談“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施策略

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更重視學(xué)生能力的提升和品質(zhì)的培養(yǎng)，以期達(dá)到教學(xué)和評(píng)價(jià)的最佳效果。

一、結(jié)合最新評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將評(píng)價(jià)融入其中，以形成一個(gè)連貫的教與學(xué)循環(huán)。采用最新的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展。多樣化的評(píng)價(jià)工具和策略，如實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)、電子學(xué)習(xí)檔案和互動(dòng)式評(píng)價(jià)應(yīng)用，可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，教師可以采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式創(chuàng)新課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師不僅講解了故事內(nèi)容，而且還設(shè)計(jì)了互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如角色扮演、情感共鳴討論和創(chuàng)意繪畫，以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的理解和同情心。評(píng)價(jià)則貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段，包括對(duì)學(xué)生參與度、思維深度和創(chuàng)造性表現(xiàn)的即時(shí)反饋。利用多媒體技術(shù)，教師能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)分析工具評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，通過互動(dòng)式白板收集學(xué)生對(duì)故事的感悟和反思，再通過電子投票系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)故事角色的同情與理解程度，從而形成對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，并制作成表格（見表1）。

在這種“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，評(píng)價(jià)不僅限于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更重視學(xué)生的情感反應(yīng)、批判性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)層面上的發(fā)展，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效性和對(duì)語文課堂創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。

二、構(gòu)建多維度的“教—學(xué)—評(píng)”體系，加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”關(guān)聯(lián)性

構(gòu)建一個(gè)多維度的“教—學(xué)—評(píng)”體系，能夠全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性。這種體系關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還能關(guān)注技能的運(yùn)用，以及情感態(tài)度、創(chuàng)造力等方面，從而確保評(píng)價(jià)過程更加全面和深入，幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略。

小學(xué)生有好奇心強(qiáng)、喜歡探索和具有豐富情感的特點(diǎn)，所以在《狼牙山五壯士》這節(jié)課中，學(xué)生展現(xiàn)出了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的情感共鳴。教師通過設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)故事情節(jié)并評(píng)價(jià)他們的情感投入和表現(xiàn)力。首先，教師組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組，每組選擇故事中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)。學(xué)生穿上代表不同角色的服裝，如壯士、敵人或轉(zhuǎn)移的解放軍，親自演繹故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，教師觀察學(xué)生如何進(jìn)入角色，表達(dá)角色的情感和特征，評(píng)價(jià)他們的情感投入程度和表現(xiàn)力。例如，一個(gè)扮演五壯士之一的學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出英勇和犧牲的精神，而轉(zhuǎn)移的解放軍則表現(xiàn)出對(duì)壯士的敬仰和感激。

接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)狼牙山五壯士故事的理解和感悟，創(chuàng)作繪畫、詩歌或短劇。在繪畫活動(dòng)中，學(xué)生用色彩和線條表達(dá)對(duì)壯士英雄行為的認(rèn)識(shí)和情感；在詩歌創(chuàng)作中，學(xué)生通過詩句抒發(fā)對(duì)英雄精神的贊美和理解；而在短劇創(chuàng)作中，學(xué)生合作編寫劇本，再表演，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這些創(chuàng)作活動(dòng)不僅能讓學(xué)生展示自己的藝術(shù)才能，也能幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過這些互動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在認(rèn)知上深入理解故事，還能在情感上與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)造性思維。例如，在角色扮演活動(dòng)中，教師會(huì)與扮演壯士的學(xué)生對(duì)話：“你覺得壯士在這個(gè)情形下會(huì)有什么樣的情感？”學(xué)生回答：“他會(huì)感到既堅(jiān)定又悲傷，因?yàn)樗Ｗo(hù)家鄉(xiāng)，但同時(shí)會(huì)犧牲。”這樣的對(duì)話能幫助學(xué)生深入理解角色的內(nèi)心世界，增強(qiáng)活動(dòng)的教育意義和情感深度。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化使評(píng)價(jià)不再是單一的知識(shí)測(cè)試，而是一個(gè)綜合性的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這種多維度的“教—學(xué)—評(píng)”體系不僅強(qiáng)化了教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系，也為課堂教學(xué)帶來了創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略的不斷優(yōu)化和發(fā)展。

三、提升教師課堂“教—學(xué)—評(píng)”技能

要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提高語文課堂創(chuàng)新水平，關(guān)鍵在于提升教師的“教—學(xué)—評(píng)”技能和專業(yè)素養(yǎng)。這需要通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師掌握如何在教學(xué)過程中有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略。培訓(xùn)應(yīng)聚焦于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念、評(píng)價(jià)方法的多樣化以及利用評(píng)價(jià)結(jié)果的策略。在教師的培訓(xùn)中，深度內(nèi)容主要集中于通過具體的培訓(xùn)模塊來增強(qiáng)教師的多方面能力，以便更有效地實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，具體如下：

1.案例研究與分析：通過研究具體的教學(xué)案例，如成功的語文課堂教學(xué)例子，教師能夠深入了解如何將評(píng)價(jià)融入教學(xué)中。培訓(xùn)中，教師將分析這些案例，討論教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的運(yùn)用方式、評(píng)價(jià)方法的選擇以及評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。這種案例分析能幫助教師理解評(píng)價(jià)在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合評(píng)價(jià)策略的能力。

2.評(píng)價(jià)工具和技術(shù)的運(yùn)用：教師將接受有關(guān)現(xiàn)代評(píng)價(jià)工具和技術(shù)的培訓(xùn)，如電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的使用，以及如何通過這些工具收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)教師利用技術(shù)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的能力，使教師能夠更準(zhǔn)確地跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。

3.反思性教學(xué)和自我評(píng)價(jià)：培訓(xùn)還將重點(diǎn)放在教師的自我反思和評(píng)價(jià)上，教師將學(xué)習(xí)如何評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐，識(shí)別改進(jìn)的領(lǐng)域，并制訂相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。通過參與工作坊和同伴評(píng)價(jià)，教師可以收獲反饋，深化對(duì)自己教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略效果的理解。這種自我反思和評(píng)價(jià)的過程有助于教師持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與評(píng)價(jià)，學(xué)與評(píng)緊密結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，這可以通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不僅能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，而且還能在評(píng)價(jià)過程中發(fā)展自我反思和批判性思維能力。

如《夜間飛行的秘密》這篇課文主要講述了蝙蝠是如何利用回聲定位進(jìn)行導(dǎo)航和捕食的，從而引出雷達(dá)技術(shù)的科學(xué)原理。因此，在這節(jié)課中，教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究來深入理解自然界和科技領(lǐng)域的聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)了一系列的探究活動(dòng)，如小組討論蝙蝠的生活習(xí)性，模擬實(shí)驗(yàn)展示回聲定位原理，以及研究雷達(dá)技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。在這個(gè)過程中，教師不僅傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和探索進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在自主探究活動(dòng)后，學(xué)生被要求進(jìn)行自評(píng)（見表2），這包括對(duì)自己在課程中的理解程度、參與度、探究技能和團(tuán)隊(duì)合作的反思。

通過自評(píng)，學(xué)生能夠自主地分析和反思自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了他們的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。教師則根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果和課堂表現(xiàn)，提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化方法不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這一課時(shí)更加積極主動(dòng)，而且還促進(jìn)了他們的探究能力和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，有效地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了語文課堂創(chuàng)新和學(xué)生能力提升的目標(biāo)。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)龍江城區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟