“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)建議

學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)建議

編者按：2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”本期專題精選湖北省張艷萍名師工作室成員的6篇文章，探討對(duì)6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解讀，以及以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)施路徑及策略，以饗讀者。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，指引了我們?cè)谡Z(yǔ)言文字積累與梳理中前行的方向。如何正確分析本任務(wù)群的內(nèi)容，并開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，需要我們認(rèn)真分析、審慎對(duì)待。

一、“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容解析

1.內(nèi)容解析

2022年版課標(biāo)將義務(wù)教育語(yǔ)文課程設(shè)置成三個(gè)層面的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，第一層面的唯一一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，分別從語(yǔ)言文字積累與語(yǔ)言文字梳理兩個(gè)方面做出了明確要求。

橫向看，語(yǔ)言文字積累和語(yǔ)言文字梳理并非割裂開(kāi)來(lái)，積累和梳理都是圍繞著語(yǔ)言文字進(jìn)行的。我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注意將語(yǔ)言文字的積累與梳理融合起來(lái)。“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容大致包含“拼音系列”“集中識(shí)字”“成語(yǔ)格言”“短小詩(shī)文”四大領(lǐng)域。

縱向看，首先，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有逐層上升、不斷遞進(jìn)的特點(diǎn)。比如第一學(xué)段要求誦讀成語(yǔ)、兒歌、短小古詩(shī)；第二學(xué)段要求誦讀成語(yǔ)典故、名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等；第三學(xué)段要求誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。其次，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)化。比如對(duì)語(yǔ)言材料的積累與運(yùn)用，在第一學(xué)段只要求能將認(rèn)識(shí)的生字分類，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字與事物間的聯(lián)系；在第二學(xué)段除生字外的經(jīng)典詞句也納入分類要求；在第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生分角度和主題整理積累的所有語(yǔ)言材料，努力使積累的語(yǔ)言材料結(jié)構(gòu)化，方便后期隨時(shí)提取。

2.呈現(xiàn)方式

語(yǔ)言文字積累作為重點(diǎn)內(nèi)容，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，并在各類文本閱讀中均有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要，所以本學(xué)習(xí)任務(wù)群具有奠基性和貫串性，由此決定了其呈現(xiàn)方式的獨(dú)特性。

（1）滲透在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“在……社會(huì)場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等”。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話、寓言、散文等文學(xué)性文本時(shí)，積累和梳理具有新鮮感的詞語(yǔ)和精彩句段。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科學(xué)的短文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)其中的奧妙，并梳理觀點(diǎn)和事實(shí)之間的聯(lián)系。

（2）融入課文及語(yǔ)文園地的部分板塊學(xué)習(xí)中。教材中課后雙橫線生字、田字格寫(xiě)字、課后練習(xí)中有關(guān)詞句的相關(guān)訓(xùn)練，語(yǔ)文園地中的若干板塊，如“日積月累”“識(shí)字加油站”“書(shū)寫(xiě)提示”“詞句段運(yùn)用”等。

（3）體現(xiàn)在相關(guān)主題單元中。教材在一、二年級(jí)共編排了兩個(gè)拼音單元、六個(gè)識(shí)字單元，五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”單元、六年級(jí)下冊(cè)“詩(shī)詞誦讀”單元等都是本任務(wù)群的相關(guān)主題單元。

二、“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

1.教材內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬判定策略

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)照教材單元中課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作等文本材料的類型，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬。如一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元就是典型的“語(yǔ)言文字積累與梳理”主題單元。如教材語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”都應(yīng)歸屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的策略

（1）確定單元學(xué)習(xí)主題。教師可根據(jù)合適的主題，充分選擇整合具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)言文字的積累與梳理。首先，可以結(jié)合課標(biāo)中提倡的三大主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”確定。如一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元編排了五篇內(nèi)容豐富又貼近學(xué)生生活，且呈現(xiàn)方式活潑多樣的識(shí)字課，分別是《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》，語(yǔ)文園地中安排了兩首古詩(shī)《一片兩片三四片》《詠鵝》。這些材料彰顯著華夏五千年的文化傳承，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的優(yōu)良載體，因此我們將“中國(guó)人·方塊字”確定為本單元的學(xué)習(xí)主題。其次，可以結(jié)合教材編者組文的邏輯主題確定。如二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元，編者圍繞“大自然的神奇”這一主題組織學(xué)習(xí)材料，將《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》以及“我愛(ài)閱讀”中的《十二月花名歌》組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，我們就可以將“大自然中的文字”作為本單元的學(xué)習(xí)主題。再次，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際確定。如，我們可以結(jié)合每年的“推普周”專項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)以“漢字醫(yī)生”為主題的相關(guān)語(yǔ)言文字積累與梳理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

（2）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定指向核心素養(yǎng)的積累與梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要關(guān)注兩組關(guān)鍵詞。一是“獨(dú)立與自主”。2022年版課標(biāo)在“識(shí)字與寫(xiě)字”要求中循序漸進(jìn)地提出“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，由此可見(jiàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的要求是明確且具體的。本任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中逐步提出了“在生活中主動(dòng)識(shí)字”“主動(dòng)通過(guò)多種方式獨(dú)立識(shí)字”，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣極其重要。另在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中也明確提出能獨(dú)立識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的要求。二是“體會(huì)與聯(lián)系”?！绑w會(huì)”是方法，有感受、理解、思考、領(lǐng)悟之意。“聯(lián)系”是內(nèi)在邏輯。這里主要指四個(gè)方面的關(guān)系：漢字部件之間、漢字與生活、積累梳理和運(yùn)用、漢字等經(jīng)典語(yǔ)言材料與文化。

（3）設(shè)定單元學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。集中識(shí)字情境的創(chuàng)設(shè)可緊密聯(lián)系學(xué)生生活，如一年級(jí)新生入學(xué)，迫切希望認(rèn)識(shí)新同學(xué)，熟悉新環(huán)境，我們創(chuàng)設(shè)“漢字偵探”這一情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，讓學(xué)生從同學(xué)、老師、校園常見(jiàn)事物等生活中接觸到的人和物的名稱中識(shí)字。隨文識(shí)字情境可融于單元情境之中，將識(shí)字教學(xué)、文本理解和真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。比如六年級(jí)上冊(cè)第八單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中《好的故事》一文中出現(xiàn)了許多生僻的字詞，我們依托單元大情境“致敬魯迅先生”，幫助學(xué)生通過(guò)查找資料、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（4）設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù)。 首先，積累與梳理單元設(shè)置子任務(wù)時(shí)應(yīng)在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下做到逐層遞進(jìn)。如一年級(jí)新生開(kāi)展“尋找漢字名偵探”情境任務(wù)中設(shè)置了四個(gè)子任務(wù)：“換名片，交朋友”“教室大發(fā)現(xiàn)”“校園大搜索”“生活大探查”，促使學(xué)生從身邊的人和物開(kāi)始，逐步擴(kuò)大識(shí)字范圍，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。其次，積累與梳理可作為其他任務(wù)群學(xué)習(xí)中的大任務(wù)下的子任務(wù)出現(xiàn)。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元的核心任務(wù)“舉辦感動(dòng)中國(guó)愛(ài)國(guó)人物典禮”下的子任務(wù)“說(shuō)說(shuō)愛(ài)國(guó)人物”，指導(dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)愛(ài)國(guó)人物的詞語(yǔ)，并運(yùn)用這些詞語(yǔ)對(duì)愛(ài)國(guó)人物說(shuō)幾句話。最后，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和情境任務(wù)的有效開(kāi)展，我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主積累與梳理，促使其發(fā)展積累與梳理能力。如結(jié)合“推普周”開(kāi)展的“漢字醫(yī)生”主題單元的大任務(wù)是“尋找漢字名醫(yī)”，此項(xiàng)任務(wù)下面設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：火眼金睛找問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字），深思熟慮寫(xiě)病歷（梳理錯(cuò)誤類型及背后的原因），妙手回春開(kāi)藥方（針對(duì)不同錯(cuò)誤提出整改方法），漢字名醫(yī)大比拼（統(tǒng)計(jì)自己找到的錯(cuò)字和梳理出的改正方法，評(píng)比出漢字名醫(yī)）。

（5）制訂單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則。首先，應(yīng)制訂具體的評(píng)價(jià)規(guī)則。教師應(yīng)緊扣素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂合理的評(píng)價(jià)規(guī)則，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予真實(shí)、全面、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意三點(diǎn)：過(guò)程性與終結(jié)性、評(píng)價(jià)主體多元性、全程性與創(chuàng)新性。其次，依托評(píng)價(jià)細(xì)則，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織實(shí)施。合理分組是學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提，有效分工是高效學(xué)習(xí)的保證，適時(shí)點(diǎn)撥是提高效率的關(guān)鍵。

綜上所述，“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中具有極其重要的價(jià)值，是提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效途徑，讓學(xué)生在積累中豐富內(nèi)涵，在梳理中明晰思路，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)，更培養(yǎng)了他們的審美情趣和文化自信。今后，我們會(huì)持續(xù)優(yōu)化這一任務(wù)群的實(shí)施，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，梳理清晰的知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)回民小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟