氣管理員等多種職位，為學(xué)生提供服務(wù)班級(jí)、學(xué)生，展示自我的平臺(tái)。

（三）利用傳統(tǒng)文化內(nèi)涵開(kāi)展管理工作

在班主任管理工作中，傳統(tǒng)文化的引入，對(duì)學(xué)生思想觀念和心理情緒的正向積極發(fā)展有著良好的導(dǎo)向作用。班主任可以從班級(jí)環(huán)境的布置入手，在學(xué)校的教室走廊和其他的公共場(chǎng)所張貼我國(guó)古代名人圣賢的語(yǔ)錄和國(guó)學(xué)經(jīng)典；優(yōu)化教室內(nèi)的文化環(huán)境，展覽剪紙、書(shū)法等我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中的重要藝術(shù)組成部分。在小學(xué)美術(shù)課程出現(xiàn)回歸主流課程體系的背景下，教師可以展示學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中制作的剪紙、書(shū)法等藝術(shù)作品，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍中，主動(dòng)接受傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)聲影響下，促進(jìn)學(xué)生自身的思想道德以及行為習(xí)慣的規(guī)范化發(fā)展。

（四）在班級(jí)管理工作中融入審辯思維

班主任需要不斷完善班級(jí)管理工作中的班干部選用和評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體作用。班主任需要在始終遵循公平公正原則要求下，為學(xué)生競(jìng)選班級(jí)管理崗位提供平等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己在班級(jí)管理工作中的特長(zhǎng)，以班級(jí)民主選舉的方式，由競(jìng)選人員上臺(tái)進(jìn)行自我表現(xiàn)，在尊重學(xué)生班級(jí)管理主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人、他人優(yōu)劣勢(shì)的審辯思考，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。教師在完成學(xué)生異質(zhì)小組劃分的前提下，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在管理工作中的集體榮譽(yù)感，通過(guò)不同班級(jí)之間的定時(shí)評(píng)比活動(dòng)，確保班干部和普通學(xué)生能夠?qū)Π嗉?jí)各項(xiàng)管理事務(wù)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，對(duì)管理工作中出現(xiàn)的各種缺陷、不足，自主或?qū)で髱椭M(jìn)行彌補(bǔ)，班級(jí)內(nèi)的管理規(guī)章制度也能夠在學(xué)生主體作用下變得越發(fā)完善。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)班主任管理工作在5C核心素養(yǎng)的影響下需要以各種傳統(tǒng)文化元素的引入，促使學(xué)生在形成良好思想觀念和行為道德規(guī)范的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展目標(biāo)，并關(guān)注與學(xué)生之間的平等溝通，構(gòu)建師生合作的管理工作模式，促進(jìn)班級(jí)管理工作制度內(nèi)容不斷創(chuàng)新，保障學(xué)生不斷提高綜合能力，獲得全面發(fā)展。

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