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      緊密聯(lián)系生活,提升學(xué)生語文素養(yǎng)

      2024-12-18 00:00:00盧欣玲
      小學(xué)語文教學(xué)·園地 2024年11期

      2022年版課標(biāo)首次提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”,是“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性和綜合性。

      “實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”,明晰了語文課程的生活性,從生活中來,為生活服務(wù)。

      一、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點——素養(yǎng)導(dǎo)向,聯(lián)結(jié)生活

      “實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與實用文,兩者有著共同的作用——“實用”,但實用文是一種文體,教學(xué)中是以文本為綱的學(xué)習(xí),而“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的課程內(nèi)容,是從學(xué)生生活出發(fā),以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的學(xué)習(xí)。

      實用文是一種靜態(tài)的文本,而學(xué)習(xí)任務(wù)群常常以單元形式呈現(xiàn),不同年級螺旋進階,是不分文體將文本置于動態(tài)學(xué)習(xí)中。所以,“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不一定是以實用文為課程內(nèi)容,實用文也不一定是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文本內(nèi)容。如六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文,講述了童年趣事,但這個單元是策略單元,旨在讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有目的地閱讀”,這篇文章和另外兩篇實用文《宇宙生命之謎》《故宮博物院》組成了一個“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

      因此,“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注的是學(xué)生閱讀文本是基于怎樣的學(xué)習(xí)情境,獲得了哪些學(xué)習(xí)資源,開展了什么實踐活動,如何評價學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng),而不是文本本身。

      二、溯源與發(fā)展——育人為本,守正變革

      由上可見,“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群較實用文有聯(lián)系也有區(qū)別,更多的是從目標(biāo)、內(nèi)容、實施上有突破創(chuàng)新——素養(yǎng)導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動,情境實踐。

      1.從國內(nèi)國際教育發(fā)展看

      2001年版課標(biāo)提到了把提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一,“語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有實踐性和綜合性,應(yīng)該更加開放地走進生活”,今天,這依然是目標(biāo)。

      PISA項目是目前全世界規(guī)模最大的國際性學(xué)生成就評估項目。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織稱之為“素養(yǎng)評估”:有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力,在不同情境識別、解釋和解決問題時表現(xiàn)出的有效分析、推理和交流能力??梢?,PISA也更加關(guān)注真實情境下運用知識和技能解決問題。其中閱讀領(lǐng)域測評設(shè)置了“個人、公共、教育、職業(yè)”四個情境,與“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到的“學(xué)校生活、家庭生活、社會生活”三類真實情境有著相通之處。

      2.從創(chuàng)新發(fā)展看

      學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于解決語文教學(xué)中存在的問題,從文本為綱、知識為綱和行為訓(xùn)練為綱轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的真實生活。一是避免學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。單篇文本教學(xué)轉(zhuǎn)向整體化、階段化的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),形成素養(yǎng)。二是避免學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化。過去根據(jù)文體特點設(shè)計教學(xué),是一種以文本為中心來設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容;“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群則是聯(lián)系豐富的生活場景,任何文體的文章都可以幫助學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會生活中,在特定的情境中恰當(dāng)?shù)亟涣鞅磉_,是一種以文本為學(xué)生發(fā)展需求來設(shè)計的課程內(nèi)容。第三,避免思維培養(yǎng)淺表化。學(xué)生要將學(xué)習(xí)的知識和技能運用于實際生活,是可運用、可遷移、可創(chuàng)造的,而不是停留在靜態(tài)文本的學(xué)習(xí)上。

      三、策略與路徑——真實情境,實踐探究

      “實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,這不僅是語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新呈現(xiàn)形式,還帶動了教與學(xué)的變革:以核心素養(yǎng)為綱,核心素養(yǎng)是學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。

      1.真實性情境

      “實用性閱讀和交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境是來源于學(xué)生生活中的真實需求,服務(wù)于溝通交流需要,服務(wù)于生活中的真實問題。關(guān)注學(xué)生在日常三種生活場景中的語言實踐,突顯特定情境下特定對象的表達方式,更加強調(diào)“實用”。這和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”以及“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群既有聯(lián)系也有區(qū)別?!皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重生活中的“交流”溝通需要,而另外兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于閱讀與表達。不同真實情境下,不同的需求,閱讀同樣文體,甚至和舊教材同樣的文章,都應(yīng)該用不同的閱讀方法。如四年級下冊第五單元的習(xí)作單元是創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)——“評選最佳游記”為驅(qū)動性任務(wù),學(xué)習(xí)圍繞更好地完成任務(wù)展開。需要注意的是,真實學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)是一定要在生活中實踐,而不是僅僅作為一個創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)流程。真實的情境不僅限于我們生活的物理空間,隨著時代的發(fā)展,虛擬空間、網(wǎng)上資源、學(xué)習(xí)評價都是我們真實生活的一部分。

      2.主題化實踐

      以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活和社會生活中的相關(guān)經(jīng)驗,整合聽說讀寫,鼓勵學(xué)生綜合運用語文知識開展有趣的語文主題實踐活動。在主題選擇上,應(yīng)充分結(jié)合本地區(qū)本校當(dāng)下時段的社會熱點、學(xué)?;顒右约氨景鄬W(xué)生實際需求,從三個方面考慮:一是本任務(wù)群與實際生活之間的關(guān)聯(lián),突出“真實生活”,如第一學(xué)段的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“我愛上學(xué)”正是小學(xué)生入學(xué)的真實生活;二是本學(xué)習(xí)任務(wù)群不同階段的連續(xù)性和差異性,突出螺旋式上升,如從第一學(xué)段的“文明公共生活”到第三學(xué)段的“創(chuàng)造美好生活”,是隨著學(xué)生年齡增長以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體,在社會生活中學(xué)習(xí)實踐的心智成長和素養(yǎng)提升;三是本學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,突出“綜合實踐”,如“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題任務(wù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群都有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)將朗讀、復(fù)述、講故事、演講、課本劇、職業(yè)扮演等有趣的形式與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學(xué)段目標(biāo)融為一體。

      3.“教—學(xué)—評”一體化

      以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體的教學(xué),應(yīng)關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化。傳統(tǒng)考試我們稱之為終結(jié)性評價,能夠檢測學(xué)生掌握某個學(xué)科的情況,評價比較單一。

      關(guān)注過程性評價、制作評價量表、將評價方案前置都是很好的評價方法。在制訂評價量表時,由目標(biāo)、等級和評價標(biāo)準(zhǔn)三個部分組成。目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn),形成評價表的框架結(jié)構(gòu);等級是學(xué)生表現(xiàn)的分級;評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)年級特點具體明確地表述,用于確定目標(biāo)達成度。二年級下冊第四單元看圖寫話的評價量表如表1所列。

      “實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新的課程內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的幾個方面:生活在什么樣的環(huán)境?即真實情境。在這樣的情境下學(xué)生應(yīng)該知道什么?即學(xué)科知識基礎(chǔ)??梢栽趺醋觯考唇鉀Q真實問題的能力。通過學(xué)習(xí)他獲得了哪些成長?即提升語文學(xué)科素養(yǎng)。這也是語文課程育人價值的追問。

      (作者單位:湖北武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué))

      責(zé)任編輯 宋園弟

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