大單元教學(xué)探究

大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。本文以六年級(jí)上冊(cè)的敘事性散文為例，深入探究大單元教學(xué)的實(shí)施策略與效果，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的參考。

敘事性散文作為教材中的重要組成部分，以其生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言和深刻的內(nèi)涵深受學(xué)生喜愛。通過大單元教學(xué)的方式，我們可以將這些散文作品有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)地掌握散文的特點(diǎn)和寫作技巧，提升閱讀理解和寫作能力。同時(shí)，大單元教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和人文素養(yǎng)。通過對(duì)敘事性散文的深入探究，學(xué)生可以更好地理解和感受作品中的人物形象、情感表達(dá)和主題思想，從而增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和審美情趣。

一、當(dāng)前小學(xué)敘事性散文單元教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)單一化，學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師常常過分依靠文本的暗示或引導(dǎo)來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視了文本之間的相互聯(lián)系，忽視了整體性。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)的目的過于片面，只注重單個(gè)文本的傳授，沒有綜合各個(gè)文本之間的聯(lián)系以及整體教科書的系統(tǒng)。

就六年級(jí)上冊(cè)的一篇記敘文《丁香結(jié)》來(lái)說，很多教師在授課的時(shí)候往往只注重丁香的細(xì)節(jié)描寫，或是單純地將表達(dá)感情的對(duì)象放在歌頌花朵、熱愛大自然上。但是，如果我們進(jìn)一步研究它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它還包含著更多的感情與思索。作家也許是在表達(dá)自己對(duì)自然之美的感嘆，也可以說是一種對(duì)生命的感悟，或者是一種生命哲學(xué)的表達(dá)。

但是，多數(shù)教師在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，對(duì)課文整體性的認(rèn)識(shí)不足，沒有對(duì)這種感情與思想進(jìn)行深度的發(fā)掘與融合。所以，在設(shè)定教學(xué)目的的時(shí)候，常常會(huì)顯得太過單調(diào)、太過片面，這就造成了在對(duì)作品感情的領(lǐng)悟上很難上升到一個(gè)較高的水平，也不能對(duì)作品的深刻內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，學(xué)生缺失個(gè)性發(fā)展

在目前的大單元教學(xué)中存在著“模塊化”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在某種意義上制約著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。很多教師在進(jìn)行敘述性作文的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都是按照既定的套路和程式來(lái)進(jìn)行，缺少創(chuàng)造性與彈性。六年級(jí)上冊(cè)的敘事性散文是感情充沛、思想意蘊(yùn)深厚的作品，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和美感水平有著很大的幫助。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于程式化，使得教師在對(duì)課文進(jìn)行加工時(shí)，常常采取千篇一律的方式和程序，從而使學(xué)生不能體會(huì)到課文特有的韻味。在課堂上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)文本的理解與知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生的感情感受與人格發(fā)展的關(guān)注。在這樣的課堂上，學(xué)生通常只是進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能積極地對(duì)課文進(jìn)行理解和解釋。這樣的教育方法，不但抑制了學(xué)生的思考能力，而且還使他們喪失了表現(xiàn)自己的能力和創(chuàng)造的能力。

3.教學(xué)情境簡(jiǎn)單化，學(xué)生缺少內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在散文教學(xué)中，由于受到“雙基”“三維”等傳統(tǒng)目標(biāo)的制約，作文并非“因文而異”，而是呈現(xiàn)出近似于一種形式的作文，沒有注重創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻含義，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而習(xí)作教學(xué)的困難之處，就是如何架起習(xí)作與文本之間的聯(lián)系。由于散文是作家的一種主觀敘述，因此，要使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，最簡(jiǎn)便的途徑就是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

造成上述三個(gè)問題的原因，大致有以下兩點(diǎn)：

一是教師能力欠缺。大多數(shù)教師在準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)作品的寫作背景、對(duì)所需材料進(jìn)行補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)不夠。與此同時(shí)，雖然國(guó)家教育部門要求對(duì)年紀(jì)大的教師開展現(xiàn)代教育方法的培訓(xùn)，但在實(shí)踐中，仍存在著圖文不符、邏輯不清、操作性差等問題。

二是散文的特點(diǎn)難以掌握。文章的篇幅很短，內(nèi)容很廣，寫作的技巧也很多，就感情而言，它最主要的特色就是要表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，要找到作家的主體思維、個(gè)性特征。從文本教學(xué)的方法來(lái)看，教材的容量還不夠，無(wú)法支持對(duì)感情的探究。

二、敘事性散文教學(xué)的優(yōu)化建議

1.教學(xué)目標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往局限于知識(shí)點(diǎn)的掌握和技能的訓(xùn)練，而大單元教學(xué)則更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。通過多元化的教學(xué)目標(biāo)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考、積極探索，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以《夏天里的成長(zhǎng)》為例，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：首先，通過朗讀課文，讓學(xué)生感受夏天的美好和生命的活力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；其次，通過分析課文中的描寫手法和修辭手法，讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，通過討論夏天里的成長(zhǎng)意義，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在《草原》的教學(xué)中，也可以設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)：首先，通過描繪草原的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的魅力；其次，通過分析課文中的情感表達(dá)，讓學(xué)生理解作者對(duì)草原的熱愛和贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ蛔詈?，通過討論草原文化的內(nèi)涵和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多元文化的重要性，拓寬視野。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，其實(shí)質(zhì)是深入洞察每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并以此為基礎(chǔ)，量身打造一套符合他們個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣及認(rèn)知節(jié)奏的教學(xué)方案。這樣的設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，更是對(duì)他們個(gè)性發(fā)展的有力推動(dòng)。

如《夏天里的成長(zhǎng)》這一課，對(duì)于熱愛朗誦的學(xué)生，可以通過為他們打造一個(gè)“夏日之聲”朗誦會(huì)，讓他們用聲音詮釋夏天的熱情與生命的躍動(dòng)。而對(duì)于善于捕捉生活細(xì)節(jié)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們像偵探一樣，深入課文中尋找那些描繪動(dòng)植物成長(zhǎng)的微妙變化，從而鍛煉他們的觀察力，并讓他們感受到生活的美好與細(xì)膩。至于那些喜歡揮毫潑墨的學(xué)生，鼓勵(lì)他們模仿課文中的優(yōu)美句子，創(chuàng)作屬于自己的夏日篇章，讓文字在筆尖跳躍，展現(xiàn)他們的語(yǔ)言魅力。同樣，在《草原》一課的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于喜歡繪畫的學(xué)生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容繪制草原風(fēng)光圖，表達(dá)對(duì)草原美景的熱愛。這樣的個(gè)性化教學(xué)，不僅讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到屬于自己的樂趣和成就感，更能讓他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而我們作為教師，也需要在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)和探索，以更加靈活和多元的教學(xué)方式去滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)豐富化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟。豐富多樣的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還需要結(jié)合課文的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。以《夏天里的成長(zhǎng)》《草原》這兩篇文章為例，對(duì)于《夏天里的成長(zhǎng)》這樣的描寫自然景物的課文，教師可以注重創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)的情境；對(duì)于《草原》這樣的描寫民族文化、地域特色的課文，教師可以注重創(chuàng)設(shè)具有民族風(fēng)情、地域特色的情境。通過針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)六年級(jí)上冊(cè)敘事性散文的大單元教學(xué)探究，我們深刻體會(huì)到了這種教學(xué)模式在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力方面的顯著優(yōu)勢(shì)。大單元教學(xué)不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握散文的特點(diǎn)和寫作技巧，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維和人文素養(yǎng)。在實(shí)施過程中，我們應(yīng)注重知識(shí)的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生在探究中感受文學(xué)的魅力，提升審美情趣。同時(shí)，我們也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。展望未來(lái)，我們期待大單元教學(xué)模式能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)具有扎實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波