民間故事類課文教學(xué)探究

中國(guó)民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，富有鮮明的地域特色，是我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的具有虛構(gòu)性質(zhì)的口頭文學(xué)作品。民間故事在語(yǔ)言表達(dá)上具有口語(yǔ)化、泛指化和夸張化等特點(diǎn)。在民間故事教學(xué)中，教師要以教材文本為載體，在學(xué)生讀懂民間故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地把握民間故事的特點(diǎn)。《獵人海力布》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的首篇課文，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)民間故事的重任。筆者以《獵人海力布》一課為例，談?wù)劽耖g故事教學(xué)策略。

一、立足文體特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這個(gè)語(yǔ)文要素的要求也是與民間故事的特征相契合的。在民間故事教學(xué)中，教師要立足于民間故事的文體特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文要素和課文特點(diǎn)確定“這一課”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解民間故事是如何運(yùn)用有特色的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)民風(fēng)民俗和歷史文化的，這樣才能突顯民間故事的教學(xué)價(jià)值。

在《獵人海力布》一課的教學(xué)中，結(jié)合民間故事特點(diǎn)與課文主要內(nèi)容，教師可以把教學(xué)目標(biāo)確定為：默讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，說(shuō)說(shuō)海力布給你留下了怎樣的印象；梳理課文的故事情節(jié)，領(lǐng)略民間故事的特點(diǎn)和獨(dú)特魅力；聚焦關(guān)鍵詞句和段落，感受海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)；運(yùn)用多種方法創(chuàng)造性地復(fù)述課文，在復(fù)述中感受學(xué)習(xí)民間故事的樂(lè)趣；由篇及類閱讀，梳理出民間故事的共同特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生不僅可以了解民間故事的主要內(nèi)容，把握民間故事的基本特點(diǎn)，而且可以產(chǎn)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)之情。

創(chuàng)造性復(fù)述是在“詳細(xì)復(fù)述”和“簡(jiǎn)要復(fù)述”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。在創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略民間故事的魅力，認(rèn)識(shí)到民間故事所承載的文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

二、立足文本語(yǔ)言，感受人物形象

民間故事往往寄托著創(chuàng)作者和傳播者的思想情感。一則民間故事之所以能夠流傳下來(lái)，是因?yàn)樗谫澝懒耸裁?、批判了什么、否定了什么或者是讓人們學(xué)習(xí)到了什么等方面得到了人們的認(rèn)可。教學(xué)民間故事的時(shí)候，教師要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言文字的閱讀品味，感受人物的形象特點(diǎn)，知道創(chuàng)作者想要借此表達(dá)的思想感情。

在《獵人海力布》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地感受海力布的形象特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出課文中描寫(xiě)海力布語(yǔ)言、動(dòng)作等句子，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么。在閱讀交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生從“每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”中感受到了海力布是一個(gè)熱心幫助別人的人；有學(xué)生從海力布與小白蛇的對(duì)話中感受到了海力布是一個(gè)面對(duì)各種珍寶不動(dòng)心、只愿意通過(guò)自己的雙手勞動(dòng)去改變生活的人，他不貪心，助人為樂(lè)；有的學(xué)生從“海力布急得掉下了眼淚”“鎮(zhèn)定地對(duì)大家說(shuō)”這些語(yǔ)句中的“急得”“鎮(zhèn)定”等詞語(yǔ)中感受到了海力布一心為鄉(xiāng)親們著想、寧愿犧牲自己的美好品質(zhì)。在感受到這些以后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的哪些精神是永遠(yuǎn)為人民認(rèn)可與稱頌的，這篇民間故事能夠流傳下來(lái)的主要原因是什么。通過(guò)對(duì)課文中體現(xiàn)出的人物精神品質(zhì)的梳理，學(xué)生明白了樂(lè)于助人、舍己為人是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇民間故事能夠流傳下來(lái)的主要原因。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)民間故事的文體特征感受得更加深刻。

在本課教學(xué)中，教師首先抓住課文中描寫(xiě)海力布言行的句子指導(dǎo)學(xué)生感受人物形象特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從這篇民間故事能夠流傳下來(lái)的根本原因進(jìn)行剖析，進(jìn)而使學(xué)生明白民間故事寄托著人民群眾的道德觀和價(jià)值觀等，是人民群眾普通思想情感的體現(xiàn)，深化了學(xué)生認(rèn)知。

三、立足語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述

民間故事的語(yǔ)言與其他文體文章的語(yǔ)言有很大區(qū)別。教學(xué)民間故事時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事中語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)。為此，教師需要結(jié)合課文特點(diǎn)，找到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用或者創(chuàng)造性復(fù)述課文的切入點(diǎn)，以提升學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。

在《獵人海力布》一課的教學(xué)中，為了把引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以采取多種方法。第一種方法是在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以結(jié)合課后練習(xí)二讓學(xué)生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，把海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的經(jīng)過(guò)講給大家聽(tīng)。這種復(fù)述屬于變換人稱視角的復(fù)述，重在讓學(xué)生以第三人稱的視角體會(huì)所思所感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的目標(biāo)。第二種方法是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫(xiě)一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷。這種復(fù)述屬于縮寫(xiě)課文的一種形式。第三種方法是讓學(xué)生以“增加人物，改變?nèi)宋餂_突”的形式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“鄉(xiāng)親們不相信海力布的話，沒(méi)辦法，為了營(yíng)救鄉(xiāng)親們，海力布準(zhǔn)備把事情的來(lái)龍去脈告訴他們，正在這時(shí)候，小白蛇出現(xiàn)了，對(duì)鄉(xiāng)親們說(shuō)：‘你們?yōu)槭裁床幌嘈藕ＡΣ寄?？海力布的為人你們不清楚嗎？難道他會(huì)騙你們嗎？你們可知道海力布要把真相告訴你們的話，他要付出多大的代價(jià)，你們?cè)跄苋绦倪@樣對(duì)待曾經(jīng)一直熱心幫助你們的人？’后續(xù)的故事會(huì)如何發(fā)展呢？”讓學(xué)生想一想，編一編。在學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文以后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆活動(dòng)：“如果你是民間故事頒獎(jiǎng)委員會(huì)的委員，你會(huì)怎樣給海力布寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞呢？”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間故事中人物的認(rèn)知，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間故事蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的深入理解，突顯民間故事的主要特點(diǎn)。

創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法不是唯一的，教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生提供多種媒介的復(fù)述平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生真正沉入到創(chuàng)造性復(fù)述課文的學(xué)習(xí)情境之中，有效降低學(xué)生的復(fù)述難度，為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力的提升奠定基礎(chǔ)。在《獵人海力布》這篇民間故事教學(xué)中，教師依據(jù)故事特點(diǎn)，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)。

四、立足文化傳承，由篇及類閱讀

民間故事中蘊(yùn)含著悠久的歷史文化，它以特殊的文學(xué)形態(tài)出現(xiàn)，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。在民間故事教學(xué)中，教師要結(jié)合課文特點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘，從而使學(xué)生的閱讀能夠由“這一篇”轉(zhuǎn)向“這一類”，豐富學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中選編了《從前有座山》《田螺姑娘》《八仙過(guò)?！返让耖g故事的片段和介紹，為學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外起到了橋梁的作用。教學(xué)完《獵人海力布》一課以后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在課外讀過(guò)哪些民間故事，故事里主要講了什么，這些民間故事的共有特點(diǎn)是什么。通過(guò)拓展閱讀和比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了民間故事大都表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往之情，解決了現(xiàn)實(shí)生活中人力所無(wú)法解決的一些困難，情節(jié)夸張，充滿幻想等。然后讓學(xué)生拓展閱讀國(guó)內(nèi)外其他民間故事，并就自己喜歡的民間故事與大家分享交流，也可以讓學(xué)生談?wù)勚型饷耖g故事的區(qū)別，深化學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在民間故事教學(xué)中，教師要通過(guò)課內(nèi)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀更多民間故事的興趣，這樣才能豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中了解民間故事的基本特點(diǎn)。

在民間故事教學(xué)中，教師緊扣文體特征，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受人物形象特點(diǎn)，習(xí)得民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，深化學(xué)生對(duì)民間故事這一文體特征的認(rèn)識(shí)，更好地傳承民間故事文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟